在英語教學中培養學生的綜合語言運用能力

鐘麗娟

一、教學內容分析

在學習教科版五年級英語下冊Module 4 Travel Unit 7 We will go by train前，學生在上一節的詞匯課已經掌握了本單元有關地點、交通方式的詞匯和短語，并學會了用“How will you go there？”詢問交通方式。在課后已經完成了教師布置的作業：通過查閱相關資料，結合自己的喜好，尋找自己想去旅行的地方攻略。這些為本節課的輸出環節奠定了交流的基礎。本課時是五年級下冊Module 4第二課時，課型為聽說課，教學內容是Unit 7 Lets talk，FWL中的Part 3也將在這一課時呈現。Lets talk對話情景為：Ben、Janet和Xiaoling討論去深圳的旅游計劃，其中涉及交通工具、景點名稱、日期表示方法以及旅游活動的短語。本課時句型比較多，但句型結構相似，比較容易上口，本課時的重點是運用和整合所有關于旅游計劃的信息。

二、教學對象分析

五年級學生在英語學習方面已經有一定的語言積累和學習能力。喜歡與自己生活息息相關的活動，重視同伴關系，樂于參與課堂，具備小組研學的能力，他們能通過自主、合作、探究的學習方法去解決問題。本課是關于旅游計劃的內容，與學生的生活息息相關，是學生比較感興趣的話題。由于學生在知識面方面還有待拓展，同時在信息整合方面的思維能力也有待提升，本課時將進一步整合旅游計劃的信息，讓學生在真實的情景中對同學的旅游計劃用Where / How / When / What等句型進行提問，并做出正確的回答。

三、教學目標

（一）語言能力目標

1. 知識與技能目標

（1）能正確朗讀課文；（2）能聽說讀寫wait，exciting，初步理解exciting的用法；（3）能正確理解和運用下列句型：Where will you go？ I am going to ... / Who will you go with？ I will go travelling with ... / How will you go there？ I will go by ... / What will you do in ...？ I am going to ... / When will you leave and come back？ We will leave on ... / and come back home on ... / I cant wait. Its very exciting.（4）能理解課文，用課文主要句型進行問答。

2. 語用目標

能談論自己的旅行計劃并調查同伴的旅行計劃。

（二）思維品質目標

1. 能通過課文內容，獲得對話的主旨大意，并提取對話細節，完成mind-map。

2. 樂于分享自己的旅游計劃。

3. 能通過調查歸納，總結整合信息。

（三）文化品格目標

1. 樂于分享，學以致用。

2. 拓展知識面，提升科學素養。

3. 增強文化認同感。

四、教學重、難點

（一）教學重點

1. 能理解、正確朗讀課文。

2. 能在情景中，正確使用Where / How / When / What / Who等句型詢問他人的旅游計劃。

（二）教學難點

綜合運用語言，對同學的旅游計劃進行提問，并做出正確的回答。

五、教學理念及策略

（一）IIO英語課堂教學模式

結合IIO英語課堂教學模式，“讓學生在語言輸入中體驗語言，在活動中內化語言，在語言輸出中運用語言進行簡單交際，培養學生的綜合語言運用能力”，運用活動和情景教學，讓學生體驗、內化并運用語言。

（二）英語活動觀

英語學習活動觀的三個層次，即“學習理解層次”“應用實踐層次”“遷移創新層次”。英語學習活動觀要求學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，提升自身綜合素質。在本節課中，教師通過學習課文對話，理解本課時要求掌握的句型，通過引導學生寫自己的旅行計劃的思維導圖進行遷移，最后和同伴談論自己的旅行計劃，培養學生用英語做事情，達到應用實踐的目的。

（三）“融·樂”課堂

根據新課標，整合教學內容，進行跨學科融合，信息技術融合學科教學。在“研學后教”3.0版——“融·樂”課堂中，也提到融合五育，融通技術。充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式，提高課堂教學實效。在本節課中，使用了粵教翔云應用，通過使用里面的相關功能，如數字教材、互動工具、作業即時上傳功能、聚焦、虛擬黑板等功能，將技術和學科教學相融合，提高教學效率。教師通過創設去重慶旅行的情境，進行跨學科融合和紅色教育，培養學生的勞動素養、科學素養和文化認同感，從而發展學生的核心素養。

