創設任務情境 助力作文教學

徐家秋

【摘要】本文從問題提出、創設策略、成效與反思三個方面論述創設任務情境在高中作文教學中的運用與思考，指出要提高學生的寫作能力，離不開大量的寫作實踐，進行大量的寫作實踐，離不開學生寫作興趣的激發，而教師通過創設特定的任務情境，能夠較好地激發學生的寫作興趣，讓學生在任務情境中抒真情、寫實感、做真人，進而促進學生寫作能力和語文核心素養的提高。

【關鍵詞】高中語文 任務情境 作文教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）11-0112-05

作文教學是語文教學的重要組成部分，是重點，更是難點。如何更高效地進行作文教學，避免作文教學出現“少、慢、差、費”等現象，是語文教學中經久不衰的話題。無數語文教育工作者為此進行了大量的探索，這為作文教學研究提供了堅實的基礎。其中，關于情境創設的理論和實踐研究，一直在中小學語文教研中扮演著重要角色。筆者認為，隨著新課改的不斷推進，高中語文教師仍可以借助設置不同的任務情境來激發學生的寫作興趣，倡導學生說真話、抒真情、做真人，在作文教學實踐中指導學生寫出高質量作文。

一、問題的提出

（一）新課改倡導“任務情境”

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對語文學科核心素養進行了具體說明，其中提出：“語文學科素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。”從中不難看出，“語文素養”與“實踐活動”“生活情境”緊密關聯，也就是說語文素養應來源于生活情境，而又用之于生活情境。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》也明確提道：“語文教學需要基于布魯姆線性認知體系的問題設計，逐漸向綜合化、情境化任務解決轉變。”不管是從課程標準還是課程標準解讀中，我們都可以看出：新的課程理念強調從“以教為主”向“以學為主”的轉變，與之相匹配的是教師應有意識地設計語言實踐活動，讓學生在多樣化的語文活動任務情境中進行沉浸式、體驗式、生成式學習，而非簡單的提出問題、回答問題。作為語文教學重要組成部分，筆者認為，作文教學理應踐行新課改理念，將寫作訓練融入情境任務中，讓學生“身臨其境”，蓄積情感，生發力量，在完成任務的過程中提高寫作能力和人文素養。

（二）新高考趨向“任務情境”

在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“命題原則”中有這樣的表述：“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務。”縱觀近十年高考作文命題的變化，我們不難看出，作文命題情境化的趨勢日益明顯，命題者基本上都是從設置材料情境、給予相關提示、明確寫作要求三個方面來進行命題，作文情境帶有較為典型的“生活化”“角色感”和“應用性”特征。比如近三年北京高考語文卷的微寫作題：

1.請為新冠肺炎疫情期間的快遞小哥寫一首小詩或一段抒情文字。要求：感情真摯，有形象。小詩不超過150字，抒情文字150字左右。（2020年高考語文北京卷微寫作）

2.為慶祝中國共產黨成立一百周年，班級要開展“緬懷革命先輩、點燃青春激情”的主題活動。如果讓你參與策劃，你會在活動中設計一個怎樣的核心環節？請說說理由。要求：簡要說明核心環節的內容，重點陳述理由。不超過150字。（2021年高考語文北京卷微寫作）

3.校學生會成立新社團“悅讀會”，要擬一則招新啟事。請你圍繞“閱讀帶來審美愉悅”這一宗旨，為啟事寫一段話。要求：語言簡練，有吸引力。（2022年高考語文北京卷微寫作）

再比如近三年高考語文全國卷的作文題（材料略）：

1.班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個人感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。（2020年高考語文全國1卷）

2.畢業前，學校請你給即將入學的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。（2020年高考語文全國Ⅲ卷）

3.復興中學團委將組織以“選擇·創造·未來”為主題的征文活動，請結合以上材料寫一篇文章，體現你的認識與思考。（2022年全國新高考語文Ⅱ卷）

通過以上命題，我們可以看出：不管是材料中的語境鋪設，還是具體的寫作任務指定，不管是地方卷還是全國卷，都強調了寫作任務情境的創設，因為這樣的命題方式，拉近了試題與考生的距離，加強了寫作與生活的聯系，讓考生覺得“學習即生活，生活即學習”，最大限度地調動了學生的寫作積極性，為創造性思維能力的提升提供平臺和興趣點，這比單純的命題式、話題式、漫畫式的“代入感”“沉浸感”要強很多，更能引發學生全面、深入和獨到的思考，讓學生的語文核心素養得以彰顯和提高。

