“優(yōu)師計劃”背景下高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍建設路徑探究

龍寶新

【摘 要】鄉(xiāng)村教師隊伍建設是撬動欠發(fā)達地區(qū)教育均衡發(fā)展的杠桿，是鄉(xiāng)村現(xiàn)代化建設的重要支撐力量。“優(yōu)師計劃”是鄉(xiāng)村振興進程中統(tǒng)領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設的綱領(lǐng)性文件。“優(yōu)師計劃”的深入實施，需要瞄準教師培養(yǎng)目標定位，定向造就高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍；優(yōu)化培養(yǎng)全程，構(gòu)建完善專業(yè)發(fā)展支持體系；重視過程管理，鑄就教師培養(yǎng)過程精品服務，以深化鄉(xiāng)村教師隊伍供給改革，助推城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“優(yōu)師計劃” 高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師 專業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)體系

高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興的脊梁性人物，是撬動我國基礎教育最薄弱鏈環(huán)的杠桿支點。 2021年4月，教育部等九部門印發(fā)《中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃》（以下簡稱“優(yōu)師計劃”），開啟中西部鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師精準定向補給工程，旨在為基礎教育東西部均衡、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展增力賦能，歷史意義不容小覷。2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》，對“優(yōu)師計劃”師范生源頭培養(yǎng)、跟蹤培養(yǎng)、全程培養(yǎng)提出了更深入、更精細的要求，為確保師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅實支撐。有學者指出，“國家啟動實施優(yōu)師計劃，是鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的重大舉措，是推動基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和加強鄉(xiāng)村中小學教師隊伍建設的實際行動”[1]4。在面向中西部鄉(xiāng)村地區(qū)造就高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，全面、系統(tǒng)、協(xié)同實施“優(yōu)師計劃”，成為師范院校助力鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)代化建設的著力點。

一、瞄準目標定位，造就高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時強調(diào)：“有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。”教師是教育事業(yè)的第一資源，有高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師，才會有高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教師隊伍是發(fā)展高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的中流砥柱，是推動城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的能動力量，在中國式基礎教育現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著扛鼎作用。但令人遺憾的是，長期以來，我們將“鄉(xiāng)村教師”理解為“在鄉(xiāng)村工作的教師”而非“適合在鄉(xiāng)村工作的教師”，將“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”理解為“普適性專業(yè)素養(yǎng)較高的鄉(xiāng)村教師”而非鄉(xiāng)村境遇中“具備適應性教育專長的鄉(xiāng)村教師”，結(jié)果就是，高素質(zhì)、特適型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)目標長期沒有得到落實，陷入按照城市化價值取向、素質(zhì)模型、資格標準培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的險灘，鄉(xiāng)村地區(qū)教師群落容易滋生進城向城的念頭和想法，教師隊伍建設難以適應鄉(xiāng)村振興背景下基礎教育改革與發(fā)展的要求。顯然，“優(yōu)師計劃”試圖攻克這一鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)誤區(qū)，意圖在重新定義“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”、科學定位“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”培養(yǎng)目標的基礎上構(gòu)建一條主動適應鄉(xiāng)村教育工作場景生態(tài)的定向教師培養(yǎng)軌道，切實提升定向師范生在農(nóng)村工作場域中的適應力、持存力和發(fā)展力。這正是“優(yōu)師計劃”的科學性所在。在該計劃的要求下，“大力解決鄉(xiāng)村學校師資結(jié)構(gòu)性短缺、教育教學質(zhì)量有待提高、教師發(fā)展受限等問題”[1]4，具有顯著的鄉(xiāng)村教育指向性。因此，“優(yōu)師計劃”在教師培養(yǎng)目標定位上“充分體現(xiàn)出培育目標的情境適切性，強調(diào)了培育師范生充分運用區(qū)域內(nèi)有限的資源開展教育教學活動的意識與能力，以及長期扎根欠發(fā)達地區(qū)從教的理想信念”[2]18。“優(yōu)師計劃”指出，本計劃要求培養(yǎng)的是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師，是具備四種關(guān)鍵性鄉(xiāng)村教師特適型素養(yǎng)的獨特資質(zhì)教師：一是較高思想政治素養(yǎng)，如明確的政治方向、堅定的政治立場、過硬的政治素質(zhì)、正確的“四觀”修養(yǎng)等；二是較高教育理論素養(yǎng)，即能夠系統(tǒng)學習馬克思主義教育理論，深入領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于教育的重要論述等；三是較高師德情感素養(yǎng)，具備終身從教、安心樂教、盡心善教的教育情懷等；四是較高教育教學素養(yǎng)，包括扎實的教學基本功、過硬的教學本領(lǐng)、較強的育人能力等。這些特質(zhì)素養(yǎng)盡管不全是通過政策文本語言直白地表達出來的，但在文本背后，我們可以清楚地察覺黨和國家對定向師范生的素質(zhì)期待及對“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”的特定理解。究其原因，在新形勢下，黨和國家賦予定向師范生以特殊歷史使命和時代責任—“這批師范生，既是立足當前、實現(xiàn)鞏固教育脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的生力軍，又是面向未來、扎根基層辦好中國特色、世界水平的社會主義教育的先遣隊” [3]。進言之，“優(yōu)師計劃”所定義的“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”不僅具有上述四種核心教師素養(yǎng)要素，更是能夠承擔起通過教育反貧、助推鄉(xiāng)村振興重任的特殊鄉(xiāng)村社會工作者，是肩負著在欠發(fā)達地區(qū)創(chuàng)建高質(zhì)量社會主義教育使命的社會變革推動者，是在鄉(xiāng)村“下得去、留得住、教得好、得發(fā)展”的“四有”好老師。從這一意義上看，“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”具有如下獨特專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（見圖1）。

