幼兒探究能力的發(fā)展

張梅英

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接教育是幼教工作中的核心及重點，比較考驗教師的教學功底。教師需要站在幼兒的視角，密切關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好、思維層次以及邏輯習慣，想方設(shè)法地調(diào)整銜接對策及手段。確保幼兒能夠順利適應(yīng)小學階段的學習和生活，始終保持極強的求知欲和探索欲。經(jīng)驗豐富的教師以發(fā)展幼兒的科學探究能力為基本目標，整合利用多種現(xiàn)代化的培育策略和手段激活幼兒的思維，讓幼兒能夠在動腦動手動口的過程中形成良好的科學探究意識和科學精神，更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；探究能力；發(fā)展

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0091-03

在全面落實幼小銜接工作時，幼兒園需要加大氣力，構(gòu)建完善的教育工作機制，明確育人職能，打造協(xié)同育人機制。全面加強與家長之間的合作及互動協(xié)同，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，將幼小銜接工作推向新的高度。幼兒科學探究能力的發(fā)展以及培養(yǎng)是一個復雜的過程，無法立竿見影，教師需要加大氣力，在合作互動、深度學習、積累經(jīng)驗和共同探索的過程中探索創(chuàng)造性的培養(yǎng)對策及手段，全面釋放幼兒的天性，讓幼兒能夠在教師和家長的鼓勵及指導下主動參與科學探究活動，真正實現(xiàn)幼兒學習向小學學習的順利過渡。

一、幼小銜接與科學教育的基本內(nèi)容

幼小銜接教育主要以幼兒從幼兒園階段順利過渡到小學階段為主要目標，以提升幼兒的綜合素養(yǎng)適應(yīng)能力為切入點，確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)身心發(fā)展的連貫性及系統(tǒng)性。教師會選擇幼兒比較感興趣的教育對策及手段，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣，盡量避免幼兒園教育和小學教育差距過大并影響幼兒的身心健康成長及發(fā)展。在縱向推進學前教育改革的過程中，入學準備教育理念深入人心，學前教育受到了應(yīng)有的關(guān)注。教師需要站在幼兒的視角正確引導適齡幼兒，為幼兒步入小學做好充分的準備工作，在科學引導幼兒的過程中發(fā)展幼兒各方面的能力。

幼小銜接階段的科學教育的目標需要明確：幼兒需要保持良好的求知欲、自信心以及好奇心；對新鮮事物比較感興趣；能夠在動腦動手動口的過程之中調(diào)動各個感官主動探究問題；利用恰當合理的方式表達個人的想法；全身心參與交流探索的全過程；主動愛護周邊的環(huán)境以及動植物親近大自然，初步形成環(huán)保意識。在幼兒科學教育中，教師需要意識到自身的重要責任，帶領(lǐng)幼兒主動觀察周邊事物及現(xiàn)象的變化規(guī)律和特點，有針對性地引導幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的探索欲望以及學習興趣。營造自由寬松的教育環(huán)境及活動氛圍，讓幼兒能夠大膽自信地說出個人的想法。幼兒的主體地位不容忽略，這一點要求教師主動為幼兒提供豐富、可操作的材料，將幼兒的小組合作探究與自主學習相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的合作能力和合作意識。

二、幼小銜接背景下幼兒科學探究能力的發(fā)展出現(xiàn)的問題

在培養(yǎng)幼兒科學探究能力時，教師投入了諸多的時間和精力，但是沒有著眼于幼小銜接工作的基本目標探索新的培養(yǎng)對策和技術(shù)手段，忽略了對幼兒個體差異性的分析及研究，最終導致幼兒缺乏科學探究意識。

