借力微課進行寫作教學

杜明濤

〔摘? ? 要〕? 信息技術的發展為教育提供了更多便捷條件，節省了人力、物力，縮短了時間成本，微課就是時代發展的背景下誕生的服務于教育行業的產物，教育的靈活性在微課的助力下發揮得淋漓盡致，學習方式也更加多樣化。寫作是小學語文學習的難點之一，僅憑借教師在課堂上的講解和示范，并不能夠快速提升學生的寫作水平，需要學生在課后不斷地鞏固與加強。而微課的出現，可以為學生的寫作提供幫助，濃縮課堂上的精華知識點，便于學生反復觀看復習，不斷提高自己的寫作能力。本文針對微課與小學語文寫作的融合提出見解，以期為小學語文寫作教學提供幫助。

〔關鍵詞〕? 微課；寫作教學；運用策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0085-03

一篇名為《我的夢想》的小學生作文曾經火遍網絡，這位小學生的夢想是希望有一天可以在家里上學。時代的發展已讓這位學生夢想成真，現在的科技水平已經完全可以實現居家學習，而微課就是居家學習的主要承載形式之一。寫作作為語文學習的難點之一，對學生知識掌握的要求較高，而教師適當采用微課的形式教學，可有效提高學生的寫作質量。那么在小學寫作教學中，學生該如何有效地運用微課進行作文訓練呢？

一、微課的含義

所謂微課，字面意思就是微型課堂，是科技進步促生的一種新型教學方式，微課可將傳統課堂上復雜且煩瑣的內容進行刪減，只保留整堂課的重點與難點。一堂課至少40分鐘時長，而微課通過濃縮精華只需要10分鐘左右即可。除了要講解重點內容之外，教學中的難點分析、教學設計、教學反思也是微課的構成內容。因此，微課由于時長短、針對性強等特點受到學生的喜愛，也被更多教師應用于教學難點突破上。

微課教學甚至比傳統課堂學習效果更好，與傳統教學相比，微課采用視頻制作的方式將重點知識進行講解，學生可以根據自身的學習水平和層次，選擇恰當的微課進行學習。微課由于采用視頻的方式，便于保存，學生可以自主調取、反復觀看。與此同時，學生在時間控制上的主動權更大，對于較難的知識點可以反復觀摩學習，實現模擬一對一的教學方式。從學習效果上來講，采用微課教學更能調動學生的學習興趣，因此，微課作為教學的輔助力量，在很大程度上提高了教學效率。

二、微課對作文寫作的促進作用

（一）調動學生學習積極性

小學生認知能力發展尚不完全，對生活中的事物了解不夠深刻，在進行作文寫作時，邏輯思維能力不足，無法構建完整的結構體系，語言的積累也不夠豐富。通過在學校的課堂教學，學生能夠掌握課堂知識，并把課堂上學到的好詞好句運用到自己的作文中，但這樣的方式耗時較長，需要學生日積月累地努力才能實現理想效果。然而，由于小學生專注力不強，活潑愛動且沒有自控力，而作文寫作又是一項需要耐心才能完成的艱難任務，因此，學生面對這樣的任務容易出現消極情緒，甚至會放棄作文學習。

針對這樣的問題，調動學生學習積極性、激發其學習興趣是小學語文課堂教學需攻克的難關，只有讓學生對寫作產生興趣，他們才能通過內驅力控制自己，耐心學習寫作方法，專心完成寫作。與傳統的教學方式相比，微課是視頻載體，對學生吸引力較強，學生有好奇心才愿意探索與學習。同時，微課時長較短，對于專注力不夠的學生來說是一大福音，其可以用更短的時間學習到更為核心的內容，盡管觀看一次并不能夠完全掌握寫作知識，但是，微課也為學生反復觀看與學習提供了便利。學生通過反復地觀摩與學習，能夠逐步掌握更多的寫作技巧，在好奇心的驅動下，提升專注力，促進語文寫作水平的提高。

（二）便于學生鞏固復習

艾賓浩斯遺忘曲線被反復應用于教學設計中，小學語文作文教學也不例外。實驗證明，學生習得知識之后的第一個星期是遺忘速度最快的時間段。而語文作文學習采用的方式是一講一練，也就是教師在課堂上講解完成后，由學生立即進行作文寫作訓練，教師拿到的作品是學生在沒有完全遺忘知識點的情況下完成的，從很大程度上來說，這并不能完全代表學生的真實寫作水平。同時，小學生由于接觸新事物較多，遺忘也更容易發生，因此，在傳統課堂教學模式下，學生的作文習得情況并不理想。微課很好地解決了這一難題，微課由于時長短、觀看便利等特點受到學生喜愛，學生可以反復觀看學習，對解決學生的遺忘有很大幫助。

（三）幫助教師反思與提高

由于時間有一維性的特點，教師在課堂上無法反復打磨知識點，也不能夠根據學生的學習情況及時調整教學。而通過錄制微課，教師可以了解到自己的問題所在，也能夠根據學生的觀看表現，了解學生的學習情況，及時調整策略，提高教學水平。

三、借力微課進行小學作文教學

利用微課進行作文教學，教師可以在課前給學生補充相關習作資料，擴充學生的知識面，激發學生的寫作興趣。同時，微課能夠不斷引導學生在作文寫作過程中學會觀察，提高思考能力，使學生具備較高的寫作熱情，并為學生設置一定的情境，讓他們在情境中寫作，從而使作文更具真實性。同時，教師還需重視寫作過后的講評工作，根據學生的問題，提出解決措施，不斷發掘學生寫作中的優點，利用微課進行分享，有利于學生全面提高。