由此可見，“優(yōu)師計劃”定向培養(yǎng)的“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”具有兩個基本特點：鄉(xiāng)村性與高質(zhì)性。所謂“鄉(xiāng)村性”，是指這類教師能夠從認知上、情感上、行動上深度融入鄉(xiāng)村社會及其教育世界，能夠為服務鄉(xiāng)村、改造鄉(xiāng)村、引領(lǐng)鄉(xiāng)村作出能動性、原創(chuàng)性、時代性的教育貢獻，是真正意義上與鄉(xiāng)村人民同命運、共呼吸、心連心的優(yōu)秀教育工作者。所謂“高質(zhì)性”，是指這類教師無論是從思政素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、情感素養(yǎng)上看，還是從育人素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)上看，都是專業(yè)品質(zhì)高端的優(yōu)秀教師，是真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、一體化發(fā)展的希望寄托。為了實現(xiàn)這一教師素質(zhì)培育目標，“優(yōu)師計劃”提出了許多新穎有效的教師教育舉措，如面向定向師范生開展中西部農(nóng)村地區(qū)國情省情、鄉(xiāng)土文化體驗活動，開展返鄉(xiāng)社會實踐活動、從教初心教育活動、優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師榜樣學習活動等。這些都是確保高素質(zhì)特適型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的科學有效路徑，是提高定向師范生在鄉(xiāng)村教育環(huán)境中的生產(chǎn)力、發(fā)展力、創(chuàng)造力的戰(zhàn)略舉措。

二、優(yōu)化培養(yǎng)全程，構(gòu)建完善專業(yè)發(fā)展支持體系

“優(yōu)師計劃”不僅科學設定了“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”這一定向師范生培養(yǎng)目標定位，更重要的是，它還構(gòu)筑了一種“終身化、立體化、一體化”的教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為師范生的定向培養(yǎng)、目標達成、素養(yǎng)養(yǎng)成、終身成長搭建了一條高速專業(yè)發(fā)展綠色通道。