（四）融合四評

在“研學后教”3.0版——“融·樂”課堂中也提到了融合四評。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用。在本課中，教師通過設計朗讀評價量表與口語表達評價量表，融合自評、小組評、教師評，監控教與學過程和效果，進一步提升學生的朗讀能力、口語表達能力。

六、教學過程

（一）Preparation

1. Play a game： Divide words.

2. Free talk.

【設計意圖】景點、交通工具等詞匯在本課時會反復出現，通過粵教翔云應用內嵌的互動工具功能，設計游戲，既能復習鞏固舊知，同時又活躍課堂氣氛。通過詢問學生的旅行地點和前往的交通方式，以及檢查上一節課作業，做到課與課之間的銜接。

（二）Input-Internalization（Round 1）

1. Input

（1）Look and guess.

T presents the pictures of the dialogue， Pupils guess and predict the dialogue.

（2）Listen and finish the mind-map.

（3）Listen， find answers and underline them.

【設計意圖】通過呈現課本圖片進行課文內容的猜測，激發學生聽的需求。通過粵教翔云應用內嵌的課文錄音功能，獲取對話細節，思維導圖幫助學生梳理課文脈絡，培養學生能力。回到原文找答案，進一步明確答案的出處。通過使用粵教翔的作業功能，直接拍照學生的思維導圖答案并核對，可以迅速點評。

2. Internalization

（1）Listen and imitate.

（2）Read in groups.

（3）Lets recite.

【設計意圖】通過聽錄音，讓學生關注正確的停頓、語言語調，訓練學生朗讀微技能，通過朗讀對話，讓學生從模仿到小組合作，增加語言輸入的“重新率”。同時通過朗讀評價量表，進行自評和小組評價，促進學生學習的主動性。口頭輸出課文重點句型，進行課堂即時掌握和內化。

（4）Finish the sentences.

【設計意圖】通過提供學生勞動插花照片、開國大典照片、天宮課堂照片，完成句子，操練exciting、cant wait，以對話的形式進行操練，模擬練習題形式，提升教學效率。

（三）Input-Internalization（Round 2）

1. Input

Talk about teachers travel plan.

【設計意圖】教師通過創設去重慶旅行的情境，進一步內化和鞏固重點句型的問答，通過介紹重慶的紅色景點、科學館、特色食物等，進行跨學科融合和紅色教育，培養學生的勞動素養、科學素養和文化認同感，從而發展學生的核心素養。

2. Internalization

Finish your travel plan mind-map.

【設計意圖】檢查上一節課的作業，利用這節課的思維導圖形式，整合自己的旅行計劃。做到課與課之間的銜接，為綜合利用本課時的重點句型做鋪墊。

（四）Output

Talk about your travel plan.

【設計意圖】創設真實的情境，借助思維導圖和語言框架，幫助學生概括旅游計劃的各要素，讓學生在情境中運用本課的中心語言進行對話，介紹自己的旅游計劃，實現在操練中內化語言。同時通過口語評價量表，自評和小組評價自己的口語表達，進一步促進學生的口語表達能力。

（五）Assessment

自我評價：共5項學習任務，每項1～3分。Task 1：能通過聽錄音，獲取對話細節，并完成思維導圖；Task 2：能模仿朗讀對話；Task 3：能在提示下背誦課文；Task 4：能完成自己旅行計劃的思維導圖；Task 5：能和同伴交流旅行計劃。登記說明：A＝12～15，B＝9～11，C＝6～8，D＝1～5。

七、教學流程圖

八、板書設計

九、作業布置

1. I can read.模仿朗讀課文，達到流利朗讀（基礎類作業，必做）。

2. I can say more.用今天所學的句型繼續詢問3個朋友的旅行計劃（提升類作業，必做）。

3. I can retell.復述課文Ben的旅行計劃（拓展類作業，選做）。