玩轉“課間10分鐘”

摘要：“課間10分鐘”是學生學習過程中的“調節劑”和“加油站”。科學合理的“課間10分鐘”活動，有助于學生回顧學習過程，產生新的學習熱情。從紙飛機“課間10分鐘”活動中獲得啟發，梳理開展“課間10分鐘”活動的思路：活動目標要分層有序，活動形式要多樣個性，活動區域要因地制宜，活動評價要即時高效。

關鍵詞：課間10分鐘；課間休息；活動形式

“課間10分鐘”是學生學習過程中的“調節劑”和“加油站”。科學合理的“課間10分鐘”活動，有助于學生回顧學習過程，產生新的學習熱情。我從一所學校“課間10分鐘”的紙飛機活動中獲得啟發，梳理出開展“課間10分鐘”活動的思路。

一、紙飛機活動有“大學問”

學生要在規定時間內折三架紙飛機，并使之在一定距離內穿越用木框做成的“凱旋門”。門內用線條隔成9等份，紙飛機穿過每一個格子的得分不同，三次加起來比總成績。

這項活動一開始是供三至六年級的學生在課間活動時間練習的。出乎意料，每次課間，一、二年級的學生也被吸引，積極參與。所有學生自發排隊，自覺遵守評比規則，努力練習，想要獲得自己滿意的成績。高年段的學生為中年段的學生做裁判，指導大家有序參與，自主管理，相得益彰，直至課間10分鐘結束，一點嘈雜聲也沒有。看著中、高年段的哥哥姐姐們，低年段的學生也自發地折紙飛機，自己練習，甚至與老師商量：“老師，我們一年級的同學能不能參加這項活動。”后來，學校干脆就將這項活動普及化，覆蓋每個年段，鼓勵所有學生參與。

一個小小的紙飛機“課間10分鐘”活動，竟如此受學生歡迎，讓每個參與的學生都得到了體力、智力、合作能力等多方面的提升，還如此有秩序，完全打破了我們印象中學生追追打打，值日教師時時提醒、看守的場面。帶著一份好奇，我追蹤了紙飛機“課間10分鐘”活動的內容安排。沒想到，還真是“小活動，大學問”。

紙飛機“課間10分鐘”活動按照年段，從目標、內容、途徑方法、評價方式等層面做了細致安排：

低年段，活動目標為“學會折簡單的紙飛機，在規定距離內投進門框，懂得不亂扔紙飛機”，活動內容為“折簡單的紙飛機，投擲紙飛機”，途徑方法為“教師示范指導，學生按照自己的能力課間參與活動”，評價方式為“師生評價、學長評價”。

中年段，活動目標為“學會折自己喜歡的紙飛機，能在一定距離內投進門框中的不同位置，懂得合作和保護環境的重要性”，活動內容為“折喜歡的紙飛機，并往投擲框中投擲紙飛機”，途徑方法為“教師引導，學生按照自己的能力課間參與活動”，評價方式為“師生評價、生生評價”。

高年段，活動目標為“學會折不同形狀、投擲效果最好的紙飛機，自主參與投擲項目，自主算分測試”，活動內容為“折不同形狀、投擲效果最佳的紙飛機；投擲紙飛機，自主總結投擲技巧”，途徑方法為“自主參與、合作討論、學生按照自己的能力課間參與活動”，評價方式為“自我評價、同伴評價為主”。

學校在無障礙、沒有亂氣流的場地上，設計了九宮格式的投擲木框，該框長寬均為1.2米，木框內均分成9個得分門區。學校還給這個投擲木框做了兩只長約30厘米的“腳”。如圖1，投擲木框中的每個格子代表不同的投擲位置和相應的得分。

學生拿著紙飛機，在距九宮格門框8—10米處投擲，按照投擲的位置和次數，最終合計得分。學校電子屏輪番展示不同的紙飛機活動目標，讓學生根據自己的能力自主參與。

這樣的“課間10分鐘”挑戰活動，讓學生都能有序規劃自己的活動場地，興趣盎然地參與。中高年級的學生充分發揮榜樣示范作用，動手動腦，盡力折出不同形狀的紙飛機，飛過不同的投擲框，拿到高分，同時幫助低年級學生，讓他們也玩得開心。整個“課間10分鐘”活動其樂融融。

當然，學生也可根據自己的愛好參與其他“課間10分鐘”活動，只要能夠自由發展、舒緩身心。

二、“課間10分鐘”活動的開展思路

紙飛機“課間10分鐘”活動，讓我看到了一道別樣的風景。受此啟發，我梳理出幾條開展“課間10分鐘”活動的思路。

（一）活動目標：講求分層有序

“課間10分鐘”，目的是讓學生得到休息放松，調節身心，因此需要活動設計者從學生的身體發展目標、人際交往目標、課間人身安全目標、動手操作性目標等入手，設置分層有序的目標，統籌安排“課間10分鐘”活動。紙飛機“課間10分鐘”活動根據不同年段學生的身心發展特點，考慮到認知目標（紙飛機的結構）、動手操作目標（折紙飛機、投擲紙飛機）、安全衛生目標（不浪費紙、不亂扔紙、安全試飛等）、情感態度目標（善于合作交流、幫助他人改進紙飛機）等。這樣一系列分層、多元的目標，指向學生的各項發展，促使學生在“課間10分鐘”得到不同層面的提升。

（二）活動形式：講求多樣個性

“課間10分鐘”活動是深入實施素質教育的保障，需要教師基于學生的生活經驗，充分考慮學生的身心發展特點和實際需求，尊重學生多元智能差異，緊跟時代發展步伐，開設多樣化的“課間10分鐘”活動。