（三）作文課呼喚“任務情境”

早在20世紀80年代，特級教師李吉林就對“情境教學”“情境教育”進行了卓有成效的研究和實踐，為語文教學改革打開了一扇窗。情境教學法的引入，加速了教學氛圍由“分離”到“一體”的趨合，推動了課堂主人由“教師”向“學生”轉變，呈現了學習方式從“被動”向“主動”轉換，從而豐富了教學形式，活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，提高了課堂效率，可以說是對傳統語文教學的一次革新。

但在實際教學中，部分教師對情境教學法的運用是失衡的，在閱讀教學環節，可以說是“百花齊放”，而到了作文教學環節，則是“門庭冷落”，不管是研究課還是示范課，作文教學的課堂多是某個環節的升格，“賞、評、練、改”的傳統作文課堂模式依舊占據主導地位，作文體系不健全，教學方法不得當，教師怕上、學生怕寫的現象依然存在，加之高中生學業壓力大，應試目的性強，導致部分師生更加急功近利，只想要結果，而不關注成長過程，久而久之，作文“套作”現象嚴重，常常出現千篇一律、千人一面的狀況。在這些教師的課堂上，學生的個性和真情無跡可尋，思維能力得不到有效鍛煉，作文課教學變得機械刻板、枯燥無味——學生失去寫作興趣卻又不得不寫，導致學生不堪重負；教師側重技法卻不見成效，最后也是心力交瘁。隨著新課改的不斷深入，作文教學呼喚“任務情境”的參與。

二、作文教學任務情境創設策略

任務情境創設旨在為學生提供寫作的原動力，營造“情境化、沉浸式”的寫作氛圍，讓學生寫真話，抒真情，做真人，強調情境的真實性、互動性、思辨性和探究性，講究生活化、趣味化，注重課內外結合、動靜結合、視聽結合、理論和應用結合。在作文教學實踐中，筆者認為，廣大教師可依據以上原則，從以下四個方面創設任務情境。

（一）文字任務情境

文字任務情境創設即是純粹用文字呈現情境，而不借助于其他媒介工具，這是一種基于任務解決目標的作文訓練方法，也被稱為任務驅動型作文教學法，適合進行思辨型作文訓練，以提高學生的思維能力。教師可以利用一些社會熱點新聞作為此類任務情境創設的“源頭活水”。比如在寫作“捐助”話題時，筆者選擇西北大學倡議校友用一杯奶茶錢來助力母校發展引發爭議的材料進行了命題。

近日，西北大學在其官方微博發布的一則捐贈倡議引發爭議。該校校友總會號召校友、老師及學生每月捐出一杯奶茶或一杯豆漿的錢，支持母校發展。倡議發出后，不少校友表示支持，也有網友表示不太能接受這樣的方式，還有的網友覺得很“辛酸”，調侃西北大學是“中國最窮211”。

如果你是西北大學校友總會會長，此時需要寫一封公開信來回應網友的質疑，你會怎么寫？如果你是西北大學的一位校友，你如何看待這樣的捐款倡議。請選擇一種角色來進行寫作。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這樣的作文情境首先是比較“接地氣”，其直接關聯著學生的雙重身份（學生、校友），讓學生設想：如果以后自己遇到這樣的事情，會不會支持，如果以后自己成為校友會中的一員，會不會采用這樣的一種募捐創意。可以說，題目取之于生活，用之于生活。其次，題目提供了選擇性，對應兩個學生熟悉的角色，可以二選一。最后，題目具有開放性，觀點的不唯一性，仁者見仁，智者見智，言之成理即可。因為事件本身具有爭議性、思辨性，學生可以結合學校本意、募捐方式、受眾心理等方面談自己的見解。這樣的命題情境創設，重在事件的選取、角色的設置、問題的聚焦、任務的擬定，這就需要教師用心琢磨、反復咀嚼、增刪取舍、精益求精，用文字來進行作文情境的創設。

