基于“逆向教學設計”理念的小學語文單元整體教學實踐研究

黃瑜

新課程改革的深入落實把小學語文教育推入到了一個全新的核心素養時代，在語文教學中培育學生學科核心素養成為當下的教育重點。為化解教育難題，教師必須積極調整教學方法，在教育目標指導之下做好課堂設計，尤其是要樹立逆向教學設計理念，改變傳統教學設計方案，先訂立目標，再明確課堂評價任務，之后根據評價任務來依次進行教學設計。教師應該在加強專業化學習的過程中樹立逆向教學設計理念，把逆向思維應用到語文教學實踐中，并在該理念指導之下做好語文單元整體教學的科學安排，提高學生核心素養的發展效果。

在全方位深化基礎教育階段教育改革的大環境下，國家對于小學語文教育的要求越來越高，推動著語文單元教學模式以及教學理念的創新改革。逆向教學設計作為先進的教育理念，可以有效突破傳統的單元教學設計方案，從確定教學目標到優化評價標準，最后是進行教學計劃的制訂和實施，保證整個教學過程在課程目標以及教育評價標準的指導之下有序推進。教師為達成核心素養教育目標，可以把小學語文單元整體教學作為重要出發點，把逆向教學設計理念巧妙融入單元教學實踐中，保證語文教育的質量水平。

一、逆向教學設計與小學語文單元整體教學概述

1. 逆向教學設計的內涵

逆向教學設計是把教學目標以及教學評價放置于教學活動設計前的先進教學設計理念，和傳統教學設計理念完全相反，理念的核心內容在于依照目標—評價—教學這樣的逆向思維模式，做好課程內容的整體安排。從學生角度看，逆向教學設計屬于可見的學習設計，主要體現在帶有鮮明目標的學習上，強調學生在課堂當中學到的內容，想方設法了解期望學習目標的達成情況。整個學習路徑是清晰并且透明的，有助于促進學生踴躍投入學習環節，達成學習目標、內容以及評價的有效融合。逆向教學設計高度關注對事物的理解，指出全部學習結果都要有理解基礎。

2. 小學語文單元整體教學的特點

單元整體教學設計又叫大單元教學設計，是小學語文教育實踐為提高教育改革效果，落實核心素養教育目標提出的一種教學設計方案，其特點可以概括為以下三點：第一，體系化。傳統單元教學有著明顯的碎片化特征，把教授碎片化知識點作為主要內容，還對課文、單元、教材進行分解，在教學應用中顯現出明顯弊端。單元整體教學，推翻了傳統教學模式，強調在任務驅動之下聯動整個單元的學習，把單元變成邏輯縝密的系統，有助于學生整體性思維的建立。第二，情境性。單元整體教學所提倡的是在真實情境之下引導學生發現與解決問題，教學過程圍繞真實的大任務展開，貼近學生的生活實際，有助于其學以致用。第三，任務驅動性。單元整體教學強調設計引領整個單元的大任務，立足生活情境當中的問題解決，串聯整個單元之下的各種課型，輔助學生在解決問題當中優化語文學習，發揮大任務驅動的教育價值，促使學生掌握多元化認知策略。

二、基于“逆向教學設計”理念的小學語文單元整體教學實踐方法

1. 確定學習目標

在小學語文教學課堂中學習目標是教學的統領以及核心所在，決定教學質量以及教學方向，同時也是真正成就好課的根基所在。基于逆向教學設計理念的小學語文單元整體教學設計，教師要把確定學習目標作為起點，同時充分考慮新課標要求、語文教材、學情等多方面的情況，保證目標的明確性和適切性。教師應該對預期教學結果進行有效設定，在確定單元整體教學目標的同時，明確預期學習結果。例如，在部編版四年級上冊第三單元有三篇精讀文章，分別是《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。語文園地歸納的是依托多感官的觀察方法；寫作模塊是引導學生利用多種觀察方法進行遷移實踐撰寫觀察日記；口語交際模塊是愛護眼睛與保護視力主題的活動，注重提高學生保護視力的積極性，以便更好投入觀察活動。整個單元的學習目標可以進行這樣的確定：（1）認識這個單元的生字，讀準多音字，書寫教材要求的字與詞語，掌握動物的家的多種說法，積累形象且表達準確的語句和表示秋天氣象的諺語句子。（2）流利背誦古詩，學會默寫；利用生動和精準的語言表達方式感知細致觀察過程；養成持續性以及細致性的觀察習慣。（3）開展小組討論活動，組內成員有序發表各自見解。（4）開展連續觀察活動，并對對象的變化進行觀察與記錄，完成觀察日記之后，在小組之內分享交流和評價。這些學習目標對學生投入學習活動有很強的指引作用，為保證目標的達成效果，需要教師精心設計問題，加大對學生的幫助和指導力度。

2. 確定評價標準

在確定學習目標和預期教學結果后，教師應該在逆向教學設計理念的指導之下，把側重點放在教學評價標準的確定上，以此掌握學生對既定任務目標的完成情況，評估其知識理解以及掌握水平，了解其是否可以對單元知識內容進行整合以及遷移應用等。利用單元測驗方法評價學生學習結果是不科學、不完整的，教師只能透過測驗了解學生對部分知識掌握的情況，無法確保評價全面性。對于逆向教學設計指導下的單元整體教學來說，保證任務和中心目標匹配，才可以讓教學和評價保持同步。部編版四年級上冊第三單元的表現性任務確定為：（1）抓住語段關鍵詞，調動各個感官，重點感受作者持續性與細致化的觀察，奠定觀察日記書寫基礎。（2）組織愛護視力主題的游戲活動，并在班級范圍內探討保護視力的方法。（3）把黃豆泡在水中之后持續觀察，記錄發芽過程，完成形式多樣的觀察日記。教師可以利用課堂測驗、技能測試、設計開放性主觀題、寫生活日記等方式評估學生的學習效果。

3.設計教學過程

在確定目標以及評價標準之后，教師應按照逆向教學設計思維的指導，把著力點放在教學活動的設計方面，統籌安排整個教學過程。教師需要加強逆向教學設計理論的學習，在單元設計中運用任務拆解的方法，以語文要素為中心，把學生的整個學習體驗活動設置成三個任務，分別對應課文精讀、口語交際、寫作這幾個模塊，讓學生在學習任務的驅動之下發現和解決實際問題，順利掌握知識要點和技巧方法。針對文章精讀部分，教師可以對細節觀察的任務進行合理安排：總結三首古詩分別選取了怎樣的觀察角度；思考作者是從哪幾個方面對爬山虎的腳進行描寫的，對你的精度觀察有哪些啟發；作者為什么要把蟋蟀洞穴描述成蟋蟀的住宅？針對口語交際模塊，教師可以為學生布置以下任務：組織視力測試游戲，增強學生對于個人視力情況的認識；做眼保健操，并對保護視力的建議進行總結。針對寫作模塊，教師布置的任務如下：在水中泡一顆黃豆，并對黃豆的變化情況進行連續觀察，完成一篇形式多樣的觀察日記。在任務的驅動之下，教師可以順利推進教學活動，踐行逆向教學設計，獲得良好的教學效果。

單元整體教學設計是改革語文教育，達成核心素養教育目標的一種新型教育設計方案。它可以有效消除過去單一課時或者是知識點設計的弊端，對整個單元教學進行統籌安排。不過在單元整體教學實踐中，教師要想實現真正意義上的教學改革，需打破傳統順向教學思路，采用逆向教學設計方法，以便在語文教學當中尋求實質性突破與進展，積累更多成功的語文單元教學設計經驗。