首先，幼兒園還未構(gòu)建完善的幼小銜接制度，忽略了對家庭教育和社會教育的有效分析及研究，無視學前教育資源和其他教育資源的整合利用及科學配置，極大阻礙了幼小銜接工作的有效拓展及延伸，幼兒的科學探究能力也難以得到培養(yǎng)及鍛煉。其次，教育主體的溝通機制有待完善。在全面改革幼小銜接教育工作時，幼兒園對幼兒一日活動更加關(guān)注，積極嘗試多種家園共育以及科學教育途徑，全面完善幼小銜接教育模式。但是，幼兒園與外界仍然存在諸多的交流壁壘，幼兒園與社會、家長之間的交流和溝通比較有限，忽略了幼小銜接工作環(huán)節(jié)的逐步優(yōu)化及完善。一部分科學探究活動對幼兒的吸引力不足，打消了幼兒參與科學探究的能動性和自信心，整體的幼小銜接工作質(zhì)量和效率大打折扣。最后，幼兒園教育和家庭教育存在不協(xié)調(diào)的問題。家長對科學教育的理解和認知不夠深刻，沒有著重培養(yǎng)幼兒良好的科學興趣，機械性地灌輸科學知識。科學教育的時間和內(nèi)容被逐步壓縮，語言以及數(shù)學的活動時間占據(jù)主導，家庭教育中的科學指導比較有限，最終導致整體的科學探究教育工作停滯不前，阻礙了幼小銜接工作的有效落實。

三、幼小銜接背景下幼兒科學探究能力的發(fā)展

為了確保幼小銜接背景下的幼兒科學探究能力培養(yǎng)工作取得新的突破，教師需要堅持多措并舉，逐步優(yōu)化幼小銜接工作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣以及穩(wěn)扎穩(wěn)打，主動加強與家長之間的溝通，打破幼兒教育和學校教育之間的壁壘。在雙向交流的過程中實現(xiàn)協(xié)同育人，促進家庭教育和學校教育的齊頭并進。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)合理投放科學探究材料，給予幼兒更多動手動腦動口的機會，讓幼兒在與他人進行合作互動的過程中形成良好的科學探究能力。

（一）完善幼小銜接工作環(huán)節(jié)

首先，教師需要以多元合作環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化及升級為基礎(chǔ)，將多元合作與幼小銜接教育工作相結(jié)合，全面了解幼兒的發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展特點，給予幼兒針對性的指導。在現(xiàn)代化教學觀念的指導下優(yōu)化幼小銜接教育模式，有效規(guī)避幼兒教育小學化傾向，逐步打造教學共同體，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做好準備及鋪墊。其次，教師需要完善幼小銜接課程準備環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包含雙向互動課程、科技課程以及社會課程，教師需要以構(gòu)建銜接課程體系為依托，精心篩選銜接內(nèi)容，保障幼小課程的連貫性、系統(tǒng)性和一致性。將更多的新鮮血液和時代色彩融入科技課程中，全面開發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒能夠順利過渡到小學。在開設(shè)社會課程時，教師需要有針對性地提升幼兒的適應(yīng)能力、交際能力以及自律能力，讓幼兒主動與他人進行交流及溝通，避免幼兒出現(xiàn)焦慮情緒和負面心理。在具體操作時，教師需要設(shè)置互動環(huán)節(jié)以及游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識以及人際交往能力。鼓勵幼兒認真觀察、細心分析和大膽探索，適當投放幼兒喜聞樂見的游戲材料，讓幼兒能夠自由探索。比如教師可以在游戲區(qū)域中投放顏色各異、形狀不同的立體幾何模型，將樂高積木作為輔助材料，拉近幼兒之間的距離，讓幼兒共同分享玩具，實現(xiàn)合作交流及溝通。在自主堆高、拼搭以及擺放積木的過程中，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力以及合作能力都得到鍛煉，大部分幼兒會全身心參與到游戲活動中，實現(xiàn)共同探索、互相學習以及彼此交流，個人的規(guī)則意識越來越強。教師則需要結(jié)合幼兒的個體差異有針對性地激發(fā)幼兒的潛能，遵循靈活性的原則，科學投放開放性材料，讓幼兒保持極強的求知欲和好奇心。