1. 搭建終身服務體系

“優(yōu)師計劃”為高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師設計了定向師范生職前培養(yǎng)、職后培訓的教師終身發(fā)展服務體系：在職前培養(yǎng)中，強調(diào)“四位一體”教師協(xié)同培養(yǎng)體系建設，要求高校與地方政府、中小學、教師發(fā)展機構(gòu)鼎力合作、共建基地，搭建“四位一體”協(xié)同育人機制，為師范生職前發(fā)展提供最寬闊的專業(yè)發(fā)展平臺；在職后發(fā)展中，要求高校母校與師范生共享教師教育資源，設立定向師范生線上研學專區(qū)，并在師范生定期調(diào)研基礎上科學建設配套課程資源，開展校友專業(yè)發(fā)展活動，搭建師范生與母校間的終身捆綁發(fā)展機制，同時還要求教育行政部門優(yōu)先選派“優(yōu)師計劃”畢業(yè)生參加各級各類專業(yè)培訓，并為其選配專業(yè)發(fā)展導師；在職前職后一體化發(fā)展中，強調(diào)要通過各種基地共建、資源共享活動打通師范生職前職后一體化發(fā)展通道，形成培養(yǎng)、培訓、研究、服務“四位一體”的師范生專業(yè)發(fā)展綜合平臺，為“優(yōu)師計劃”師范生構(gòu)建一種社會覆蓋面最廣、專業(yè)成長支持鏈最長、教師培養(yǎng)要素整合度最高的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。這一體系建成的意義尤為明顯，它能夠“幫助‘優(yōu)師專項師范生為未來工作場域、條件和環(huán)境提前做好專業(yè)、心理和身體上的準備”[2]20，確保教師職前預備專業(yè)化的品質(zhì)與效能。

2. 構(gòu)建跨界培養(yǎng)體系

“優(yōu)師計劃”的另一突破點是倡導“大師范”觀念，將師范院校與理工科院校、科研科普機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)園區(qū)等打通，全力克服機械的簡單的知識教授、技能訓練的教師發(fā)展弊端，助力中職教育、科學教育、工程教育的質(zhì)量提升。借助教師與師范院校外部力量的跨界合作培養(yǎng)師范生作為未來鄉(xiāng)村教師的多元鄉(xiāng)村改造能力，如利用科技科普知識實施科技興村的能力，利用工農(nóng)理科教育激發(fā)鄉(xiāng)村造血發(fā)展的能力，利用企業(yè)園區(qū)教育資源激發(fā)村民反貧意志智慧的能力，等等。在“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)中，跨界專業(yè)課程設置及教育實習實踐具有尤為重要的社會意義與教育意義：一方面，跨界專業(yè)課程設置有利于落實定向師范生的培養(yǎng)目標—造就鄉(xiāng)村振興的參與者、推動者與引領(lǐng)者，只有具有一定的跨界知識儲備，如鄉(xiāng)村科技知識、文化知識、生態(tài)知識等，師范生才有可能成長為未來鄉(xiāng)村振興引導者、踐行者、建設者；另一方面，跨界專業(yè)課程學習有助于拓展師范生的教育視野格局，引導師范生置身更廣闊的鄉(xiāng)村社會天地中挖掘和認識教育脫貧反貧、教育扶智扶志、鄉(xiāng)村教育振興、鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的特殊作用，站在更高的教育格局與立場上理解鄉(xiāng)村教師隊伍建設功能生命性存在的重要意義，激發(fā)教育報國之志，堅定教育信念，厚植人文情懷，進而不負重托、不辱使命、砥礪前行，成長為對鄉(xiāng)村振興事業(yè)作出真正貢獻的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師，成長為“堪當民族復興大任的大國良師”。我們相信，有了跨界合作培養(yǎng)教師這一切實有效的新途徑，“優(yōu)師計劃”能夠?qū)⒍ㄏ驇煼渡囵B(yǎng)成為鄉(xiāng)村振興事業(yè)的中流砥柱，培養(yǎng)成為鄉(xiāng)村社會文化改造的靈魂性人物。

3. 設計特適培養(yǎng)課程體系

在《關(guān)于進一步做好“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》中，教育部為“優(yōu)師計劃”師范生設計了一套“通識教育、專業(yè)教育與教師教育”三位一體的特適化教師教育課程體系，全力凸顯“高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師”這一培養(yǎng)目標定位，真正將“優(yōu)師計劃”的師范生培養(yǎng)目標落實到課程實施層面，進而成為歷史上最專業(yè)、最豐富、最適切的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)課程體系。該課程體系的內(nèi)部架構(gòu)如圖2。

