高考有機(jī)化學(xué)選做題分析及“三精”復(fù)習(xí)策略

朱紅東

【摘要】本文分析近6年廣西高考卷中有機(jī)化學(xué)選做題的考查內(nèi)容，針對(duì)高考試題情境新、內(nèi)容變化不大、重視基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)人能力的考查等特點(diǎn)，提出以精心研究學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維缺陷、針對(duì)思維缺陷制訂策略精準(zhǔn)提高學(xué)生思維能力、教師及學(xué)生精于反思的“三精”復(fù)習(xí)策略，以引導(dǎo)學(xué)生積極備考，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué) 化學(xué)高考 選做題 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0063-04

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用及變化規(guī)律的學(xué)科。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“通過本課程模塊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立‘組成、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的基本觀念，形成基于官能團(tuán)、化學(xué)鍵與反應(yīng)類型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的一般思路，了解測(cè)定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、探究性質(zhì)，設(shè)計(jì)合成路線的相關(guān)知識(shí)”。有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)的重要模塊，廣西高考有機(jī)化學(xué)選做題以有機(jī)物合成路線推斷題的形式呈現(xiàn)，分值固定為15分，既凸顯有機(jī)化學(xué)的重要學(xué)術(shù)地位，又符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考改革的要求。

本文分析近6年廣西高考卷中的有機(jī)化學(xué)選做題考查內(nèi)容及特點(diǎn)，明確教學(xué)方向；詳細(xì)介紹高三有機(jī)化學(xué)“三精”復(fù)習(xí)策略，即從精心研究學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維缺陷、針對(duì)學(xué)生思維缺陷制訂策略精準(zhǔn)提高學(xué)生思維能力、教師及學(xué)生精于反思三方面，提升高三學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維，提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)應(yīng)用能力。

一、廣西高考有機(jī)化學(xué)選做題分析

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)重要分支，生活中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)無處不在。廣西高考有機(jī)化學(xué)選做題主要聚焦知識(shí)應(yīng)用、學(xué)術(shù)探索，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中考查有機(jī)化學(xué)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)。筆者分析近6年廣西高考卷中的有機(jī)化學(xué)選做試題，結(jié)果如表1所示。

通過分析表1不難發(fā)現(xiàn)廣西高考有機(jī)化學(xué)選做題有以下特點(diǎn)。

（一）情境載體新

《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》明確指出，“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求是通過情境與情境活動(dòng)兩類載體來實(shí)現(xiàn)的。廣西高考有機(jī)化學(xué)選做題每年都是以生活中藥物合成應(yīng)用或探索最新有機(jī)合成方法為情境，設(shè)計(jì)一系列的情境活動(dòng)，提供陌生信息和真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給考生分析，要求考生從實(shí)際問題中提煉化學(xué)知識(shí)，再運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，緊扣高考改革目標(biāo)，凸顯素養(yǎng)立意和價(jià)值引領(lǐng)，重視對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，凸顯化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。

（二）內(nèi)容穩(wěn)定

從核心素養(yǎng)看，試題每年都要求考生經(jīng)歷從宏觀判斷有機(jī)化合物性質(zhì)到微觀層面理解物質(zhì)的變化和化學(xué)反應(yīng)的過程；從題干看，每年都是“流程+信息”的形式，流程中的物質(zhì)都是以分子式、字母、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、名稱等形式呈現(xiàn)；從考點(diǎn)看，每年變化不大，都是考查化學(xué)學(xué)科核心概念和規(guī)律，高頻考點(diǎn)包括有機(jī)化合物的命名、官能團(tuán)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、同分異構(gòu)體、反應(yīng)類型、有機(jī)合成路線等；從難度看，每年難度都在0.5左右，試題難度變化不大，難度合適，符合教育測(cè)量要求與考生的心理預(yù)期，有助于緩解考生壓力，幫助考生發(fā)揮自己的真正水平。

（三）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)

試題一直以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，幾乎覆蓋所有高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。試題中涉及的有機(jī)物常常含有兩種或多種官能團(tuán)，要求考生回歸教材，將教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握到位。學(xué)生需要實(shí)際操作教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，熟練掌握多種典型有機(jī)物性質(zhì)，融會(huì)貫通，提升有機(jī)化學(xué)綜合能力，進(jìn)而提升有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)，有效解答高考有機(jī)化學(xué)選做題。高考試題深化了基礎(chǔ)性知識(shí)考查，推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)高效開展，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（四）注重能力

