高中思政課堅持政治性和學理性相統一的教學思考

【摘要】本文論述在高中思政課教學中堅持政治性和學理性相統一的策略：教師既要用辯證的學理思維講清政治問題，又要用正確的政治導向引領學理探索，要以豐富的學科理論知識和嚴謹的思維邏輯加強政治性與學理性的融合滲透，引導學生在推導論證中、在事理交融中、在梳理知識中發現問題、思考問題、分析問題和解決問題，從而培養學生的辯證思維能力，確立正確的價值取向，提升高中思政課鑄魂育人的實效。

【關鍵詞】高中思政課 政治性 學理性

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0038-03

高中思政課的政治性和學理性是辯證統一、不可分割的關系。一方面，政治性是學理性的統帥，政治性作為核心，是高中思政課教學的價值取向，思政課不能脫離政治性、淡化政治性開展教學；講政治是開展思政課教學的根本出發點，離開了政治性的學理性是危險的。另一方面，學理性是政治性的支撐，高中思政課包含學生必須了解、掌握、遵循的思想政治和道德法制等重要知識點。教師要從學理性角度掌握思政課的特點，遵循“是什么、為什么、怎么做”的理論邏輯，以豐富的學識和靈活的教學方法，熟練地把教材語言轉化為教學語言，幫助學生解決理論學習難點和實踐困惑，增強學生的政治認同。

強化高中思政課政治性與學理性的統一，既有利于學生以理想信念為支撐，傳承紅色基因、弘揚民族精神、厚植家國情懷，又有利于學生加強對國家政治理論、政治思想、政治發展目標的認知，樹立正確的思想觀念和堅定崇高的理想信念，明確政治方向，站穩政治定位，學會正確認識是與非、善與惡、美與丑、曲與直，摒棄不良觀念與理想信念偏差帶來的不良后果。因此，教師在高中思政課教學中要堅持政治性和學理性的統一，既要用辯證的學理思維講清政治問題，又要用正確的政治導向引領學理探索，從而解決高中思政課教學出現的深層次問題，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力。

一、在推導論證中促進政治性與學理性的統一

高中思想政治課程以社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設“五位一體”為基本內容，蘊含著馬克思主義哲學的基本觀點和方法。教師應牢牢把握政治性這個思政課的核心，從根本上堅定政治立場、把握時代方向；同時，要對教學內容進行充分把握和科學解讀，并以馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想的政治性對學生進行理性教育，以透徹的學理分析和科學理論回應學生，通過正確的政治導向，用辯證的學理思維講清政治問題，幫助學生正確思考當前社會中的政治現象，分析各種社會矛盾問題，提高學生的思維能力，從而在教學過程中以推導論證促進政治性與學理性相統一。

以人教版高一思想政治必修3第一單元第一課《歷史和人民的選擇》教學為例，教師在講授中國共產黨“為什么能”這一總議題時，首先以議題一“屈辱交織原因何在”引導學生進行思考并推導答案。學生通過觀看視頻《中國近代由盛而衰備受屈辱》，結合議學情境和教材內容分析中國近代由盛而衰備受屈辱的原因，了解中國近代國情、主要矛盾及歷史任務，由此得出較完整的結論：內因是清王朝對內封建專制，對外閉關鎖國，政治腐敗、軍備廢弛、財政拮據、社會動蕩、危機四伏；外因是一些西方國家爆發資產階級革命，建立資本主義制度，相繼完成工業革命；直接原因是列強發動侵華戰爭，清政府被迫簽訂不平等條約，嚴重損害了中國主權獨立和領土完整，帝國主義列強對中國實行軍事侵略、政治控制、經濟掠奪等；基本國情是半殖民地半封建社會；近代中國社會的主要矛盾是帝國主義與中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾；歷史任務是推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義的統治，爭取民族獨立和人民解放，徹底改變貧窮落后的面貌，實現國家富強和人民幸福。

