影子是黑色的嗎？

徐穎姿

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。幼兒通過“提出問題、觀察探索、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流”等基本過程獲得完整的科學(xué)探究體驗(yàn)，逐漸形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

本文以中班游戲“影子變身術(shù)”為例，談教師如何抓住幼兒對(duì)影子顏色的探究興趣，為幼兒的學(xué)習(xí)逐步搭建支架，引導(dǎo)幼兒在游戲中使用探究策略，從而習(xí)得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，進(jìn)而形成科學(xué)態(tài)度。

關(guān)注興趣，提出問題，引發(fā)幼兒探究

戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒在陽光下追逐同伴的影子，用手做造型，觀察實(shí)物與影子的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教師關(guān)注到幼兒對(duì)影子產(chǎn)生了興趣，提出了一個(gè)支架性問題：影子是什么顏色的？幼兒通過觀察自己和同伴的影子，給出了肯定且唯一的答案：影子都是黑色的。

幼兒喜歡接觸大自然和新鮮事物，并常常觀察感興趣的事物，當(dāng)教師提出支架性的問題時(shí)，幼兒能通過對(duì)比觀察和分析得出“影子是黑色的”這一結(jié)論。用直觀的、看得見的原因來解釋現(xiàn)象，進(jìn)行一些簡單的探究，這符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)。此時(shí)，幼兒對(duì)影子的關(guān)注是隨機(jī)的，教師的提問激發(fā)了幼兒深入探究的興趣。

調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒思考猜測(cè)，實(shí)地探索

對(duì)于幼兒得出的“影子都是黑色的”這一結(jié)論，教師組織了一次猜想討論活動(dòng)：猜一猜彩色物體的影子是什么顏色的。大部分幼兒仍然認(rèn)為影子是黑色的，一部分幼兒認(rèn)為彩色物體的影子是彩色的。有的幼兒建議到戶外尋找彩色物體，觀察其影子的顏色。教師順應(yīng)幼兒的需要，鼓勵(lì)幼兒實(shí)地觀察。幼兒來到戶外山坡上、跑道上、小河邊、滑梯旁，尋找有顏色的物體，他們發(fā)現(xiàn)紅花的影子是黑色的，小草的影子是黑色的，大樹的影子也是黑色的……所以，小羽自信地說：“我就說嘛，所有東西的影子都是黑色的！”其他幼兒也表示贊同。

幼兒的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)是在解決問題的過程中形成的，中班幼兒雖能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同，形成初步的結(jié)論，但在科學(xué)探究方法的運(yùn)用方面仍比較弱。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒大膽猜想與假設(shè)，并根據(jù)猜想進(jìn)行實(shí)證探究，這是探索研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒真正動(dòng)腦深入思考問題的重要過程。

材料支架，啟發(fā)幼兒調(diào)查驗(yàn)證，關(guān)注認(rèn)知沖突

幼兒觀察完不同自然物的影子后，教師引導(dǎo)幼兒觀察紫藤長廊上的彩色塑料管。彩色塑料管是透光的，幼兒發(fā)現(xiàn)彩色塑料管的影子是彩色的，這與他們之前得出的結(jié)論不一樣。教師表揚(yáng)幼兒觀察細(xì)致，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究驗(yàn)證。還有一些幼兒也有新發(fā)現(xiàn)：彩色塑料管在水中的倒影居然也是彩色的！“所有影子都是黑色的”這一結(jié)論被推翻了！

出錯(cuò)是幼兒科學(xué)探究中的常見現(xiàn)象，錯(cuò)誤在幼兒的科學(xué)探究和經(jīng)驗(yàn)積累中具有建設(shè)性意義。正是這種認(rèn)知沖突，推進(jìn)了幼兒持續(xù)探究的欲望。教師要為幼兒提供支持和幫助，要觀察記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)過程，通過提問、建議引導(dǎo)幼兒深入探究。

營造氛圍，支持幼兒收集信息，分析沖突成因

隨著探究活動(dòng)不斷深入，幼兒太想知道彩色塑料管的影子為什么會(huì)是彩色的。教師把“揭密”的權(quán)利給幼兒。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“4-5歲幼兒能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”，教師篩選了兩組材料讓幼兒自由探索。幼兒發(fā)現(xiàn)“彩球的影子是黑色的，紗裙的影子也是黑色的……磁力片的影子是彩色的，玻璃紙的影子也是彩色的……”

