在科學區活動中融入STEAM理念

唐曉文

〔摘? ? 要〕? 科學區是為幼兒提供自主科學探究活動的重要場所。STEAM教育活動是集科學、技術、工程、藝術和數學的綜合教育活動，即幼兒從日常生活或游戲中發現問題、分析問題并解決問題，綜合運用并發展科學、技術、工程、藝術和數學知識和技能的過程。科學區游戲為幼兒提供了與科學內容相關的材料，為幼兒提供了一個自我觀察、自主探究、自我學習的平臺。在科學區活動中融入STEAM理念，可以使問題探究更持久、更深入，從而促進幼兒知識經驗、學習能力和良好思維品質的發展，為幼兒進入小學做好學習上的準備。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；STEAM理念；科學區

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0106-03

STEAM教育是科學、技術、工程、藝術和數學的綜合教育。近年來STEAM教育在小學階段廣受關注，為了有效進行幼小銜接，幼兒園也逐漸融合STEAM教育理念開展科學區游戲。在實踐中，教師嘗試以科學探究為中心，根據幼兒的需求和興趣，運用提出問題、分析探究、解決問題的系列過程開展科學區活動。那么，幼兒教師對于STEAM教育理念是否熟知、認可？目前是如何開展科學區活動的呢？筆者通過45份調查表的發放、回收、整理，分析了幼兒園科學區中幼兒活動的現狀以及存在的問題，并提出了相應的對策和建議。

一、幼兒園科學區活動分析

筆者通過對調查表的整理和分析發現：大多數小班幼兒對科學區活動都不太感興趣，進入中班后，感興趣的幼兒人數逐漸增加，大多數大班幼兒對科學區活動都比較感興趣。隨著年齡的增長，幼兒對科學區逐漸感興趣。對幼兒能否專注游戲的調查發現：55.5%的幼兒能夠專注、持續地進行科學區的游戲，44.4%的幼兒不能夠專注、持續地進行科學區的游戲。其中有多種原因，15.5%的教師認為幼兒不理解游戲規則，35.5%的教師認為游戲難度過大，40%的教師認為材料比較單一，8.8%的教師認為環境比較嘈雜。幼兒在活動中遇到困難的時候，我們發現：只有少部分幼兒會自己解決，大多數幼兒會向同伴和教師尋求幫助，幾乎沒有幼兒查看輔助圖示解決困難。在科學區活動中，只有少數幼兒會對正在進行的游戲提出自己的想法或問題，基本都是大班幼兒，小班幼兒幾乎沒有。對在科學區活動主題確定的調查統計，22.2%來源于幼兒的興趣，53.3%來源于主題內容，24.4%來源于教師的主觀想法。在教師方面?，我們可以發現：幼兒在科學區活動中出現問題（困難）時，大多數教師都會給予幫助，35.5%的教師會全程幫助，60%的教師了解事情前后耐心解決并作為教育契機。在開展科學區活動時，有28.8%的教師扮演組織示范者的角色，40%的教師扮演支持引導者的角色，11.1%的教師扮演合作引導者的角色，20%的教師扮演紀律維持者的角色。關于對STEAM教育的認識程度，我們調查發現：僅有11.1%的教師比較了解STEAM教育，22.2%的教師簡單了解過，大多數教師沒有接觸過STEAM教育，且幾乎沒有人參加過相關的培訓。教師認為STEAM教育是小學階段的內容，與幼兒園關系不大。

二、STEAM教育分析

（一）對STEAM教育理念的傳播、理解不到位

1.教育管理者不夠重視

STEAM教育理念傳播到我國已經很多年了，但是大多數幼兒教師只聽說過這個理念，并不理解其中的內容。在調查中我們發現，在開展科學區活動的時候，雖然大多數教師不知道STEAM教育理念，但有的教師的教育觀念是滲透著STEAM教育理念的。幼兒教師普遍表示對STEAM教育理念方面的學習研討的活動幾乎沒有。由此可見，對于教師的專業素質提升和新興的教學理念貫徹，還沒有得到教育管理者的充分關注，并沒有做好幼兒教育與小學教學的銜接。

2.教師理解不深刻

調查中我們發現，有的幼兒園進行過STEAM教育理念的推廣，并組織了相應會議與交流活動。然而，真正理解這一理念的教師又有多少呢？一方面，由于幼兒園的宣傳不到位，另一方面，教師自身對此的理解并不深刻。會議的接踵而至，加之日常生活工作中的事務瑣碎繁雜，使教師無暇顧及于此，并不能進行全面深入的思考，只是走馬觀花，沒有真正理解STEAM的價值與意義。但仍有少數教師對STEAM教育理念進行深入思考并與其他教師進行交流。