其次，針對“如何面對近代中國的基本國情和主要矛盾”“如何完成近代中國的兩大歷史任務”等問題，教師引導學生由議題二“救亡圖存路在何方”進行推導，通過觀看視頻《多種政治力量救亡圖存》，結合議學情境和教材內容思考分析問題：面對列強侵華對中華民族帶來的苦難，中國人民進行了哪些探索與抗爭？20世紀上半葉，中國出現了哪些建國方案？這些建國方案的結果分別怎樣？經思考分析，學生得出三種方案：一是先后以北洋軍閥和國民黨統治集團為代表，極力主張實行地主買辦階級專政，讓中國繼續走半殖民地半封建的道路；二是中間派主張建立資產階級共和國，走獨立資本主義道路；三是中國共產黨主張建立工人階級領導的、以工農聯盟為基礎的人民共和國，經過新民主主義走向社會主義。第一種方案被人民拋棄，其代表者的統治被推翻；第二種方案脫離群眾，沒有得到人民群眾的認可；第三種方案贏得包括資產階級在內最廣大人民群眾的擁護。由此推導得出結論：中國共產黨被人民擁護，成為中國人民斗爭的主心骨。中國共產黨執政既是歷史的必然，又是人民的選擇。

最后，教師引導學生由議題三“硝煙散盡憑誰之力”進行推導。學生通過觀看視頻《沒有共產黨就沒有新中國》，思考分析：執政的內部條件是工人階級的產生和發展；執政的外部條件是俄國十月革命給中國送來了馬克思列寧主義，中國共產黨成為反帝反封建的新民主主義革命的領導力量；其他階級、階層救國探索均以失敗告終。這些事理充分證明了中國共產黨執政是歷史和人民的選擇，沒有共產黨就沒有新中國，學生從中掌握相關知識點，深刻地領悟了中國共產黨為什么“能”。

二、在事理交融中促進政治性與學理性的統一

事理交融即用一件或一組具體的“事”來詮釋教材中的“理”。學理性是政治性的基礎，學理性需要政治性的引領，離開了政治性，學理性的分析容易步入誤區、產生偏差，甚至背離思政課的教學目標。高中思政課教學強調政治性，有利于提升學理性的社會關注度和社會影響力，但政治性要建立在學理性基礎上才具有科學性，要讓理論支撐政治、解析政治、說明政治，從而讓政治潤物無聲地進入學生的心靈。在高中思政課的章節教學中，教師應當選擇既貼合原理，又具有鮮明政治立場的論題，講清、講透政治的“學理”，幫助學生厘清知識的邏輯關系、架構宏觀的知識體系、歸納知識背后蘊含的深層價值，從而讓學生在思政課教學中實現知識內化，產生強烈的政治認同。

以人教版高一思想政治必修1《經濟生活》教學為例，筆者主要從三個方面引導學生理解本冊教材內容的政治性與學理性：經濟現象有哪些？經濟生活中的生產、分配、交換、消費四者的邏輯關系如何？為什么要學習這門課程？首先，筆者向學生提問生活中接觸過哪些經濟現象，有學生舉例答出“錢、食物、衣服、小車、住房、稅收”等。筆者肯定了學生的回答，并引導學生進行歸納：在日常生活中，人們離不開衣、食、住、行，這是與人民群眾關系最密切，也是人民群眾最關心的事情。隨著社會不斷發展進步，人們對商品的需求越來越多樣，通過學習“豐富多彩的消費”這部分內容，我們可以體會到人民的消費水平和生活水平日益提高，感悟到我們今天能過上美好的生活，是因為有了中國共產黨的正確領導。其次，在《走進社會主義市場經濟》這節課的教學中，針對“我們日常消費的東西來自哪里”的問題，筆者進行介紹：各種產品都是由勞動者生產而來的，勞動者生產出來的產品需要采取一定的方式進行分配，以便消費者進行購買。消費什么產品和消費多少產品，又反過來影響人們生產什么、生產多少。學生由此了解到，人們進行生產、分配、交換、消費等活動，以及在這些活動中形成的人與人之間的關系就是經濟。再次，筆者通過對貨幣、財政和宏觀調控等相關知識的講解，讓學生理解市場作為資源配置的方式，具有一定的缺陷和不足，因此需要國家加強宏觀調控，出臺積極的財政政策和適度寬松的稅收政策，如扶持新能源汽車產業發展、減輕服務業和小微企業稅收負擔、家電下鄉等。了解這些政策后，學生更加深入、準確地理解國家宏觀調控政策，正確認識我國的社會主義市場經濟，同時培養了觀察生活、理解和分析經濟社會的能力，增強了政治認同意識。最后，在學習“企業和勞動者”這部分內容時，筆者通過展示數據和事例，使學生從中了解我國改革開放取得的巨大成就，國家重視對勞動者權益的維護，在立法、司法、行政等各方面建立勞動者權益的保護體系，懂得要誠實、守信，由此增強學生對國家制度的認同、感悟國家促進社會公平正義，讓廣大人民群眾共享改革開放成果，是中國共產黨人的初心和使命。