（一）提高微課設計趣味性

正如上文所提到的，小學作文教學更多的是向學生灌輸寫作知識，忽略了學生的主動性，課堂缺乏熱情與活力，而學生的學習興趣是影響小學作文學習成效的關鍵。因此，運用微課進行作文教學，首先應該將趣味性設計放在第一位。

比如，在講解二年級上冊語文園地三“我最喜歡的玩具”專題時，教師可以制作微課視頻，利用視頻與圖片引發學生思考，并展示優秀范文，引導學生模仿訓練。這樣的教學方式，不僅能夠保證教學效果，還能提高學生的學習熱情，讓學生在愉快的氛圍中完成學習任務。

（二）創設學習情境

情境教學法是經過專家認定的促進學生有效學習的方法之一，尤其是對于作文寫作來說，阻礙學生完成創作的一大因素，是學生的想象力不夠豐富。盡管想象力有先天主導因素，但后天的培養也不可忽視，而利用情境進行教學，是培養學生想象力的重要方式。在傳統課堂教學中，學生的想象力培養只能依靠教師的描述，教室周圍的環境設計無法與教師的描述相配合，不能真正將學生帶入情境中，也就無法在學生的腦海中構建出完整的結構體系。而微課可以很好地解決這一問題，教師的描述可以與微課中的視頻或圖片相配合，為學生完整呈現構想的畫面，既有直觀的視覺體驗，也有抽象的語言描述，能夠讓學生深入到課堂學習中，真正把學生帶入情境，促進學生的知識輸出。

比如在學習二年級上冊第21課《雪孩子》時，課文要求讓學生想象小白兔會對雪孩子說的話。教師在進行微課教學時，可以截取動畫片《雪孩子》片段。畫面往往比語言更有說服力，通過畫面完整展示故事情節，能夠調動學生的情感，讓學生更加投入情境中。教師在講解時需配合一定的畫面，構建完整的知識體系，豐富學生的想象力，促進學生的寫作水平不斷提高。

（三）提高學生的鑒賞能力

增強學生的鑒賞能力也是提高作文水平的關鍵所在，一篇文章，只有真正地注入學生的情感，才能打動讀者。而在傳統的作文教學中，教師更多地要求學生積累好詞好句，運用詞句提升自己的作文水平。在這樣的指導模式下，學生寫出的作文是被動輸出的，沒有注入自己的情感，也就無法打動讀者。運用微課教學，能讓學生將自己的感情表達出來，只有這樣，他們才能真正完成一篇好作文。當然，不可否認的是，好詞好句對作文“出彩”也非常重要。因此，在利用微課給學生呈現恰當情境的同時，還應讓學生有感情地朗讀和運用好詞好句，將自己的情感與文中的情感相融合，不斷提高自身情感鑒賞能力。

比如，在進行作文修辭手法——詩句引用的教學時，教師在微課中可以首先利用微課可視化的特點，例如將《望廬山瀑布》一課中瀑布的壯觀美景呈現出來，引導學生帶著感情朗讀，體會詩中作者的情感，把作者的浪漫情懷品讀出來。還可以引導學生在接下來的作文創作中運用這樣的詩句，真正將自身情感融入寫作。同時，“引用”是作文教學的重點，具體應用也是作文教學應該反復強調的問題，教師利用微課進行教學，學生可以反復觀看復習，有利于其對知識的掌握。

（四）擴展課外資源

眾所周知，增加閱讀量是提高作文水平的重要因素，學生只有大量閱讀，才能使自己的思維發展水平不斷提高，豐富自己的想象力，為作文寫作打好基礎。而傳統課堂教學并沒有足夠的時間留給學生進行閱讀，教師在課堂上對課外閱讀書目的指導，沒有時效性，課后學生容易遺忘，使教師無法根據學生的實際情況進行引導。學生在進行課外閱讀時容易出現各種問題，比如閱讀重點把握不明確、情感體會不到位、好詞好句積累不充分等。微課教學可以站在學生的角度為其推薦課外讀物，在此基礎上，引導學生正確閱讀，提供恰當的閱讀方法，指導學生積累好詞好句，把握文中情感，對學生的作文寫作幫助較大。

比如，在學習寫作“我最好的朋友”一文時，教師可以推薦與朋友有關的閱讀書目，在引導學生閱讀時，讓學生重點關注自己與朋友之間發生了怎樣的事件，帶著學生切身體會友情的力量。同時，重點把握描述友情的詞語和句子，做好摘抄積累，在運用時不能生搬硬套。教師可以恰當引導學生如何運用摘抄的好詞好句，讓自己的積累能夠充分體現出自己的情感，完成一篇好的習作。

微課教學能夠節省人力、物力，縮短教學時間成本，更加靈活地引導學生學習小學語文寫作知識。微課與傳統課堂教學相比效果更好，能夠充分調動學生的學習積極性，打消學生的消極情緒，促進其寫作水平的提高，而且便于學生鞏固復習，避免遺忘。從教師角度來說，可以幫助教師及時調整自己的教學策略，不斷提高教學水平。就微課與小學作文教學的融合問題，本文提出四點建議：第一，提高微課設計的趣味性，吸引學生的學習興趣；第二，為學生的學習設定情境，讓學生真正走進課堂；第三，關注學生的鑒賞能力，輸出真正有價值的作品；第四，引導學生閱讀課外讀物，為作文寫作打好基礎。

參考文獻

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