（二）材料較單一，環境缺乏引導性

1.符合幼兒年齡特點的材料提供不充分

調查中我們發現，部分幼兒游戲不專注的原因在于材料過于單一，沒有層次性。有的科學區游戲僅僅是一個簡單的活動，幼兒根據教師提供的材料進行活動，擺弄完材料就結束了。材料都處于一個層面或一個維度上的，沒有提高和延伸的空間，更沒有幼兒活動后的感受和想法。在材料的投放中，教師不能有效地根據幼兒的年齡特點進行材料投放，有的材料過于簡單，有的材料難度較大，不能完全符合幼兒的年齡特點，導致幼兒對科學區的游戲活動不感興趣，或者玩一會兒就閑置了，不能專注、深入地進行探究。

2.科學區環境單一，啟發性不到位

在部分班級，科學區是比較受重視的。教師會用心挑選、設置科學區的位置，并精心布置科學區的環境，將一些游戲活動的流程展示在科學區中，供幼兒觀察、思考。但在部分班級，相較于數學區、美術區，科學區的位置偏僻、狹小，光線、水源都不夠充足。甚至有的班級只有一兩個柜子代表科學區，科學區的環境更是令人擔憂。在創設科學區環境的時候，教師更多地思考的是科學方面的知識，很少會綜合藝術、數學多領域的活動。調查顯示，很少有幼兒會參考科學區中的輔助流程圖。

（三）不能有效創設生活化的問題情境

調查發現，科學區中游戲活動的主題大多數來源于主題內容和教師，只有一小部分來源于幼兒的想法。大多數的活動主題內容脫離幼兒的生活，幼兒并不能很好地理解活動，有時甚至是機械地參與其中。這種脫離幼兒生活的科學區游戲不能很好地激發幼兒的活動興趣和積極性，無法引導幼兒進行深入探究和學習，只停留在活動的表面。部分教師對在科學區中創設生活化問題情境的方式認識不足，誤認為在科學區中創設STEAM問題學習墻就可以激發幼兒與同伴開展相關的探究學習，教師沒有領會STEAM理念的核心。

（四）教師主導探究，幼兒缺乏積極性

在以往的科學區游戲中，當幼兒遇到困難向教師求助的時候，教師往往把自己發現的問題直接向幼兒提問，引發幼兒思考，而沒有引導幼兒自己去發現問題。在幼兒思考問題的時候，教師又未能給予幼兒足夠的思考時間和空間，就急于把探究的答案直接告訴幼兒，這就導致幼兒沒有進行自主思考，無法繼續深入探究。在教師的控制下，幼兒的探究流于形式，浮于表面。這種活動方式與STEAM教育理念完全是相悖的。在STEAM理念下，教師應該支持幼兒的自主探索，引導幼兒發現問題、解決問題，培養幼兒良好的學習習慣和品質。只有這樣，幼兒才能更快地順利適應小學的教學模式。

三、在科學區活動中融入STEAM理念

（一）加強宣傳，鼓勵實踐探索

STEAM理念是被廣泛運用并被一致認可的一種現代教育理念，目前在中小學的科學活動中得到了普遍實踐。幼兒園也需跟上腳步，與小學做好銜接，開展一些以STEAM理念為基礎的科學活動。STEAM理念關注幼兒的活動需求，注重知識的運用和問題的解決，這種理念與我們開展的科學活動精神是高度吻合的，也正是我們所需要的。為推行這一教育理念，我們應加強宣傳，如在研討科學區活動時，可以將STEAM教育理念滲透進來，讓教師既有上位的學習，也有實踐的思考，理論聯系實踐，有利于教師拓寬知識的視野，舉一反三，更好地開展后續的科學活動。在前期宣傳的基礎上，教師需要深刻理解這一教育理念，而不是蜻蜓點水，浮于表面，否則不僅收不到效果，還浪費了教師的時間與精力。那么，如何深刻理解教育理念呢？筆者認為，最有效的辦法就是實踐，實踐，再實踐，只有經過實踐才能獲得真知。教師通過帶領幼兒實施多次科學區小活動后，對幼兒的活動進行記錄，并且認真反思、調整、再反思，相信教師能夠從中獲得很多的感悟，對STEAM理念也會有更深的理解。