有機(jī)化學(xué)試題關(guān)注考生有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況，重點(diǎn)考查考生的有機(jī)化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。廣西高考有機(jī)化學(xué)選做題要求考生能多角度、多層次、多維度掌握典型官能團(tuán)性質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)題目的陌生合成線路、陌生合成信息，并進(jìn)行歸納推理、演繹推理、類比推理，提煉有用信息去分析問題、解決問題，考查考生化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力與思維的靈活性。試題具有很好的選拔功能，有效遏制機(jī)械“刷題”現(xiàn)象，體現(xiàn)了以能力立意為主導(dǎo)的命題思想。

二、有機(jī)化學(xué)“三精”復(fù)習(xí)策略

有機(jī)化學(xué)“三精”復(fù)習(xí)策略是指教師在指導(dǎo)高三學(xué)生復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中，精心研究學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維缺陷、針對(duì)學(xué)生思維缺陷制訂策略精準(zhǔn)提高學(xué)生思維能力、與學(xué)生一起精于反思等，以達(dá)到夯實(shí)高三學(xué)生有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)應(yīng)用能力的目標(biāo)。“三精”復(fù)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)在于發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題制訂解決問題的策略，通過不斷反思鞏固學(xué)習(xí)成果，真正做到有的放矢。

（一）精心研究，發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維缺陷

高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具備相當(dāng)強(qiáng)的解決化學(xué)問題的能力，但受高中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、個(gè)人精力及經(jīng)驗(yàn)有限的限制，他們?cè)诮鉀Q個(gè)別化學(xué)問題的過程中還是存在能力不足的現(xiàn)象。高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間短、內(nèi)容多，要在有限的時(shí)間內(nèi)提高有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)效率，教師必須展開充分研究。

高三化學(xué)教師在日常教學(xué)過程中要認(rèn)真研讀、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，熟悉高中教材有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，熟悉高考有機(jī)化學(xué)考查形式與學(xué)術(shù)背景，掌握有機(jī)化學(xué)人才啟蒙培養(yǎng)策略，不斷更新教學(xué)觀念，確定高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的主方向，以研究為抓手，引導(dǎo)學(xué)生跳出“題海”，有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生復(fù)習(xí)。此外，教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的需求。教師可利用問卷調(diào)查的形式，重點(diǎn)調(diào)查高三學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握情況；還可與高三學(xué)生面談，掌握學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)際需求，找出共性問題及個(gè)體問題，有針對(duì)性地展開教學(xué)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效性。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生在有機(jī)化學(xué)思維能力方面存在一些共同缺陷：有機(jī)化學(xué)命名掌握不到位，有機(jī)化學(xué)空間想象能力不足，雖然掌握有機(jī)反應(yīng)機(jī)理但應(yīng)用能力不佳等。

教師掌握高三學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)存在的問題后，要針對(duì)這些問題想方設(shè)法優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而使復(fù)習(xí)過程更具針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，提高高三學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維能力

1.加強(qiáng)有機(jī)化合物命名的復(fù)習(xí)

有機(jī)化合物命名是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是打開有機(jī)化學(xué)大門的密鑰，有利于夯實(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)。在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)有機(jī)化合物的系統(tǒng)命名來區(qū)分有機(jī)化學(xué)世界中各種不同的化合物。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要知道簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的命名，說明了學(xué)生掌握有機(jī)化合物命名的必要性。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，化學(xué)教師有必要加強(qiáng)有機(jī)化合物命名的復(fù)習(xí)，重視夯實(shí)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。

教師可以結(jié)合化學(xué)教材選修4《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中出現(xiàn)的有機(jī)物指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有機(jī)化合物命名，實(shí)現(xiàn)“回歸教材、全面復(fù)習(xí)”。在講題時(shí)、與學(xué)生溝通交流時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固烷烴命名、單官能團(tuán)有機(jī)化合物命名和多官能團(tuán)有機(jī)化合物命名。此外，教師還要強(qiáng)調(diào)規(guī)范書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)、有機(jī)方程式，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力。

2.加強(qiáng)有機(jī)結(jié)構(gòu)模型的復(fù)習(xí)

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)有機(jī)結(jié)構(gòu)模型復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)關(guān)鍵能力的一種重要方法，也是幫助學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)基本理論和原理，提升解決有機(jī)化學(xué)實(shí)際問題能力的一種重要手段。

