幼兒園事件課程的德育價值及開發策略

以事件課程為引領，不斷強化課程與生活、教學與德育之間的連接和滲透，我園建構起具有園本特色的德育新體系，讓兒童學會過一種樂想象、善思考、會表達、悅合作、健康愉快、積極負責的生活。

近年來，杭州師范大學附屬倉前實驗幼兒園積極推進“九十九種想象”課程改革，注重從幼兒的生活事件中提煉出有意蘊的教育元素，打造了一系列園本課程，這些源自生活又高于生活的事件課程不僅豐富了兒童的想象力，也具有非常獨特的德育價值。在此基礎上，幼兒園建構起以事件課程為核心，開放的、流動的、生成的德育新范式，為走出幼兒園德育實效不佳之困境做出了自己的探索。

一、生活化：事件課程的教育特質

事件課程是指遵循兒童興趣和幼兒園育人目標，利用幼兒園及其周邊發生的一些具有教育意義的事件，構建起來的園本課程。這里的事件既可以指人類活動，如“鼻子出血了”“大橋通車了”等，也可以是自然界發生的各種變化，如“臺風來了”“燕子來做客”等。它們都與兒童的生活密切相關，可以被近距離地觀察到或被真切地感知到。

我們不難發現，事件課程與傳統課程有著本質上的區別：

第一，事件課程由特定的生活事件所引發。這些事件吸引了兒童的注意力，激發了他們的好奇心，因此往往會收到意想不到的教育效果。

第二，事件課程以兒童的沉浸式體驗為主體。在事件課程中，兒童會自覺地進行探索和研究，參與事件的全過程，使其主體性得到了最大程度的體現。

第三，事件課程實現了教育目標的充分整合。分科教學以及說教方式使傳統課程很難實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，而以問題為線索、以探究為指向、強調同伴合作的事件課程則會帶給兒童和諧的發展。

可以說，“生活事件—發現問題—解決問題”是貫穿事件課程的一條邏輯鏈。其中，生活事件既是課程建設和實施的起點，也是課程教學的最終落腳點。教師不但要尋覓兒童感興趣的生活事件，從兒童經常遇到的生活問題入手，巧妙地生成教育話題和教學案例，還要幫助他們科學認識和正確處理生活事件。所以，生活事件是課程中最重要的元素，也是區別于其他課程的顯著標志。

二、同構性：事件課程的德育價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》雖然沒有單獨提出“思想品德”或“德育”，但強調“幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中”。由此可見，加強幼兒園德育必須注重滲透性原則，要依托課程與活動的開展來協同完成，在發展語言、科學、藝術、交往等方面素養的同時，潛移默化地培養兒童良好的行為習慣。因此，事件課程的生活化特質與幼兒園德育產生了明顯的同構性，具體表現為以下幾點。

（一）目標的同構性

以生活事件為依托，發展兒童的想象力，這是我園建構事件課程的初衷。但想象力的激發從來都不是單向度的，必然要求把兒童看成是身體、心理以及知、情、意和諧統一的個體。只有實現認知教育和情感教育在目標上的同構、理念上的同向、實踐上的同行，才能最大限度地激發包括想象力在內的各種潛能，達成培養“完整兒童”的目標。

如“西站課程”設置了“我是小小列車員”的角色扮演環節。孩子們被分成兩組，一組扮乘客，一組演列車員。演出過程中，教師會預設不同的乘車場景，由工作人員對孩子們的表演進行點評。整個活動非常歡樂，既開發了思維，又培養了規則意識、服務意識和禮讓精神等，從而使得知識維度和價值維度的課程目標得到了很好的體現。

（二）內容的同構性

兒童主要是通過感知和表象來認識事物的，那些直觀、具體、生動的事物往往更容易引起他們的注意，留下深刻的印象。成人化、不符合兒童思維特點的內容不僅會造成認知上的困難，更會導致教育的低效甚至是無效。所以，無論課程教學也好，德育工作也罷，都必須建立在兒童的認知水平和已有經驗的基礎之上，要有利于兒童經驗的連續性建構。

如在“羊課程”里，孩子們發現羊吃東西的時候，嘴巴和牙齒會一起嚼，而且大羊的牙齒發黃，磨損很厲害，而小羊的牙齒卻很潔白。這時候，教師巧妙地加以引導，讓孩子們明白牙齒的生長、脫換和磨損是有規律的，每個人一定要保護好自己的牙齒。

