我用興趣打理班級

劉靜

俗話說，興趣是最好的老師。如果能在班級管理中巧妙利用孩子的興趣，幫助孩子發現班級生活的樂趣，激發孩子做事的興趣，班級工作就會事半功倍，而且這種管理方式對于培養孩子的積極心理非常重要。

興趣為學生心理減壓

一天，小紅哭著找到我：“劉老師，我感覺學習挺緊張，我一個人也不認識，我學不下去……”說著說著，小紅蹲到地上號啕大哭起來。看著這個讓人憐惜的小女孩，我走過去輕輕地把她抱住，輕聲和她聊起來。

這是一個比較內秀的女孩子，平時在班里安安靜靜的，因為新學期剛剛分班，面對陌生的班集體產生了恐慌的心理。再加上沒有完全適應新課程，學習又有些吃力。這不，開學才一個月，小紅就情緒波動了。

“你平時喜歡做什么？”我慢慢開導她。

她遲疑了一下，輕聲說：“我喜歡畫畫。”

“畫畫好啊，畫畫的孩子心中有丘壑，眼里有靈氣。”我忍不住夸贊她。

她不好意思地笑了。

“你看這樣，咱們班每次放學，黑板都會被畫得烏七八糟。我想，要是有人給黑板補上一幅漂亮的畫，是不是就不一樣了？”

小紅的眼睛一亮，顯出躍躍欲試的神情。

“你能不能試試？你可以再推薦幾個小伙伴一塊兒畫。”

當天下午放學后，我來到教室，看到小紅和兩個女孩子正用心地畫著，她們一邊畫一邊咯咯笑，一幅幅靈動的畫面就像從清脆的笑聲中飛到了黑板上。

第二天，我特意早早來到教室，孩子們也陸陸續續來了。幾乎每一個人進來看到黑板上的畫都會發出一聲驚嘆，小紅的眼里也盛滿了笑意。

不用說，小紅變了。更有意思的是，我們班也變了。

興趣幫學生找同桌

又到調位子的時候了。每次調座位我都要頭疼好長時間，琢磨來琢磨去，總有人不滿意。受小紅改變的啟發，我的心里有了一個主意。

這天班會課，我拋出了一個問題：“同學們，今天老師想做一個調查，這個調查也可以算是你們的自我調查。”

說到這里，我故意停了下來。

看同學們都很期待的樣子，我才接著說：“請大家說一說，你適合給怎樣的同學當同桌？”這個問題一拋出，大家紛紛討論開來。不一會兒，孩子們就舉起了小手。

“我適合給不會收拾東西的同學當同桌，因為我特別愛干凈，又愛多管閑事。”

“我適合給不愛讀書的同學當同桌，因為我喜歡讀書，而且喜歡讀完分享給他人。”

我走向小戰，說：“看你剛才說得津津有味，你也發表一下自己的看法。”

教室里響起了一陣笑聲，小戰的臉紅了：“我想不起來我能幫大家做什么，我也不知道我適合給誰當同桌。”

我知道這個孩子小毛病比較多，管不住自己，確實是班里的“老大難”。

“怎么會呢？誰還會沒有自己喜歡做的事呢？我就知道好多你喜歡做的事。比如幫科代表分發作業，幫值日生擦黑板。”我說。

確實，小戰的手腳閑不住，就喜歡幫別人做事，一是為了和其他人說說笑笑，二是不愿意一直坐在座位上。

我把這個說成他的優點，小戰的眼睛也一亮，“這樣吧，我愿意給我們班力氣小的同學當同桌，這樣能幫他干活。”同學們都笑了。

“這樣吧，大家找到自己的同桌商量商量，看能不能達成一致意見。”很快，孩子們就三三兩兩走到一起。后來在我的幫助下，幾乎所有孩子都當場找到了自己滿意的同桌。趁熱打鐵，我又要同桌之間簽訂了“同桌宣言”。

兩個星期下來，我發現幾乎所有的孩子都有了很大改觀，最主要的是大家更團結了。

化興趣小組為班級管理小組

又到了班會時間。我等班干部通報完上周情況，一言不發，拿起一支粉筆在黑板上寫了幾個大字：給班級工作寫名片。

孩子們一下子愣住了：“啥意思，給班級工作寫名片？”孩子們議論紛紛。

“誰能想到老師要做什么？”我笑瞇瞇地問。

我一邊說，一邊拿出一張名片投屏給大家：“同學們看看，名片是什么樣子的？上面都寫了什么？”

我看時機差不多了，趕緊趁熱打鐵：“想想我們班有哪些班級工作，如果讓你給其中一項設計名片，你準備寫什么？”

孩子們的興趣一下子被激發了，性急的孩子立刻行動起來。

等大家都寫得差不多了，我引導孩子們展示講解。不一會兒工夫，孩子們梳理出了二十多項班級工作，而且把工作時間、地點、工具、工作要求表述得清清楚楚。

看“魚兒”都“上鉤”了，我暗自發笑：“同學們，你覺著你更適合做哪項工作？注意要和工作對應，為了防止競爭失敗，也要注意橫向比較。”為了平衡所有孩子，我又故意加了一句。

學生沉默了一下，又嚷嚷起來。這次，我讓班干部做評判員，經過“任務認領”宣講，班級工作很快被分到了心儀它的孩子手里。

其實，興趣管理的過程就是引導孩子發現自己、發現生活的過程，是引導孩子運用積極心理看待世界的過程。當然，不免會有孩子產生從眾心理，這就需要教師及時關注。此外，興趣管理也要防止孩子產生審美疲勞，特別是孩子起初不過是一時興起，更需要教師不斷去關注強化，將之變成孩子穩定的興趣，進而養成良好的習慣。

（作者單位：山東省莘縣第二實驗小學）

責任編輯? 劉玉琴