（二）視聽任務情境

視聽任務情境創設是利用多媒體技術營造視聽情境，比如一部電影、一張照片、一幅名畫、一首樂曲等，從視覺和聽覺兩方面進行感官刺激。隨著多媒體技術的發展，當前大多數學校在視聽任務情境創設的技術層面已基本不存在問題，但在內容選擇上就顯得特別重要，如果只是滿足于學生的視聽感受，而不能激起學生的寫作欲望，那只會流于形式，沒有實際效果。比如在一節公開課上，一位教師在讓學生寫作話題“仰望星空”時，在大屏幕展示了一張唯美星空圖，圖像上繁星閃爍，夢幻多彩，非常漂亮，但學生看了之后并沒有產生寫作的沖動，只是停留在對星空之美的欣賞上，甚至有的學生對此并沒有多大感覺。這堂作文課的預設是引導學生由星空聯想到人生對夢想的追求以及人類對未知事物的探索精神，顯然，這樣的激發力度是不夠的。為了能夠最大限度地讓學生直觀而又深刻地感受“仰望星空”的偉大，教師不妨進行這樣的優化：選擇一組連貫的畫面，里面有倉頡觀察日月星辰而造字，張衡夏夜觀星而成為天文學家，人類登月邁出重大一步，神州13號不辱使命，航天員奔赴太空，火星探測器飛向宇宙深處……之后，再輔以一段各行各業人物仰望星空、追逐夢想的故事視頻，豐富多彩的畫面可以讓學生直觀地感受到星空浩瀚，夢想無限，也引導學生將天文領域對星空的追求拓展到其他領域。相較于單獨的展示唯美星空圖，這樣的情境創設顯然更能激發學生興趣，因為它不只是視聽盛宴，更是一次撼動心靈之旅，飽含逐夢青春勵志教育，用古今中外的事例點燃學生探索未知、筑夢逐夢的星火。此外，觀看電影也是很好的情境創設方式，筆者在愛國電影《長津湖》熱映之際，就給學生布置了一個寫作任務：

觀看《長津湖》電影。

結合長津湖戰役相關史料，寫下你的震撼、感動與思考并在周一晨會上以一名高三學生的身份面向全體師生做國旗下的演講。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

適逢國慶假期，我校大多數學生均有條件觀看影片，加之觀影前后閱讀了相關資料，很多學生都覺得自己有很多話想說、可說、能說，他們心中情感奔涌，不可遏制，愛國熱情空前高漲。他們用文字銘記英雄、致敬英雄、學習英雄，在字里行間表達了向往和平、珍惜和平、維護和平的心情。筆者閱讀學生的作文，明顯地感覺到他們是動了真感情的。這樣的寫作動力，如果僅僅靠一個題目或一段文字來激發，是遠遠不夠的，而借助影視媒介，效果就會好很多。又如在關于“感恩”話題的寫作中，筆者選用短視頻《媽媽，我愛你》作為情感迸發的“導火索”，溫馨感人的畫面和聲音讓一些學生淚流滿面，雖然視頻中的內容是小學生的母親節活動，但仍然觸動了這些高中生的心弦。視頻播放結束后，筆者隨即讓學生在信箋紙上寫一封書信給自己的母親，表達自己對母親的感恩之情。平時不怎么在家，也不怎么好意思口頭表達對媽媽的愛的高中生，這時候全都認真寫了起來。這樣的視聽情境創設，勾起了學生心中許多關于母愛細節的回憶，較好地調動了學生的表達積極性，也教會他們要懂得銘記與感恩，這樣的寫作教學本身也在發揮著育人功能。

（三）場景任務情境

場景任務情境創設是指在作文課堂教學中組織學生還原、模擬或虛擬生活場景，它可以是一場辯論賽、一次角色扮演、一段才藝表演等，通過增加作文課堂教學的互動性、體驗度和趣味化來加深學生對作文主題的理解和把握。筆者在關于“公德”話題的寫作訓練中，讓學生分組用表演和評論的形式詮釋對“公德”的理解。學生課前做了比較充分的準備，從班級、宿舍、食堂、圖書館、公共交通、公共生活區等不同區域選取有關“公德”問題的場景，曝光部分有違“公德”意識的現象，并進行了熱烈的討論。學生先是從個人、集體、國家、社會文明度等不同層面肯定了“公德”的價值，肯定了遵守社會公德的重要性，接著從個體、家庭、學校、社會等四個方面，從“德”與“法”的層面探討如何讓人們遵守社會公德，營造和諧社會氛圍。經過一輪表演和討論，不少學生已“足不出戶，可知天下”，能夠深入地把握“公德”這一話題，對作文的論述邏輯結構也理順了，此時再進行寫作，自然也就胸有成竹了。

（四）應用任務情境

應用任務情境倡導學生走出課堂，到廣闊的生活天地去觀察生活、體驗生活、思考生活，去發現問題、分析問題、解決問題，其形式主要為戶外拓展、走訪參觀、社會調研、職業體驗等。美國哲學家杜威認為人們在社會中參與真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。在此前的教學過程中，筆者曾多次帶領學生到風景優美的景區、公園、湖畔等地采風、寫詩。在某次高一暑假的寫作任務中，筆者為學生創設了不同的應用任務情境，由學生分組選題完成。選題包括以下多項內容：