“實踐導向的課程必然是情境敏感的課程”，“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)課程體系具有明顯的情景敏感性特征。透視上述課程體系組織架構(gòu)，我們可以看到三個明顯特點。一是明顯“向鄉(xiāng)村性”，完全基于鄉(xiāng)村教育發(fā)展境遇、基本態(tài)勢和實際需要建設教師培養(yǎng)課程體系，確保定向師范生具備五項鄉(xiāng)村特需性能力，即鄉(xiāng)土課程開發(fā)能力、鄉(xiāng)村教育工作能力、鄉(xiāng)村教育改革能力、鄉(xiāng)村兒童心育能力、鄉(xiāng)村教師領(lǐng)導能力等，真正培養(yǎng)出深諳、深耕鄉(xiāng)村教育事業(yè)的專業(yè)教師。二是凸顯“高品質(zhì)性”，具體體現(xiàn)在三類課程的開設上，即先進教育人物示范課程、優(yōu)質(zhì)學校教育教學實踐課程與專業(yè)跨界培養(yǎng)創(chuàng)新課程，這三類課程有助于高品質(zhì)專業(yè)性在師范生“身上”的生成，也有助于把定向師范生培養(yǎng)成為引領(lǐng)教師群落發(fā)展、引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育改革、引領(lǐng)鄉(xiāng)村社會走向的“鄉(xiāng)賢式教師”，真正在鄉(xiāng)村地區(qū)播撒下一顆鄉(xiāng)村社會動力變革、結(jié)構(gòu)變革和效率變革的種子。三是服務“融入性”，搭建定向師范生深度融入中西部鄉(xiāng)村地區(qū)的職場“立交橋”，集中體現(xiàn)在開設鄉(xiāng)村振興課程與欠發(fā)達地區(qū)教育調(diào)研實踐課程上：前者能夠引導師范生站在國家鄉(xiāng)村振興的重大發(fā)展戰(zhàn)略格局中定位自己的職業(yè)與人生方向，促使其自覺響應國家和社會的召喚，積極投身鄉(xiāng)村建設的時代大潮中；后者能夠借助調(diào)研、體驗與實踐，尤其是“城鄉(xiāng)雙實踐”增強師范生對鄉(xiāng)村地區(qū)的認識與了解，激發(fā)師范生投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱情，促使其主動融入鄉(xiāng)村地區(qū)教育改革實踐，持續(xù)提升自己的鄉(xiāng)村教育工作適應力、勝任力、創(chuàng)造力和引領(lǐng)力。

三、重視過程管理，鑄就教師培養(yǎng)過程精品服務

“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)過程至關(guān)重要，培養(yǎng)過程是決定教師培養(yǎng)質(zhì)量的樞紐鏈環(huán)和關(guān)鍵節(jié)點，是優(yōu)化教師培養(yǎng)體系、確保課程順利實施、實現(xiàn)預定培養(yǎng)目標的重要著力點和突破口。著名哲學家懷特海指出，“存在的基本事實就是自我實現(xiàn)的過程，這一過程來自以往的過程，同時它又將自己的個性和新的價值添加給世界”[4]。與之相應，定向師范生培養(yǎng)過程不僅是聚焦目標定位、預定培養(yǎng)體系的宏觀實現(xiàn)過程，更是教師培養(yǎng)內(nèi)容、形式、方法、組織等微觀創(chuàng)生創(chuàng)新過程。重視教師培養(yǎng)過程及創(chuàng)生實踐是“優(yōu)師計劃”助力高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍建設的能動性環(huán)節(jié)。相較于普通師范生、公費師范生培養(yǎng)過程，“優(yōu)師計劃”在助力高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍建設上具有三個明顯特點。