由此，教師結合大量例證并進行層層剖析，使學生進一步明確學習經濟生活這門課程的目的，對現實生活中的經濟現象有了更加深刻的理解，懂得了我國實行現行的經濟制度、社會主義市場經濟體制的原因；同時，深刻領悟經濟建設是興國之要，是我們黨和國家發展進步的源泉，是國家興旺發達和社會長治久安的根本要求，解放和發展社會生產力是中國特色社會主義的根本任務等知識內容。

三、在知識梳理中促進政治性與學理性的統一

在高中思政課教學中，教師要全面深入地分析教材內容，幫助學生梳理知識內容，自然巧妙地融入馬克思主義中國化的最新理論成果，讓學生深入了解知識的內在邏輯，引導學生理解中國特色社會主義的發展進程，了解我國經濟、政治、文化、社會、生態文明建設取得的重大進展，從教材內容中受到啟發，深刻感悟自己的前途命運和國家前途緊密相連，由此堅定“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，教師要抓住教學內容的知識內核，堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論，以真理的力量去感召學生，春風化雨、潤物無聲地滋養學生，讓學生對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和價值選擇。

人教版教材高一思想政治必修2《政治生活》是具有鮮明政治導向的板塊，教師通過梳理政治理論知識以豐富學生的政治常識，可以提高學生的政治素養。如第一單元《公民的政治生活》主要是讓學生了解我們生活在什么性質的國家，認識自己作為公民的權利與義務，培養學生參與政治生活的素養和能力；第二單元《為人民服務的政府》讓學生深刻感悟我國政府的性質與宗旨，引導學生學會正確處理公民與政府的關系，提升學生有序參與政治生活的素養；第三單元《發展社會主義民主政治》幫助學生理解并認同我國的基本政治制度，了解中國特色社會主義民主政治建設的成就，深切感悟中國共產黨全心全意為人民服務的宗旨，堅信只有中國共產黨才能帶領人民實現中華民族偉大復興，引導學生樹立正確的政治觀點，樹立制度自信；通過梳理第四單元《當代國際社會》的知識，學生可以了解當前的國際形勢，我國面臨的機遇與挑戰以及應對之策，由此進一步關心國家的前途和命運，激發愛國之情。

針對以上單元知識內容，教師可以引導學生結合生活體驗和將要面對的政治生活，梳理《政治生活》的知識邏輯框架。《政治生活》依據“德育貼近生活”的理念，以當代中國人的政治生活為基礎組織教材內容，學生通過知識梳理得出《政治生活》涉及的主體主要包括公民、政府、中國共產黨、人大、民主黨派、人民政協等。在學習《政治生活》時，學生可以先在腦海中構建“為什么做某事？怎樣做某事？”的知識體系。由于政治思想的核心是權利問題，一切政治活動都是圍繞著國家政權展開，學生從中進一步明確了我國人民民主專政的國家性質，理解了中國特色社會主義政治制度，認識中國特色社會主義民主政治建設的成就，深切感悟了中國共產黨始終堅持以人民為中心，堅信中國共產黨是中國特色社會主義事業的堅強領導核心，懂得了發展社會主義民主政治必須堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國有機統一等。教師在梳理教材知識時，要避免將教材內容概念化、只注重概念定義的知識傳授、忽略學生對概念的理解等，而要用科學的理論指導學生看待問題、思考問題、解決問題，讓學生培養理性的辯證思維能力，學會正確思考自己的人生價值取向。教師應注重理論的系統性和邏輯推演，使學生將知識內化于心并應用于解決實際問題中。通過學習政治生活這門課程，學生可以通過知識梳理進一步認識現實生活中的政治現象，獲得相關的政治理論知識，提升參與政治生活的素養，不斷增強國家意識、公民意識和法制意識。

總之，教師要準確把握高中思政課政治性與學理性相統一的意義、豐富內涵及其辯證關系，在教學中牢牢把握政治性這個核心，在堅持正確政治方向的前提下，不斷夯實學理性這個根基，以豐富的學科專業知識和嚴謹的理論邏輯加強政治性與學理性的滲透和融合，既要把抽象、枯燥的道理講得生動、鮮活，又要把政治性的道理講明白、講清楚，讓學生“知其然”，更知其“所以然”“所以必然”，從而全面提升高中思政課鑄魂育人的實效。

參考文獻

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作者簡介：李葉（1973— ），一級教師，主要研究方向為思想政治教育。

（責編 楊 春）