勇?lián)姑?書寫時代抱負

余雪芬

（三）教學(xué)案例

一、案例背景

“無‘痕語文”教學(xué)主張的一大特點是“有中顯無”，即學(xué)習(xí)目標的達成，應(yīng)該是內(nèi)化于心、外化于行，并能為學(xué)生靈活實踐，最終為學(xué)生的成長成才服務(wù)。高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第五單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群之社會交往類文本，人文主題是“抱負與使命”。《諫逐客書》《與妻書》是其中的兩篇選文，同樣是“書”，但“質(zhì)”卻不相同。

二、案例描述

師：從《諫逐客書》《與妻書》題目里，我們可以看出，它們的文體是——

生（齊）：書。

生：《諫逐客書》的“書”為奏章，是李斯就逐客一事勸諫秦王而寫的奏章。

生：《與妻書》的“書”為書信，是林覺民寫給妻子陳意映的絕筆信。

師：說得對。“書”是古代的應(yīng)用文體，這兩篇課文雖屬于“書”，但一“書”為天下謀而諫，一“信”為眾生苦而書。

（以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論）

生：開篇“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，把“逐客之令”的對象說成是“吏”而不是秦王，用“竊以為”給逐客事件以回環(huán)的余地，這既給秦王留了臉面，又吸引秦王耐著性子往下看。

師：“避重就輕”，但又不失睿智與凌厲。

生：繆公、孝公、惠王、昭王，這四位國君有了客卿的幫助，才“功施到今”。如果歷代君王沒有招攬任用客卿，那秦國還能成就帝業(yè)嗎？

師：于是，李斯直接坦然反問“客何負于秦哉”！“負”是什么意思？那“！”呢？

（學(xué)生齊讀）

生：對不起。客卿哪里會對不起秦國！

生：如果之前是比較委婉含蓄地勸說，那“！”則蘊含著被驅(qū)逐的憤憤不平之意；當(dāng)然，李斯還是很有紳士風(fēng)度的，還能沉得住氣。

師：為什么呢？

生：在盡情鋪敘秦王喜愛異國的寶物、美色和音樂的基礎(chǔ)上，才用兩個“何也”和“今取人則不然”直戳秦王的內(nèi)心。

生：“快意當(dāng)前，適觀而已”的取物原則與“非秦者去，為客者逐”的用人原則形成了鮮明的比對。

（學(xué)生齊讀，感受一氣貫通、勢如奔馬的風(fēng)格。）

師：隨著說理的深入，李斯的內(nèi)心發(fā)生了什么樣的變化？

生：他此時不再糾結(jié)于“客”本身的紛爭，而是把對客卿的態(tài)度同秦國的利益緊密聯(lián)系在一起，大膽地挑明秦王的野心，直接指出“逐客令”將導(dǎo)致“損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯”的后果。

生：李斯處在被驅(qū)逐的客卿之列，因為無法施展自己的抱負而憤懣不平。

生：他憑著敏銳的觀察力和出色的才華，選擇了機智地勸諫，秦王最后被成功說服，廢除了“逐客令”。

師：為了實現(xiàn)自己的人生理想，李斯可以不遠萬里來到秦國為秦王效力，甚至冒著生命危險向秦王諫言。同樣的，一封家書——《與妻書》，圍繞“忍悲為汝言之（吾衷）”寫盡牽掛道盡相思，更彰顯出家國之大義。具體體現(xiàn)在哪里？

（學(xué)生各抒己見）

生：從感情上來說，因為“愛汝一念，使吾勇于就死也”。

生：從理義上來說，“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛”。

生：從事勢上來說，“吾誠愿與汝相守以死，第以今日事勢觀之……此吾所以敢率性就死不顧汝也”。

生：從后事上來說，“吾今死無余憾，國事成不成自有同志者在”“則亦教其以父志為志，則吾死后尚有二意洞在也”“清靜過日而已”。

（學(xué)生齊讀，體會感人肺腑、教人激奮、慰人勿悲的風(fēng)格。）

師：情說得真切，理說得深刻，事勢說得形象，后事說得感人。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，信中的三段回憶，繾綣兒女情，讓人不覺淚下？

生：一憶夫妻二人談?wù)撜l先死的情景，“吾先死，留苦與汝，吾心不忍，故寧請汝先死，吾擔(dān)悲也”，說明自己本來不愿意先死而“留苦”給妻子。

生：二憶夫妻在“雙棲之所”甜蜜的新婚生活，說明自己真真不能忘記愛妻。

生：三憶六七年前自己“逃家復(fù)歸”，妻子“必以告妾，妾愿隨君行”的“泣告”，說明自己摯愛妻子，怕妻子擔(dān)受不起深重的悲痛。

（學(xué)生齊讀）

師：這三段回憶的共同之處是什么呢？

生：表達對妻子的眷戀之深，同時抒發(fā)了自己舍不得離開妻子的悲痛之情。

生：這恰恰表明自己不是一個無情的人。

生：但是，林覺民舍棄了如此至真至誠的情感，因為他清醒地認識到“天下人之不當(dāng)死而死與不愿離而離者，不可數(shù)計”，他選擇“為天下人謀永福也”，所以“敢先汝而死，不顧汝也”。

師：無論是李斯還是林覺民，“書”所寫的是個人之見，亦是對時代清醒的認識，他們扛起了時代賦予的重任。有志不在年高，少年理當(dāng)自強。那么，作為新時代的我們，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起怎樣的使命呢？請同學(xué)們利用課余時間，以此為話題進行微寫作（200字左右）。

三、案例分析

“無‘痕語文”的教學(xué)主張強調(diào)以自然和諧的方式實施教育教學(xué)工作，力求去掉強硬灌輸?shù)姆绞街郏瑵撘颇貙ⅰ傲⒌聵淙恕崩砟钬灤┢渲小１景咐浴巴畷悺|(zhì)”為焦點，圍繞“質(zhì)”之“風(fēng)格”“情感”展開文言文群文聯(lián)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生明晰“不同時代不同的人肩負著不同的使命”，引發(fā)師生的熱烈討論和積極創(chuàng)作，而不是束縛于“抱負與使命”的理論框架進行一板一眼的閱讀，這實為“無‘痕語文”教學(xué)主張的一次大膽嘗試。如果，在深入分析文本之時，配之于“勸諫”“三憶”的情景演繹，或適度進行橫縱向的拓展（《諫太宗十思疏》《陳情表》），解讀文本而又不止于純粹的文本，那么，文言文群文聯(lián)讀的價值便顯而易見，畢竟，學(xué)生才是課堂真正的引擎，教師只不過是一把點火的鑰匙。