有機(jī)結(jié)構(gòu)模型是反映有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的語言，它可以清楚地反映有機(jī)物的成鍵特點(diǎn)和官能團(tuán)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)高三學(xué)生聚焦化學(xué)教材，尤其是選擇性必修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》，從原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)角度分析有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，利用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)。例如，根據(jù)σ鍵和π鍵的電子云重疊程度以及比較相應(yīng)鍵能，從σ鍵和π鍵變化角度來復(fù)習(xí)歸納有機(jī)反應(yīng)類型：σ鍵斷裂通常發(fā)生加成、加聚反應(yīng)，π鍵斷裂通常發(fā)生取代、消去反應(yīng)；利用價(jià)鍵理論的飽和性和方向性來理解有機(jī)物結(jié)構(gòu)：醛基為什么是-CHO而不是-COH，甲烷為什么是正四面體結(jié)構(gòu)而不是平面結(jié)構(gòu)，苯為什么沒有單鍵、雙鍵交替；利用雜化理論強(qiáng)化碳的4價(jià)觀念，徹底糾正學(xué)生書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)存在的多氫原子、少氫原子等問題；利用搭建典型有機(jī)物球棍模型幫助學(xué)生發(fā)展建模能力，使其理解有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象、最多或最少原子共線共面，理解碳原子之間為什么可以以鏈狀、環(huán)狀、雙鍵、三鍵等形式結(jié)合等知識(shí)；利用質(zhì)譜、紅外光譜、核磁共振氫譜和X射線衍射等有效提取證據(jù)，通過邏輯推理，推測(cè)出有機(jī)物結(jié)構(gòu)，并預(yù)測(cè)其化學(xué)性質(zhì)。

3.加強(qiáng)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的復(fù)習(xí)

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容。反應(yīng)機(jī)理是有機(jī)化學(xué)的重要特點(diǎn)，也是有機(jī)化學(xué)從理論走向?qū)嵺`的關(guān)鍵，它從更深層次揭示了有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)和規(guī)律。幫助高三學(xué)生構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理模型，可以使高三學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的掌握由“知其然”變?yōu)椤爸渌匀弧保苊馑烙浻脖秤袡C(jī)反應(yīng)方程式，提高復(fù)習(xí)效率，提升復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在引導(dǎo)他們鞏固高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以適當(dāng)拓展一些大學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)來加強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的復(fù)習(xí)。例如，利用碳原子的飽和度對(duì)比復(fù)習(xí)烷烴、烯烴的性質(zhì)，預(yù)測(cè)陌生有機(jī)物性質(zhì)，書寫同分異構(gòu)體；從化學(xué)鍵的極性和電性角度復(fù)習(xí)鹵代烴、醇、醛（酮）、羧酸、酯以及酰胺的轉(zhuǎn)化關(guān)系及反應(yīng)條件，形成有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系；利用給電子基團(tuán)和吸電子基團(tuán)差異復(fù)習(xí)三氯乙酸、三氟乙酸酸性的區(qū)別，以及甲苯中苯環(huán)和甲基的相互影響；利用空間位阻理論解釋為什么鄰甲基苯甲酸發(fā)生酯化反應(yīng)要比苯甲酸發(fā)生酯化反應(yīng)困難得多；利用過渡態(tài)理論解釋1，3-丁二烯與溴化氫在0℃與40℃的1，2-加成產(chǎn)物與1，4-加成產(chǎn)物的比例差異。通過有限的反應(yīng)機(jī)理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理和總結(jié)大量零散的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，甚至預(yù)測(cè)反應(yīng)的發(fā)生，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4.加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)在陌生情境中的應(yīng)用

為考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，高考有機(jī)試題通常提供陌生反應(yīng)信息，要求考生全面、深刻地理解并運(yùn)用這些信息解決實(shí)際問題。陌生反應(yīng)知識(shí)都是從學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)中衍生出來的，因此教師要帶領(lǐng)高三學(xué)生開展有機(jī)化學(xué)專題式復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，設(shè)置既符合學(xué)科知識(shí)邏輯又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的系列問題，構(gòu)建有意義的知識(shí)鏈，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有機(jī)化學(xué)知識(shí)模型，運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識(shí)模型服務(wù)生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，教師可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的情境素材建議：有機(jī)合成的案例，如季戊四醇、長(zhǎng)效緩釋阿司匹林、肉桂酸乙酯、有機(jī)玻璃的單體（甲基丙烯酸甲酯）、苯甲酸苯甲酯、醫(yī)用膠的合成路線，開展專題式復(fù)習(xí)，抓核心、重思維，深化學(xué)生對(duì)多種典型有機(jī)物性質(zhì)與有機(jī)化合物分子骨架構(gòu)建的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生推測(cè)陌生有機(jī)化合物性質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)、提取并整合有用信息解決實(shí)際問題的能力。