首先，開設多個種類的“課間10分鐘”活動。從過去玩的泥巴、木棍、土手槍到今天玩的卡片、溜溜球、花樣跳繩、游戲接龍、數字化課間實驗等，無一不透露出社會的進步和學生生活的改變。教師要走進學生生活，與學生一起玩、一起討論、一起學習，同時以觀察者的眼光審視學生活動，挖掘多樣的、學生真正需要的“課間10分鐘”活動資源。此外，活動開發者可以將內生性與外生性原則相結合，開發適合每個年段學生參與的科技游戲、體育競技、節目演練等活動，供學生自由選擇。例如，針對部分不喜歡紙飛機“課間10分鐘”活動的學生，學校也可以嘗試從體育、科學、藝術等學科中開發資源，設計多樣的活動。提供如下樣例：有學校挖掘藝術學科的資源，通過舉辦藝術節，組織學生自主、自愿組建隊伍，以“課間10分鐘”活動的形式演練小品、小合唱、快板等；有學校動員科學學科的教師打造系列探究性“課間10分鐘”活動，如長周期“測量陽光下物體影子和氣溫變化規律”探究活動，鼓勵學生利用“課間10分鐘”測量一天中不同時刻的溫度和陽光下物體影子的長短，并探究產生變化的原因……不同類別的“課間10分鐘”活動，能真正為學生搭建課間學習的實踐場，在不增加負擔的基礎上，讓學生玩得開心，玩得安全，強健體魄，身心愉悅。

其次，開設個性化的“課間10分鐘”活動。除了設計大眾化的、所有學生都可以參與的活動，學校還要針對不同年段學生的身心發展特點，開展適合不同年段學生喜歡的個性化課間活動。例如，在低年段開展巧算24點、辨聲躲貓貓等以激發興趣為主的游戲活動，在中高年段開展科技模型（航模、船模等）測試、校園實驗嘉年華、滾鐵環等以激發興趣和提升能力為主的活動。

需要注意的是，不管是大眾化還是個性化的“課間10分鐘”活動，都需要制定活動規則，以保證活動正常有序地開展。活動規則的制定，可以由各年級組“課間10分鐘”開發組成員討論商定，也可以由各個年段的學生代表和教師自由討論后制定。紙飛機“課間10分鐘”活動中，活動開發者以“自己的紙飛機如何穿越各個不同分數值的凱旋門”為目標和規則，組織不同年段的學生討論各自的想法：低年段學生認為，起飛的距離要離門框近點；中、高年段的學生認為，可以設置更多元的目標要求，讓大家選擇性達成。由此，活動開發者根據學生的建議靈活調整、改進目標和規則，方便不同年段的學生參與：能力強的學生，可選擇難度大一些的活動規則；能力弱一些的學生，可選擇難度偏低的活動規則。

（三）活動區域：講求因地制宜

活動設計者可以嘗試因地制宜，開辟不同的課間活動區域，讓學生能夠在科學合理的區域中快樂活動，釋放性情。同時，可以在不同的課間活動區域提供適當的結構化材料，激發學生參與課間活動的熱情。紙飛機“課間10分鐘”活動中，學校為學生專門提供了紙飛機“飛行”區域，為不同年段的學生提供了活動材料，保證了活動的順暢推進。

我還發現，有的學校在走廊里安裝科技益智裝置，有的學校打造科技智慧墻，有的學校開放校科技館，有的學校在公共活動區域擺放具有辨別性的實物……如此，學生在“課間10分鐘”就能參與到探索手搖發電機發電原理、發現電磁感應現象、體驗哈哈鏡成像、探尋萬花筒秘密等科技活動中；就能開展認一認、辨一辨、摸一摸等游戲活動，較好地培養了認識實物的興趣。活動設計者也可以定時更換材料，為學生課間活動的豐富性提供物質保障，促進學生多元發展。

（四）活動評價：講求即時高效

“課間10分鐘”，要想讓學生玩得有秩序、玩得精彩，還需要安排專門的教師，以即時性評價的方式提高活動質量：可以組織小組或個人，現場就學生的活動參與情況給予即時性點評，如口頭評價“你已經很厲害了，再加加油肯定會做得更好”“你向大家傳遞的技巧非常實用”等，激發學生的活動興趣；可以在學期末，針對學生參與活動時的紀律、安全、活動效果、團隊合作等，評選“星級團隊”“星級個人”等。

紙飛機“課間10分鐘”活動中，不同年段的學生自主參與，教師通過幫助學生總結折紙、起飛、投擲、衛生安全、團隊合作等環節的收獲和遺漏，間接指點學生提升；引導學生自主評價參與紙飛機課間活動的行為，如“你認為紙飛機活動中你能得到幾顆星？還有哪些可以改進的地方？說說自己的理由”“你認為你們在投擲紙飛機時還有哪些有待提升的技巧？”等，讓學生在相互評價中，促進了對紙飛機投擲技巧的研究，提高了學生的認知力和判斷力，強化了活動效果。當然，“課間10分鐘”活動的評價意在促使學生在課間活動中真正有興趣、有質量地投入活動，切忌增加學生的負擔。

我選擇幾所學校依據以上思路統籌安排各類“課間10分鐘”活動。一個月后，我們驚喜地發現，學生的課間活動變得有序有趣，自立自治。他們會自覺排隊投入一項項探究，如低年段學生參與拆裝玩具、投擲紙飛機等活動，中、高年段學生參與太陽測量、影子觀察等活動，教師引導更輕松，學生參與更自由、更快樂。

參考文獻：

［1］王祥.國內外中小學“課間休息”辨析［J］.外國中小學教育，2011（4）.

（史振華，江蘇省溧陽市教師發展中心。主要研究方向：科學課程開發與教學。）