思維導圖在小學高段語文寫作教學中的運用研究

劉秀銀

隨著新課程改革的推進以及素質教育制度的不斷深入，我國的教育工作對于知識系統性的重視程度越來越高。構建相對完整的知識體系，能夠提高學生的知識整合能力。縱觀實際，現階段小學高段學生在寫作方面存在知識儲備不足、素材缺乏等問題，這就導致很多學生在寫作時無素材可寫。長此以往，就會影響學生的寫作興趣，致使他們寫出來的作文過于平淡，無法吸引讀者的眼球。要想解決這一問題，首先就需要教師設計全新的寫作教學方案，積極地轉變寫作教學模式。而思維導圖就是一種簡單且高效的教學輔助工具，教師合理運用思維導圖，不僅能夠調動學生的寫作興趣，充分發散其思維，同時還能夠最大限度地提高學生的寫作能力，優化小學語文寫作教學。

一、分析小學高段語文寫作教學運用思維導圖的重要性

1. 吸引學生的注意力

由于學生天性活潑好動、愛玩、愛鬧，所以他們很難長時間集中注意力。但因為小學語文課的特殊性，需要學生集中注意力，專注于寫作。那么教師要如何集中學生的注意力呢？顯然以往的寫作教學模式是很難實現的。這時候便需要運用到思維導圖，它能夠將文字與圖形相結合，為學生提供新的寫作思路與方向。思維導圖改善了以往寫作教學模式的弊端，在一定程度上緩解了學生下筆難、無話可寫的情況。同時這樣新奇的寫作模式，能夠很好地吸引學生的課堂注意力，使其能夠主動地投入到寫作中，從而書寫出有內容、有價值的文章。

2.有利于發展學生的發散思維

高段學生剛剛接觸寫作不久，其思維仍處于空白階段，對于日常生活中的所見所聞有著十足的好奇心，同時其思維開發也處于關鍵階段。但由于以往的寫作教學模式固化且單一，輕視了對學生發展性思維的培養，限制了他們天性的發展，所以在小學語文寫作教學中，教師便可以轉換教學思路，運用思維導圖來展開教學活動。學生在熟知作文主題或作文題目的基礎上，教師引導其發揮自身的想象力，通過構建內在聯系網，來梳理文章脈絡，如作文中心詞是“心愿”，我的心愿是“希望自己快快長大”，原因是“父母為我太辛苦了，長大后回報父母”等等。這樣的寫作模式，能夠充分發散學生的思維，使其所寫文章更有邏輯性。

二、闡述思維導圖在小學高段語文寫作教學中的應用方法

1. 巧借思維導圖，明確寫作主題

跑題與偏題是學生在寫作過程中極易出現的問題。而出現這種情況的原因主要有兩點：一方面，學生未讀懂題目，對所寫主旨沒有明確的認識，因此，無法掌控好寫作的方向及主題。另一方面是學生自身邏輯思維不強，文章內容過于發散，無法凸顯主題。隨著學習的不斷深入，語言組織能力不斷提升，第一種因素會有所好轉，但對于第二種因素，就需要教師開展針對性的訓練，強化其思維能力。針對此情況，教師可以借助思維導圖，通過引導學生構建由中心主題向四面發散的寫作框架，來避免跑題與偏題的情況。例如，進行以《介紹一種事物》為主的寫作時，明顯可以看出，這類寫作主題所涵蓋的范圍較廣，對于五、六年級的學生來說，在寫作過程中很容易就會出現“借題發揮”的情況，形成跑題或偏題。如從所描寫的事物，聯想到我與這件事物之間發生的趣事等。而思維導圖的應用，可有效避免這一情況。比如，學生決定以貓為主題進行寫作，那么教師就可以讓其以“貓”為中心詞繪制思維導圖。在學生繪制思維導圖的過程中，思路會被“貓”這一關鍵詞“牽引”，從而將寫作的重點放在貓的形態、樣貌等方面。通過思維導圖，可以幫助學生圍繞中心進行構思，使其所寫內容主題更為準確。

2. 巧借思維導圖，展開謀篇布局

現階段的寫作要求大多是以“層次分明、內容新穎”為主。但由于高段學生接觸寫作的時間不長，所以他們并不擅長對內容謀篇布局。而運用思維導圖這個輔助工具，可以很好解決這一問題。通過思維導圖將文章主題一點點向外擴散，使學生明白如何下筆書寫、寫什么樣的內容、怎樣進行文章過渡等等，這樣能夠有效理順作文的邏輯關系，提升作文的質量。例如，寫作“家鄉的風俗”這一主題時，教師可借助思維導圖來進行分析。在謀篇布局之前，教師可先引導學生運用思維導圖找到自己的寫作方向，如有的學生寫春節的習俗，有的學生寫中秋節的習俗，有的學生寫植樹節的習俗等等。然后教師可以利用思維導圖引導學生進行寫作布局。如對于寫春節習俗的學生，教師可以引導他們先找到寫春節習俗的順序，如開頭運用擬人、比喻、排比等手法將春節習俗引出來，中間可以對除夕貼春聯、守歲、春節拜年等活動進行詳細介紹，結尾再表達自己對我國傳統節日的喜愛與敬仰之情。這樣學生所寫的文章框架是相對比較完整的，同時其情感也是比較豐富的，最后再下筆去寫，便能夠條理清晰地將春節的風俗習慣呈現出來。

3.巧借思維導圖，拓展寫作內容

生活與寫作有著密切的聯系，結合實際生活而書寫的文章，文章情感豐富，帶給學生不一樣的寫作體驗。故此，在小學語文寫作過程中，教師除了要利用思維導圖來輔助寫作，還需要注重聯系學生的生活實際，這樣不僅能夠拓展學生的寫作內容，同時還可在一定程度上強化學生寫作能力。例如，設計以“我最愛的動物”為主題的作文時，教師可以先帶領學生思考“我們生活中有哪些常見的動物？你見過哪些動物？其中你最喜歡的動物是什么 ？”通過這樣的方式來幫助學生確定動物品種，繪制好思維導圖的核心。如有的學生選擇自家的貓、狗等動物，有的學生選擇在動物園見到的長頸鹿、獅子、老虎等。然后再引導學生以自己的思路來繪制思維導圖。當然，在此過程中，教師要提醒學生應緊緊圍繞“動物”與“喜愛”這兩個中心詞進行延伸。如有的學生從動物的眼睛、耳朵、尾巴等樣貌出發，有的學生從動物憨態可掬的性格出發等。因此，通過聯系生活實際繪制思維導圖，既能夠鍛煉學生對生活的觀察力，豐富其寫作內容，也能夠讓學生的寫作思路更為清晰，進一步提高他們的寫作效率。

總而言之，在小學高段語文教學中應用思維導圖，能夠為小學語文寫作“教”與“學”提供新思路。因此，小學教師應加強對思維導圖的研究與探索，并在深入了解思維導圖特點的基礎上，仔細分析思維導圖優化小學語文寫作教學的途徑，使小學高段學生能夠充分利用思維導圖的功能，從而有效發散自己的思維，理順寫作思路，明確寫作的框架與主題，并最終完成寫作。通過這樣的方式，可以有效強化小學高段學生的寫作能力，推動其學科素養的發展。