面對(duì)陌生情境下的有機(jī)化學(xué)選做題，教師要引導(dǎo)高三學(xué)生在對(duì)比反應(yīng)物與生成物的結(jié)構(gòu)時(shí)，找出其中變與不變的結(jié)構(gòu)，分析斷鍵、成鍵位置，提煉出有機(jī)化學(xué)模型并將其運(yùn)用于解題。如此既可以訓(xùn)練學(xué)生分析陌生化學(xué)反應(yīng)的能力，又可以消除學(xué)生在考試中遇到陌生方程式的緊張感，從而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）精于反思，提升高三學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程常伴隨著“建構(gòu)—沖突—解構(gòu)—建構(gòu)”的過程，任何模型都只是一個(gè)階段性成果。在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中，教師及學(xué)生都要精于反思，促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)及發(fā)展有機(jī)化學(xué)思維。

教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的作用，教師的教學(xué)反思有益于教師及學(xué)生雙方的進(jìn)步。教學(xué)反思能力是教師開展教學(xué)工作必備的能力，教師進(jìn)行教學(xué)反思是一種再學(xué)習(xí)的有益的思維活動(dòng)。有機(jī)化學(xué)知識(shí)在不斷更新，新物質(zhì)、新事物在不斷呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此教學(xué)不能僅僅是重復(fù)的、照本宣科的過程，教學(xué)相長(zhǎng)才是最好的狀態(tài)。如何學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？通過什么方式或途徑學(xué)習(xí)？回答這些問題，教師需不斷反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否緊跟時(shí)代及學(xué)科的發(fā)展，反思自己的教學(xué)方式是否落后于時(shí)代、是否能夠滿足新時(shí)代中學(xué)生有效獲取知識(shí)的要求，反思自己如何更好地完成教學(xué)工作。教學(xué)反思是教師不斷成長(zhǎng)的助力，是教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。精于反思的教師，能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)教學(xué)智慧、提高教學(xué)能力，還會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，使教學(xué)獲得事半功倍的效果。教師在教學(xué)反思過程中要注意方式方法，首先要明確教學(xué)反思的目的，明確目的才能有的放矢，反思才會(huì)有方向性；其次是掌握教學(xué)反思的方法，磨刀不誤砍柴工，通過學(xué)習(xí)各種有效的教學(xué)反思方法，提升教學(xué)反思的效果；再次是規(guī)劃實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的途徑，明確教學(xué)反思的方法后可通過各種途徑，如視頻學(xué)習(xí)、同行交流、文獻(xiàn)研讀等提高教學(xué)反思能力；最后是通過學(xué)生的課堂反應(yīng)、評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握知識(shí)等途徑評(píng)價(jià)教學(xué)反思的效果。

學(xué)生的自我反思主動(dòng)性不強(qiáng)或反思能力有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不僅需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)的關(guān)心與參與。教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)，將有機(jī)化學(xué)知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)具有整體性的思維模型，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。教師可以利用自己的教學(xué)特長(zhǎng)，為學(xué)生提供一些易于操作的反思方式，例如鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建錯(cuò)題集，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自己有機(jī)化學(xué)知識(shí)或思維能力不足之處，從而針對(duì)不足，運(yùn)用各種方法提高學(xué)習(xí)能力。

高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)是滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的持續(xù)性過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、常態(tài)、艱辛而又相對(duì)漫長(zhǎng)的過程。這個(gè)過程需要化學(xué)教師不斷探索并嘗試運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，堅(jiān)持不懈地努力和付出，讓高三學(xué)生在掌握有機(jī)化學(xué)基本理論、有機(jī)化合物命名、反應(yīng)機(jī)理等知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高解決生活中的化學(xué)問題的能力，從而促進(jìn)高三學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。

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（責(zé)編 劉小瑗）