在科學(xué)探究的過程中，教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒收集信息的意識(shí)與能力，要關(guān)注和研究不同材料的結(jié)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。當(dāng)幼兒的探究興趣被激發(fā)時(shí)，教師不是直接告訴幼兒科學(xué)現(xiàn)象背后的原因，而是通過提供多樣化的材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)相似外形不同質(zhì)地的材料進(jìn)行對(duì)比研究，支持幼兒通過分類收集信息等方式分析形成認(rèn)知沖突的原因，有助于培養(yǎng)幼兒自主探究的品質(zhì)。

交流結(jié)論，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)改造材料，創(chuàng)造新游戲

通過給材料分類，幼兒很快發(fā)現(xiàn)決定影子顏色的奧秘就在于物體的材質(zhì)：不透光的材料的影子都是黑色的，透光的彩色材料影子是彩色的，全透明的材料的“影子”最特別，不是黑的，不是彩色的，是亮亮的沒有影子。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)透明塑料紙沒有影子時(shí)，就萌發(fā)了改造透明紙的設(shè)想，他們用馬克筆在透明紙上畫幾個(gè)愛心圖案，迎著陽光，結(jié)果很意外。“哇，這很像我的投影燈！”他們更興奮了，開始在活動(dòng)室反復(fù)替換、制作探索材料。

幼兒反復(fù)觀察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證的過程，是鞏固或調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)幼兒一遍又一遍嘗試時(shí)，教師要給予肯定和支持，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，嘗試創(chuàng)造新游戲。

遷移經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒持續(xù)探究的科學(xué)品質(zhì)

在探索彩色影子的過程中，幼兒無意中發(fā)現(xiàn)影子會(huì)變大變小，他們驚嘆于這一發(fā)現(xiàn)！影子為什么會(huì)變大變小呢？問題是持續(xù)探究的動(dòng)力，教師始終關(guān)注到幼兒的每一個(gè)問題，意識(shí)到幼兒對(duì)影子大小變化的興趣可以激發(fā)他們持續(xù)探究的興趣。

可是，影子的大小變化涉及影的成像原理，而且大小的變化是由多種變量引起的。抽象復(fù)雜的科學(xué)原理如何轉(zhuǎn)化成具體形象的操作，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探究的興趣？為此，教師通過班組研討，共同設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)“艾瑪真的能變大變小嗎？”，活動(dòng)以影子電影《艾瑪歷險(xiǎn)》為主線，運(yùn)用共情方式將艾瑪?shù)男枰獌?nèi)化為幼兒探究的需要，鼓勵(lì)幼兒帶領(lǐng)艾瑪一起探索影子變大變小的奧秘，幫助艾瑪解決問題。材料就是一個(gè)手電筒、一面不能移動(dòng)的墻和一個(gè)固定大小的艾瑪，采用控制變量的方法降低探索難度，更加適宜中班幼兒。在有趣具體的故事中，幼兒猜想影子變大變小的原因，跟隨故事情節(jié)的推進(jìn)嘗試將手電筒或艾瑪一方保持不變，控制另一方達(dá)到變大或變小的目的。通過提出問題、思考猜測(cè)、制訂策略、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、交流結(jié)論等環(huán)節(jié)，幼兒更加清晰地關(guān)注到光源及投影物體（艾瑪）的位置變化與影子大小變化之間的關(guān)系。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)重視幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，給幼兒更多、更豐富的科學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念；另一方面，教師也應(yīng)挑戰(zhàn)幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幫助其實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。這一切都應(yīng)以游戲的方式進(jìn)行，因?yàn)橛變簩?duì)游戲有天生的親近感。幼兒對(duì)已有知識(shí)反思求精，對(duì)已有知識(shí)懷疑探新，對(duì)已有知識(shí)修正發(fā)展，在不斷否定自我和修正自我的過程中獲得科學(xué)知識(shí)、發(fā)展探究能力、形成鍥而不舍的探究精神，這就是我們的教育目的。

（作者單位：江蘇省無錫市濱湖區(qū)胡埭鎮(zhèn)中心幼兒園）

責(zé)任編輯? 劉玉琴