如何提升學生的口語交際能力

郭云芳

隨著社會的不斷發展，口語交際能力越來越成為衡量個人綜合素質的一項重要標準。具備良好的口語交際能力，不僅能夠有效地傳輸自身的思想和情感，讓彼此之間可以更好地溝通，而且于個人的社會性而言，良好的口語交際能力還是打開經濟效益大門的“金鑰匙”。作為一種基本的語文能力，口語交際能力與讀寫能力相輔相成，相互促進。那么，在新課程改革深入發展的當下，如何有效提高學生的口語交際能力，促進其語文素養的發展已然成為每個教師需要深入思考并積極實踐的一項重要課題。

有些人認為口頭語言不如書面語言，認為書面語言更加規范，能夠更好地交流情感。但他們忽視了口頭語言應用的廣泛性，口頭語言也有書面語言力不能及的方面。因為口頭語言是一種對話交流，不是說話人滔滔不絕地說，而是要始終關注交流對象的感受，不斷地調整說話人的說話內容、態度以及方式。從口語交際的內涵來看，口語交際并不僅僅是“你說我聽”的過場，更重要的是它可以拉近心與心的距離，也是人與人思想上的碰撞。良好的口語交際能力，在個人成長發展中所發揮的作用是難以衡量的。從語文學科的角度來看，口語交際是語文教學的重要組成部分，培養學生良好的口語交際能力是語文教學的要求之一。作為一名優秀的語文教師，如何將口語交際教學作為培養學生社會適應能力的重要抓手，全面優化口語交際教學效果，對實現新時期語文教學的目標至關重要。

一、小學語文口語交際教學現狀分析

小學是真正學習語言文化的起點，口語表達則是學生認識世界、探究世界的重要方式。它給予學生更多表達情感和思想的可能性，讓其初步對“人是社會關系的總和”這一本質產生思考。對教師來說，面對語言能力還未完全發展的學生，為其上好人生起步階段的語言交際課，對其今后的成長發展意義重大。從目前小學語文口語交際現狀來看，一方面，在新課改理念指導下的語文課堂，在教學方式和教學內容上做出了巨大轉變。教師不再是單一的知識傳授者，學生也不再是被動的接受者，而是形成了以教師為主導、學生為主體的教學模式，構建共建共享式課堂成為各科教學的主旋律。同時，在教學內容上，語文教材的優化以及校本課程的開發為學生語文素養的發展奠定了良好基礎。在口語交際板塊，教材內容更加貼近學生的生活，符合其學習心理。另一方面，傳統的教學思維仍是阻礙學生口語交際能力提升的主要障礙，這主要表現在部分教師仍把書面語言作為教學的重點，在口語教學的方式上表現出單一性，缺乏針對性；再加上缺少良好交際氛圍的烘托，導致口語交際教學未落到實處。要想解決這些問題，師生需要合力，在教與學的觀念和方法上做出適應性轉變，從而讓口語交際課堂充滿生機與活力?；诖耍P者將以小學語文五年級教材的“講民間故事”為例，從“創設情境，激發學習熱情；優化過程，提供指導；拓展訓練，付諸實踐”三個方面入手，對此展開具體闡述。

二、小學語文口語交際教學策略分析

1. 創設情境，激發熱情

情境教學作為一種以學生為主體、以激發學生情感為目的的教學方式，在各科教學中得到了廣泛應用。恰到好處的情境能夠吸引學生注意力，滿足其好奇的學習心理，使其獲得良好的學習體驗。情境還能夠將知識化抽象為具象，為學生建構知識提供良好條件。對于教師而言，根據教學需求將教學情境精細化，使其滿足當前教學需要是其面臨的主要任務。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應根據教材內容，以多媒體、故事、問題等熟悉的情境方式抓住學生的眼球，讓其對教材中的內容有更加直觀、深刻的認知，從而使自身的話題體系更加完善，言語能力更加突出。