1. 強調(diào)數(shù)字技術(shù)驅(qū)動，凸顯教師培養(yǎng)過程的現(xiàn)代化

我國城鄉(xiāng)發(fā)展水平差異不僅體現(xiàn)在地理環(huán)境、經(jīng)濟收入、文化發(fā)展等指標上，更體現(xiàn)在發(fā)展能力、造血功能和發(fā)展后勁上，而“數(shù)字鴻溝”正是城鄉(xiāng)發(fā)展能力差異的體現(xiàn)之一，也是導致城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的直接原因。實施“優(yōu)師計劃”的核心目的是助推城鄉(xiāng)基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，“四有”好老師的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目的的根源性手段。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝，從教師培養(yǎng)根子上縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，助推城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這一舉措無疑具有科學性與合理性。因此，“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)全程必須加大數(shù)字化意識，數(shù)字化技術(shù)知識與技能，數(shù)字化教學設計、實施、評價能力，數(shù)字化責任與倫理，數(shù)字化學習、研修與創(chuàng)新等教育數(shù)字素養(yǎng)的培育，著力提升鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)，強化教師的教育數(shù)字化領(lǐng)導力，為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造彎道超車的新機遇。

2. 強調(diào)定制教育服務，凸顯教師培養(yǎng)過程的個性化

“優(yōu)師計劃”提出的一系列教師培養(yǎng)新做法中最具吸引力之一的就是落實個性化培養(yǎng)，為師范生打造最適配、最具定制性的教師培養(yǎng)過程服務。具體舉措：一是要求師范院校成立定向師范生培養(yǎng)領(lǐng)導小組，構(gòu)筑定向師范生培養(yǎng)的綠色通道與獨立體系，探索“書院制”育人模式，真正實現(xiàn)教師培養(yǎng)目標、課程模塊、實踐方案的定制化；二是為定向師范生配置優(yōu)秀教師作為職業(yè)生涯成長導師，進行整體、全程、持續(xù)性的學習指導、專業(yè)指導、發(fā)展指導與思想指導，有利于預定培養(yǎng)目標的順利達成；三是為每一名定向師范生建立成長發(fā)展電子檔案，加強個性化學業(yè)指導精準幫扶，充分滿足師范生多元化發(fā)展需求。應該說，這三點舉措的提出具有明顯的科學性、適切性與針對性，能夠確保定向師范生在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)真正的“訂單式培養(yǎng)”與“專業(yè)化成長”。所以，“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)工作將“有效緩解以往貧困地區(qū)教師培養(yǎng)過程中存在的理論與實踐、大城市取向課程與小縣城學校情境、職前培養(yǎng)與在職發(fā)展之間脫節(jié)等問題”[5]。

3. 強調(diào)潛能開掘激發(fā)，凸顯教師培養(yǎng)過程的增值化

在“優(yōu)師計劃”師范生培養(yǎng)中，國家要求引入更具發(fā)展性、創(chuàng)新性、效能性的教師學習激勵機制—挑戰(zhàn)性激勵機制，鼓勵師范生追求超越自我、超越方案、超越職業(yè)的增值性教師專業(yè)發(fā)展目標。這一激勵機制的三個構(gòu)成環(huán)節(jié)為：一是拓展研修課程，即鼓勵師范生跨院系、跨專業(yè)、跨學科研修人文類、社科類、理工類的核心課程模塊或微專業(yè)，響應鄉(xiāng)村全科教師的復合素質(zhì)要求，著力提升師范生面對小規(guī)模學校的適應力、勝任力；二是提升課程難度，即為定向師范生開設高階性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性榮譽課程，激發(fā)師范生潛在的高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)生動力，釋放師范生高級專業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ行嵘龓煼渡嫦蛭磥磬l(xiāng)村發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)；三是提升教研能力，即借助教學課題研究、教育學術(shù)論壇、境內(nèi)外經(jīng)驗交流培養(yǎng)師范生的教學研究能力與自主發(fā)展意識，激勵師范生追求上不封頂?shù)膶I(yè)發(fā)展境界。顯然，借助引入激勵機制，“優(yōu)師計劃”師范生的專業(yè)學習活動將超越預定課程方案、課程難度、課程高階要求，為師范生專業(yè)自主發(fā)展能力提升搭建更為廣闊的舞臺，敦促定向師范生培養(yǎng)質(zhì)量向更高層級和能級邁進，從源頭上保證高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍的高質(zhì)量持續(xù)供給。

參考文獻

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本文系2021年陜西高等教育教學改革研究重點項目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的新時代高師院校教育實習體系探索與構(gòu)建”（項目編號：21BZ017）研究成果。

（作者系陜西師范大學教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，教授，博士生導師）

責任編輯：胡玉敏