（二）逐步加強家校共育

幼小銜接工作離不開教師和家長的共同努力，與幼兒的在園時間相比，幼兒在家中所待的時間更長。教師需要高度重視家校共育工作，了解家校共育在幼兒探索科學世界時的指導作用，想方設(shè)法地激發(fā)幼兒探索科學的動機以及興趣，讓幼兒能夠在家長以及教師的指導之下主動釋放天性。隨著人類文明進程的不斷加快，公眾的生活壓力越來越大，家長疲于奔波，與孩子共處的時間比較有限，再加上單親家庭的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，最終導致家校共育質(zhì)量大打折扣。教師需要意識到這一問題的嚴峻影響，主動加強與幼兒家長之間的溝通，確保幼兒在幼兒園和家中都能夠接受科學探究教育。比如為了鍛煉幼兒的精細動作以及手眼協(xié)調(diào)能力，教師可以設(shè)計“喂娃娃”的游戲活動，提前準備好不同的道具，將花生、紙團以及玻璃球作為食物，為幼兒準備一雙筷子。讓幼兒將食物放到娃娃的口中。幼兒在剛開始比較感興趣，但是在反復操作后逐漸喪失了新鮮感，教師則可以適當融入新鮮元素，將“做菜”環(huán)節(jié)與“喂娃娃”環(huán)節(jié)相結(jié)合，先引導幼兒主動搜集食材，然后進行“炒菜”。通過提升游戲的難度來吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作意識。在完成幼兒園教育任務(wù)后，教師則可以與家長取得聯(lián)系，讓家長在家中與孩子一同玩“做菜”的游戲，引導孩子主動將家中的實物作為游戲道具，培養(yǎng)幼兒的探索意識。在與家長進行線上交流及溝通時，教師需要給予家長相應(yīng)的幫助，解答家長的疑惑。讓家長能夠意識到培養(yǎng)幼兒科學探究興趣以及動手實踐能力的重要性和必要性，進而實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的齊頭并進和互利共贏，協(xié)同培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣，發(fā)展幼兒的探究能力。

（三）合理投放科學探究材料

在組織開展幼小銜接工作時，教師需要做好前期準備工作，堅持因材施教的育人理念，結(jié)合幼兒科學探究興趣及能力培養(yǎng)的基本目標科學投放有層次性的探究材料。了解不同年齡段幼兒的認知能力以及發(fā)展水平，結(jié)合幼兒的學習方式投放相應(yīng)的材料，保障材料的層次性和人性化，滿足幼兒的個性化發(fā)展訴求。比如在開展科學區(qū)域活動時，教師需要為幼兒提供形象逼真的材料，明確游戲主題，科學設(shè)計不同的游戲規(guī)則及游戲情節(jié)，讓幼兒自由發(fā)散。有的幼兒動手能力比較強，教師可以投放自然材料以及半成品材料，鼓勵幼兒發(fā)揮個人的想象力自由探索，借此機會提升幼兒的思維層次。為了保障最佳的教學銜接質(zhì)量，教師需要遵循平衡性的材料投放準則，一方面選擇幼兒較為熟悉的材料，另一方面應(yīng)融入更多的新鮮材料，找準兩者的平衡點，逐步激發(fā)幼兒的探索欲。讓幼兒能夠自主整合舊材料和新材料，積極完成科學探究任務(wù)，接觸豐富多元的科學區(qū)域活動內(nèi)容。比如教師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒不喜歡喝白開水，經(jīng)常喝飲料，教師可以設(shè)計利用礦泉水制作沙漏的科學探究活動。將透明紗帶、秒表、礦泉水瓶子、綠豆以及小米等材料投放在科學區(qū)域中，引導幼兒大膽想象自行制作沙漏。先簡單講解沙漏的來源，動態(tài)展示沙漏的具體使用過程，然后讓幼兒自行選擇不同的制作材料。幼兒所制作出來的沙漏口徑大小不同，教師則可以帶領(lǐng)幼兒將小米、綠豆和沙子等實物放在沙漏中，自主觀察漏下的速度，幼兒會發(fā)現(xiàn)口徑越大，實物漏完的時間就會越短。在深度思考以及動腦動手的過程中，幼兒既能夠形成愛喝水的行為習慣，還能夠樹立一定的時間觀念，科學探究意識得到鍛煉及培養(yǎng)。這種分層次投放材料的形式對提升幼兒的實驗興趣、培養(yǎng)幼兒的生活習慣以及動手操作意識有重要的作用，能夠為幼小銜接工作做好鋪墊和準備。

為了培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣和探究能力，教師需要講究方式方法，了解幼小銜接工作的難點以及重點。轉(zhuǎn)變固有的教學思路，加強與家長之間的合作交流，有針對性地培養(yǎng)幼兒的科學探究興趣和能力，讓幼兒能夠在進入小學之前接受專業(yè)系統(tǒng)的科學教育，進而形成良好的探索意識和動手行為習慣，順利進入小學階段的學習，實現(xiàn)個性化成長及發(fā)展。

參考文獻

[1]王海平.幼小銜接視角下幼兒科學探究興趣和能力培養(yǎng)探討[J].成才之路，2022（30）：4.

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