例如，在教學“講民間故事”這一課時，為了提高學生的口語交際能力，教師應從創設情境的角度入手，培養學生濃厚的學習興趣。首先，教師應依據教材內容，利用多媒體的手段將學生帶入特定的情境之中，讓其對圖片上所蘊含的故事進行初步探究，并在課堂上就具體故事內容進行交流，形成良好的課堂氛圍，為進一步教學奠定基礎。之后，教師以一場“民間故事會”作為過渡，引出話題，提出問題，讓學生回顧講故事的方法，并總結本單元學過的知識，舉出例子，在課堂上積極發言，如讓學生用自己的話復述《牛郎織女》的故事內容，看哪個學生表達得最為恰當。教師進而創設故事情境，出示一個陌生的故事片段，讓學生找出故事中的細節，相互探討這么寫的好處，并對其心中的疑問進行有效的點撥，以達到預期的教學效果。最后，教師讓學生分成不同的小組，引導其在課堂上練習講故事，提高其交際能力。教師通過這樣的方法，不僅使課堂變得更加具有活力，而且也能有效鍛煉學生的口語交際能力。

2.優化過程，提供指導

有人把教學比作文章寫作，這樣的說法失之偏頗。文章寫作往往強調“龍頭鳳尾”，至于中間部分，則不做過多要求。這就是教學中的開頭和結尾，它們固然重要，但最為重要的還是教學過程。教學作為一門藝術，其過程能否滿足學生的學習需求決定了課堂教學效果最終的成敗。另外，教學過程作為教師教學思想的集中體現，是教師教學能力發展的重要途徑。因此，在小學語文口語交際教學中，教師不能置身事外，要充分發揮自身的主導作用，優化教學過程，與學生進行積極互動，在恰當的教學時機為學生提供適當的指導，從而讓其將知識內化于心，外化于行，不斷提升自身的言語表達能力。

例如，為使學生的口語交際能力得到有效提升，教師應從教學過程的角度入手。首先，教師要從“講民間故事”一課的內容中提取重點，形成導學案，精心編排教學環節，以生活情境作為導入，激發學生的學習興趣。之后，教師將學生合理分成幾個學習小組，將本節課重點知識以任務的方式分給各個小組。比如，有的小組負責總結整理本單元的故事簡介；有的小組負責創新故事內容，豐富故事情節；有的小組則是收集課外民間故事……組內學生相互交流，細化分工，以形成活躍的課堂氛圍。最后，教師再讓每組學生派出代表發言，并做出最后的總結。這種教學方法能夠有效提高學生的學習積極性，在口語交際中增進師生關系、生生關系。

3.拓展訓練，付諸實踐

口語交際課的目的是培養學生良好的口語交際能力，讓其能夠在交流中形成正確的話語體系，提高自身的綜合素質。課堂是訓練學生口語交際能力的主要場所，但并不意味著課堂結束就是學生能力發展的終點。放眼課外，拓展訓練，引導學生學以致用才能讓其言語能力得到真正發展。因此，在小學語文口語交際教學中，教師應引導學生本著“從課內來，到課外去”的原則，將知識應用到實際生活中去。比如，在學完“講民間故事”這一課內容后，教師可以讓學生為身邊的人講述自己知道的民間故事，并主動請長輩講述一些不知道的故事，從而豐富知識面，在與他人交流中提高自身的表達能力和交際能力。

總而言之，語言是人類最重要的交際工具，同時，也是每個人表達自我、交流思想的載體，說話的狀態實質上是人生態度的表現。每個人有著不同的話語體系，這種體系并非天生，而是經過后天努力形成的。在小學語文教學中培養學生良好的口語交際能力，對學生未來適應社會和養成優秀品格有著顯著的現實意義。作為一名優秀的語文教師，要始終牢記育人使命，不斷創新教學理念，為構建高效課堂，促進學生全面發展做出最大努力。