（二）投放多層次材料，創設引導性環境

俗話說：巧婦難為無米之炊。在科學區中，只有投放豐富、多層次的材料，才能使幼兒持續、深入進行探究活動。反之，如果區域材料單一甚至匱乏，幼兒是無法進行活動的，或者活動進行到一半只能強行停止。在區域活動“吹泡泡”中，教師投放了泡泡水和兩個吹泡泡工具，想讓幼兒探索泡泡的大小和工具的關系。由于工具較少，后期活動就演變成了幼兒一起吹泡泡的游戲，而不再探究，與教師的初衷相違背。為什么會出現這種情況呢？很大原因是材料投放過少。后來，教師又投放了毛根、繩子、毛巾、塑料瓶、皮筋、石頭等材料供幼兒探索。同時，教師布置了活動環境，如制作吹泡泡工具的步驟圖，引導幼兒按照步驟圖制作工具。在重新投入材料后，幼兒的興趣又被點燃了，并且能夠根據步驟圖制作吹泡泡工具，與同伴一起進行探究活動，進而發現更多有趣的活動瞬間。材料是活動的基礎，只有提供充分足夠的材料，才能支撐幼兒的活動。

（三）用心營造生活化的問題情境

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出了教師要引導幼兒在探究中認識周圍事物和現象的目標。幼兒在科學探究中獲得的知識與身邊事物息息相關。教師應該讓幼兒在與自己生活貼近的問題情境中產生探究欲望。問題情境是STEAM學習的支架，教師要以STEAM為導向，在科學區創設生活化的問題情境，注重幼兒在生活化問題情境的體驗。如：在科學區“影子的變化”活動中，教師帶著幼兒一起在科學區觀察玩具、筆筒等物品的影子，拋給幼兒一個問題：“早上、中午影子一樣嗎？”幼兒好奇心將因此得到激發。在此基礎上教師繼續追問：“這里是我們每天游戲的地方，怎么會有那么多影子呀！”教師可引導幼兒將這些影子畫下來，引導幼兒觀察自己畫的影子是否和之前的一樣。這樣的引導，能讓幼兒認識到，影子會動，不同時間段的影子是不一樣的。生活化的問題情境能有效激發幼兒解決問題的興趣，因此，教師要立足于STEAM理念，為幼兒營造生活化情境，促進幼兒的全面發展。

（四）用STEAM思維支持幼兒自主探究

1.發現問題，支持自主探究

STEAM視角下的教育提出教師要引導幼兒解決真實生活中的問題，為他們將來的發展奠定基礎。教師要在幼兒觀察的過程中引導幼兒說一說自己遇到的問題，支持幼兒進一步深入探究。在“水去哪里了”的活動中，幼兒發現地上的水不見了，于是他們提出問題：“水去哪里了？”幼兒展開了熱烈的討論，有的說是太陽曬干的，有的說是風吹干的。于是他們找來了各種容器，里面放了相等量的水，并且通過討論將這些水放在了不同的地方，如操場上、空調下。在實驗操作中，他們發現有的容器中的水消失得多，有的容器中的水消失得少，這是為什么呢？他們又開動腦筋，發現可能與容器的開口有關，于是又進行相關的實驗。當幼兒發現問題的時候，教師需要支持幼兒自主探究，給予他們活動的空間和自由。這種活動模式能有效促進幼兒的探究從被動轉為主動，為進入小學做好心理和學習準備。

2.獨立自主，嘗試解決問題

引導幼兒從“失敗中學習”是STEAM教學的內容之一。教師要允許幼兒活動失敗，對幼兒在探究中出現的問題進行針對性的引導，培養他們主動在失敗中尋找原因并解決問題的良好習慣。在“變色了”的活動中，幼兒將紅色和黃色兩種顏色的水加在一起，發現沒有變成橙色，但是繪本中提到過會變成橙色的。他們產生了疑惑：為什么會這樣呢？于是他們經過了多次嘗試，終于成功了，也發現了結果與水量有很大的關系。在進行STEAM科學區游戲的過程中，當幼兒遇到問題想放棄時，教師應該善于抓住契機，鼓勵幼兒認真觀察、積極嘗試，讓他們在自主探究中解決問題。教師可以通過提問支持幼兒探究，從而立足于STEAM視角，保證科學區游戲的順利開展，培養幼兒探究意識、解決問題的能力。對幼兒早期意識和能力的培養，對他們進入小學后的學習有著重要的影響。

參考文獻

[1]曾雅清.STEM視角下科學區實踐的問題與對策[J].天津教育，2021（20）：131-132.

[2]吳曉明.STEM理念下幼兒園科學區的實施路徑：以科學小制作活動為例[J].教育觀察，2021（20）：73-75.