1.南寧市房地產戶外廣告用語規范性調查研究。

2.南寧市共享電動車問題與對策研究。

3.南寧市區樓盤/商店/道路/大橋等名字統計與研究（選擇一種即可）。

4.“從文明南寧到文化南寧”——給市政府的一些建議。

5.“老友粉”的昨天、今天和明天。

6.做一張“南寧的橋”導游圖并配上解說詞。

7.采訪不同市民關于“書香南寧”的看法并形成采訪報告。

……

這些寫作任務讓學生走進生活，在生活中自然成長，在任務完成中體驗寫作的樂趣，加深了學生對生活的了解，同時又提高了學生的文體知識學習意識、協調協作能力、表達交流能力，對學生來說既是一次新奇的角色體驗，又是一次認識社會、了解社會的有益嘗試，更是一次培植語文學科核心素養的契機。

三、成效與反思

（一）成效

1.有效提高了學生的寫作興趣

作文任務情境的創設，極大地激發了學生的寫作興趣，作文課由單純的主題寫作向生活化、趣味化、探究性、思辨性、實踐性的綜合型作文課堂轉變，由此帶來的是學生思維能力的提升、解決問題水平的提高、組織協作意識的增強、寫作態度的轉變，學生從此不再怕寫作文，甚至迫不及待地開始期待下一次的作文課。比如筆者通過創設“微寫作”課堂，讓學生用一種即興創作式的“快寫活動”來進行20分鐘的快速寫作。操作過程是由筆者結合高考作文題目，從國內外當下社會熱點問題中提前篩選出二十幾個寫作主題，讓全班學生每周通過抽簽的方式決定本周要寫的主題。筆者篩選的主題有：

1.2050年的南寧房子會是什么樣子？

2.如何讓老人不再癡迷刷抖音？

3.社交媒體中的形象是否能真實地代表一個人，為什么？

4.如果每個人都完全說真話，這個世界會變得更美好嗎？

……

抽簽的方式讓學生對寫作內容十分期待，豐富新穎、與生活密切相關的主題讓學生驚喜不已，限時微寫作的形式，又刷新了學生對作文課的認知，這樣的課堂情境設置，一讓學生覺得生活無事不可寫，無形中增加了寫作興趣；二讓學生的思維能力得到提高，筆者在主題的設置上有意識地選擇了思辨性話題，意在引發學生理性思考，學會構建論辯結構；三讓學生增加了寫作成就感，短短20分鐘內，大部分學生都能寫到400字，部分學生能超過600字，個別學生甚至寫了將近800字，學生的寫作信心大大增強，此后在語文考試中變得更加從容，不再像之前那樣出現寫不完的情況。

2.讓學生易于抒發真情實感

任務情境為學生的心靈打開了一扇窗，學生在真實生活場景中樂于講真話，抒真情。從學生習作中，筆者可以看到一篇篇充滿真情實感的文章，學生“我手寫我心”，課堂由單純的作文賞析技巧課轉變為生活參與體驗課，活躍了思想，涵養了性靈，最終回歸作文教學的本真。比如在高一上學期的“詩詞寫作”課中，筆者借助帶有意象“月”的詩詞讓學生賞析詩詞，探討創作藝術，同時播放《中國詩詞大會》的精彩片段呈現詩詞魅力，營造優美意境，利用晚自習課間帶學生在校園賞月，最后讓學生在中秋節期間完成詩詞創作，學生的詩詞作品雖然算不上完美，但絕大多數同學都能用詩歌的形式抒發出團圓的喜悅、離別的傷感、親情的珍貴以及對美好生活的贊美，這對剛進入高中學習的學生來說已是難能可貴。又如在“現代詩寫作”課中，筆者在完成必要的現代詩的相關知識講解后，帶領學生在學校未濟湖一帶采風，引導他們注意觀察“劍橋柳”“北大荷”“天鵝”“游魚”“漣漪”“亭臺樓閣”等湖區景物，然后引導學生建立情與景的連接、融合。這樣的一次實地考察，課堂由“課內”走向了“課外”，寫作由“單純主觀想象”到“綜合沉浸體驗”，真實的體驗讓學生在一行行詩句里表達出了動人的心扉和美好的情愫。