（三）方法的同構性

對滲透性原則的強調，意味著幼兒園德育必須回歸豐富多彩的生活情境，必然要用生動可感的生活事件來讓那些過于抽象的道德知識、道德符號和道德規范站起來、活起來甚至用起來，從而真正走進兒童的心里，內化為他們的自覺行動。這也正是事件課程所倡導的教學原則，即把課堂放到生活世界里，以游戲、體驗、探究的方法去認識與理解那些復雜性知識。

羊媽媽生了一只小羊寶寶，孩子們對羊媽媽的“月子餐”產生了濃厚的興趣。通過查閱資料，他們知道了泡過的黃豆、豆漿、番薯、胡蘿卜等可以幫助羊媽媽產奶，同時也了解到“坐月子”是件很辛苦的事情，并發起了給羊媽媽收集“月子餐”的倡議。讓孩子們自然而然地從“羊媽媽”聯想到“自己的媽媽”，在探究過程中也順帶進行了感恩教育，讓尊敬長輩、孝順父母的情感等有了具象化的表達。

三、新范式：事件課程的設計策略

以事件課程為核心，我們可以建構起幼兒園德育新范式。這種新范式以廣闊的自然空間和社會空間為教育場景，以生命體驗和意義喚醒為知覺方式，保障了兒童的豐富性和完整性，也給予他們個體成長最大的自由。所以，這種新范式不是封閉的、既定的、靜態的，而是開放的、流動的、生成的，真正能把幼兒園德育視為一個不斷發展的有機體。對標這樣的范式，在開發和設計事件課程時，必須注意以下幾個方面。

一要基于生活又超越生活。并非所有兒童感興趣的事件都可以成為課程事件，因為現實生活畢竟是粗糙的，是以一種原始的社會實踐活動而存在的，需要從德育的角度加以甄別與遴選。也就是說，教師要有意識地截取事件里的部分片段或內容進行放大，從而凸顯某個育人主題。這個過程不是為了改變生活的原貌和事件的本身，而為了更契合教育目標。

通過審議，我們認為“羊事件”可以幫助兒童直觀感知各種動物的外形特征與生活習性，用兒童喜歡的方式來表達對動物的關心與愛護，而且這一課程與我園基礎課程里的主題活動——“動物樂園”有很多交集。所以，我們剔除了唱動物兒歌、戴動物頭飾等活動，改為更受孩子們歡迎的寫生、喂養、種植等活動，以此來突出課程的德育主題。

二要基于課堂又超越課堂。既然是課程，當然要以課堂教學為主陣地，事件課程也不例外。將生活事件引入課堂，特別要注意避免出現事件冗余、主題渙散等現象，否則不利于達成既定的教學目標。但事件課程如果不突破課堂，不走向兒童的外部世界，也就失去了它存在的價值。因此，把握好這個度非常重要。

例如，我園研發的“柳樹倒了”這一課程，就在教學的時間與空間上做了精心的安排。時間不固定，有利于教師根據需要，實行教學的彈性延展。為充分挖掘柳樹的德育價值，教師還把大班的孩子帶到倒了的樹邊上，大家一起誦讀《詩經·采薇》里的名句“昔我往矣，楊柳依依”，還有唐代詩人賀知章的《詠柳》與王之渙的《送別》等名篇。楊柳的風姿及其“離別”的文化寓意，帶給孩子們很多關于友情的思考。

三要基于德育又超越德育。課程是一種典型的文化性實踐活動，因為課程知識的選擇與組織從來就不是一個單純的技術性問題，而是文化和意識形態的問題。這就決定了事件課程的開發與設計不能撇開德育目標自行其是，但只以德育目標來給事件課程劃界，又有窄化之嫌，使事件課程在育人的整體性、生動性、創造性等方面大打折扣。

像“羊課程”的活動設計依循的就是孩子們的興趣和需求特點，而非德育價值的高低。其中，既有“我為小羊畫個像”的美術活動，又有“小羊有哪些兄弟姐妹”的科學活動，還有“羊駝是不是羊”的辯論賽等。看上去，這些活動都與品行培養無關，但它們鼓勵兒童開展同伴合作、協商探究，大膽地進行創造與想象、批判與反思。而諸如此類的思維進階活動才是德育的關鍵環節，特別是理解力、判斷力等高階能力的培養，能有效幫助兒童夯實對抽象道德精神的認識。

現在有越來越多的人認為，幼兒園課程是兒童生活經歷的一部分，而不是過去那種專門組織的“課”。正是以事件課程為引領，不斷強化課程與生活、教學與德育之間的連接和滲透，我園建構起一種具有園本特色的德育新體系，讓兒童學會過一種樂想象、善思考、會表達、悅合作、健康愉快、積極負責的生活。

【夏琴，杭州師范大學附屬倉前實驗幼兒園書記、園長，高級教師】

實習編輯︱喬 羽