盤(pán)有數(shù)，擺有序

符燕飛

一、活動(dòng)來(lái)源

小班幼兒已經(jīng)具備服務(wù)自己與他人的意識(shí)。值日生在進(jìn)餐前都會(huì)在長(zhǎng)方形的餐桌上提前擺放盤(pán)子，一個(gè)盤(pán)子用于放毛巾，一個(gè)盤(pán)子用于放食物殘?jiān)Ｓ幸惶飚?dāng)值日生剛發(fā)完盤(pán)子，坐在離盤(pán)子較遠(yuǎn)兩側(cè)的小朋友發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，他們都想把盤(pán)子靠近自己，這樣便于使用。幼兒提出，每桌2個(gè)盤(pán)子不夠使用，每桌的食物殘?jiān)P(pán)數(shù)量要增加。要放幾個(gè)盤(pán)子才合適呢？

二、活動(dòng)目標(biāo)

小班幼兒能手口一致點(diǎn)數(shù)3個(gè)盤(pán)子，根據(jù)盤(pán)子的數(shù)量說(shuō)出盤(pán)子的總數(shù)。他們能把毛巾盤(pán)和殘?jiān)P(pán)與桌面的點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，并能有序擺放。

三、活動(dòng)過(guò)程再現(xiàn)與教師支持

（一）正確取放對(duì)應(yīng)數(shù)量的盤(pán)子

教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)和教育契機(jī)，組織幼兒集體討論“值日生應(yīng)取放多少個(gè)盤(pán)子才適合”。詩(shī)涵提出：“2個(gè)盤(pán)子太少，不夠用。”子睿說(shuō)：“那就再放1個(gè)盤(pán)子，變成3個(gè)盤(pán)子，1個(gè)放毛巾，2個(gè)放骨頭。”通過(guò)實(shí)際擺放對(duì)比，幼兒直觀感知盤(pán)子數(shù)量多與少的關(guān)系。值日生每桌放3個(gè)盤(pán)子時(shí)，常出現(xiàn)多放或者少放盤(pán)子的情況，為了幫助幼兒正確取放相應(yīng)數(shù)量的盤(pán)子，教師呈現(xiàn)平放和疊放不同擺放狀態(tài)的3個(gè)盤(pán)子的圖片，引導(dǎo)幼兒集體思考“這里有幾個(gè)盤(pán)子，你是怎么知道的”。通過(guò)分享，幼兒學(xué)會(huì)手口一致點(diǎn)數(shù)，知道一個(gè)一個(gè)盤(pán)子點(diǎn)數(shù)，數(shù)到3個(gè)盤(pán)子再統(tǒng)一擺放。

（二）一一對(duì)應(yīng)，有序擺放

每一次盤(pán)子擺放的位置都不一樣，顯得凌亂無(wú)序，總能引起小朋友們的爭(zhēng)論。教師出示桌面擺放凌亂的圖片，請(qǐng)幼兒觀察并討論“桌面的盤(pán)子怎么擺放才能不亂呢”。旭旭說(shuō)：“毛巾放在中間，2個(gè)放骨頭的盤(pán)子放在毛巾兩邊。”幼兒一致同意這樣擺放。為了讓其他小朋友能夠找到合適的位置進(jìn)行擺放，悅悅提出“在桌子上貼上標(biāo)簽”，根據(jù)盤(pán)子的數(shù)量，教師在每張桌面上都粘貼3個(gè)彩色的點(diǎn)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在擺放毛巾盤(pán)和殘?jiān)P(pán)時(shí)根據(jù)彩色點(diǎn)的標(biāo)識(shí)一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行擺放。此后再也沒(méi)有亂擺的情況出現(xiàn)。

四、活動(dòng)中幼兒數(shù)學(xué)獲得的發(fā)展

生活化教育的開(kāi)展，需要教師敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并借助生活化教育，進(jìn)一步豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中教師將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)小班幼兒在值日生活動(dòng)中學(xué)會(huì)根據(jù)標(biāo)識(shí)對(duì)應(yīng)擺放盤(pán)子，理解一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；學(xué)會(huì)手口一致點(diǎn)數(shù)物體，感知3以?xún)?nèi)物體的數(shù)量關(guān)系。