3.有效增強了學生的綜合實踐能力

學生在主題任務寫作過程中，需要與他人合作，制訂調查研究方案，與政府、單位、社區溝通交流等，整個寫作前的準備工作對學生的綜合能力是一次很好的鍛煉。比如在“探究性課題”任務中，筆者以《邊城》為例，設計了不同研究專題，比如“《邊城》中的人物形象分析——以某某為例”“《邊城》里的景物特點、作用及描寫手法探究”“《邊城》里的親情、友情和愛情之美”，然后讓學生進行“微型論文”創作并結成論文集，這樣的一次作文活動，學生初步學會了論文寫作的一般格式，提高了文獻信息檢索能力，文字編輯小組的學生能夠集思廣益，與老師、同學、文印社積極溝通，較好地鍛煉了自身的綜合能力。又如在“南寧大型商業綜合體戶外廣告用語特點及存在問題調研”活動中，學生分成多個調研小組，擬訂調研方案和訪談提綱，深入南寧市萬象城、航洋國際、金湖廣場、朝陽廣場等商業區，對商家、廣告公司、市民、市精神文明建設辦公室工作人員進行了訪談，這樣的寫作活動，效果已經不僅僅體現在學生上交的調研報告書上了，而更體現在學生在活動中所習得的策劃組織能力、溝通交流能力、協作配合能力等。

（二）教學反思

1.處理好“變與不變”的關系

由單一、功利化的作文課堂教學模式走向綜合、情境化的作文教學模式，是一種有意義的“變”，這樣的“變”是對傳統作文教學模式長期“不變”的創新與突破，但我們同時也要注意“凡事過猶不及”，一味追求情境而去設計情境，可能又會導致教學過于花哨，流于形式，帶來新的“審美疲勞”，導致情境化作文出現新的“不變”，比如有教師反復使用“視頻欣賞+觀后感”的課堂模式，學生最后只對視頻本身有興趣，而對寫作興趣不高。“物以稀為貴”的思路在情境創設上依然值得我們思考。另外，如果長期只是變著花樣去激發學生的寫作興趣而忽視了對考場作文寫作的研究和訓練，顯然是不符合現階段評價實際的。由此可知，“一成不變”和“一變再變”可能都不好，處理好“變”與“不變”的關系則顯得尤為重要，這需要教師結合學情做出適時的權衡與調整。

2.處理好“收與放”的關系

學生是創作的“主體”，教師是創作的“導體”，在任務情境創設中，教師既要充分尊重學生主體性地位，做到“該放手時就放手”，避免“越俎代庖”，又要注意引導學生往正確的道路前進，還要做到“該出手時就出手”，避免作文課堂教學走向本末倒置和混亂無序的低效模式。如在“采風”“調研類”寫作活動中，教師應該從小組成立、組長選擇、組長培訓、任務分工、地點選擇、寫作要求、方案審核、表格制作、作品展示等方面進行通盤考慮和指導把關，保證活動有序、高效進行，而不應全部交給學生，放任不管。

3.處理好“動與靜”的關系

情境任務“有動有靜”，情境任務創設講究“動靜結合”，既要有學生群體參與的“動”，又要有學生個體獨立思考的“靜”，二者不能偏頗。這就需要教師提前做好計劃安排，并在執行過程能根據實際情況靈活進行調整。比如在思辨性話題“高中生應不應該每天穿校服”寫作中，筆者先讓學生獨立思考，寫出自己的觀點和理由，這是“靜”的設計，接著讓學生分成兩組分別進行討論，討論后兩個小組進行“自由辯論”，這是“動”的設計，最后讓學生回到座位進行議論文寫作，這又是“靜”的設計，所以整節課“動靜結合”，學生既有討論、辯論“動”的精彩，又有立論、論證輸出“靜”的睿智。處理好“動”與“靜”的關系實則是對學生認知心理的有機調和，也是避免情境作文課堂走向“華而不實”或“沉悶乏味”的兩極情況。

特級教師李鎮西認為，熱愛生活、觀察生活、感受生活、表達生活應該是寫作的一個規律，也是我們培養學生寫作興趣的規律。廣西教學名師、特級教師、正高級教師彭俊姣則說：“讓學生能夠通過寫作去感悟生活，思考人生，寫出真切感受，抒發真摯情感，表達價值訴求和人生期許。”作文教學強調任務情境創設，既是對傳統教學經驗的傳承，又是新時代語文教學改革的必然要求。基于此，廣大教師在進行作文教學時可積極創設任務情境，拉近課堂、學生與生活的距離，從而讓學生能夠愛寫作、能寫作、真寫作。

參考文獻

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（責編 藍能波）