一起來值日呀！

陳夢珠

在教室里的生活墻上，有一個專門的值日生版塊。這個版塊從中班就設立了，上面的內容包括“誰是值日生”“值日生需要做哪些事兒”。大班后，值日生版塊依然存在，規(guī)則也沒有發(fā)生變化。根據慣例，值日生由各組小組長擔任。所以，在大部分孩子的眼里，值日生就是小組長，與其他人似乎沒有什么關聯(lián)。

好忙好忙的值日生

清晨，值日生萱萱和樂樂早早來到教室。8：00-8：10，他倆協(xié)助保育老師將毛巾掛好、水杯放好。8：10-8：20，他倆又忙著將室內的綠植搬到陽臺上。

10：45-10：50，他們開始分發(fā)餐具。11：20，吃好飯的小朋友自由活動，在陽臺觀察植物的牛牛叫了起來：“老師，老師，今天的值日生沒有給植物澆水，蠶豆苗都蔫了！”這時，觀察氣溫計的敏敏也喊了起來：“值日生也沒有記錄今天的氣溫。”

老師問萱萱：“是忘記了嗎？”萱萱的臉紅了，沒有作聲。樂樂忍不住抱怨：“我們太忙啦，來不及！”

今天也是齊齊、悅悅值日，上午9：45，他們和李老師去生活館做準備。10：50-11：10，他倆又協(xié)助老師將生活館收拾整理好。11：15，他倆回到教室。這時候，小朋友們都已經盛好了午餐準備吃飯。剛開吃一會兒，就有幾個小朋友告狀：“老師，我們桌上沒有吐骨盤，值日生沒有發(fā)！”齊齊和悅悅聽到喊聲連忙放下手里的勺子，跑去拿來吐骨盤。悅悅邊發(fā)邊說：“我們每天好忙啊，要做的事情太多啦！”齊齊附和：“是的，是的，我們又要當小組長，又要做值日生。”

從以上案例中可以看出，值日活動出現了以下問題：

1. 值日內容以及時段選擇不合理。

在以往的值日生約定中，值日活動包含了：晨間協(xié)助放水杯、掛毛巾，觀察氣溫并記錄，照顧綠植；午間發(fā)放餐具，餐后打掃整理桌面；下午茶前準備點心及結束后清潔桌椅；游戲后收納整理檢查玩具；場館活動前的準備工作及活動后收納整理檢查等。在這些時段中，有些時段活動較多，比如晨間值日內容就比較多，還有的時段和其他時段交叉，比如場館值日就和午餐值日交叉了。當值日內容多或者兩時段交叉后就必然會讓幼兒手忙腳亂。

2. 值日生分配及輪值規(guī)則不合理。

在中班，小組長都是由各項能力較強的小朋友擔任，這其中也包含了勞動能力，于是，值日生就順理成章地由他們來擔任。考慮到中班幼兒的能力，值日生參與的活動比較少。升入大班后，值日內容開始增加，但是值日生依然是那么幾個人，而且因為他們有著小組長與值日生雙重身份，所以他們要參與的活動也會更多，漸漸地就力不從心了。而其他幼兒已經習慣了值日生的服務，并沒有意識到自己也是集體的一員。這樣的人員分配與輪值規(guī)則顯然是不利于大多數幼兒發(fā)展的。

3. 幼兒的勞動能力有待加強。

除去上述兩個原因，以上案例還反映了一個問題，就是幼兒的計劃及執(zhí)行能力尚需加強。計劃是對值日活動的合理規(guī)劃，執(zhí)行能力則很大程度上取決于幼兒的勞動能力，如果幼兒的勞動能力比較強，則可以很快完成值日工作，如果能力稍弱，肯定會花費很多時間，而且往往不能很好地完成值日工作。

跟進策略一：值日內容重約定

在重新約定值日內容前，我們首先引導孩子們對現在的值日內容進行梳理，梳理后大家才發(fā)現值日內容可真多，一日活動的每個過渡時段都有值日生參與，而這些內容并不都屬于班級公共服務，譬如自然角的綠植是分組種植的，那么這些養(yǎng)護工作就不應該由值日生負責，應該每組自主完成。經過討論，大家最終確定了值日內容、值日時段以及所需值日生人數。

跟進策略二：值日生預約制

確定了值日內容及所需人數之后，接下來需要解決的問題就是值日生該由誰來擔任。這個問題我們交給孩子們分組討論。在小組討論中，一部分小朋友覺得，值日生就應該是小組長擔任，原因是他們能干。也有小朋友表示：“我也想做值日生，我也很能干。”這時候有小朋友提出：“我們可不可以像預約區(qū)域游戲一樣，預約做值日生呢？”這個提議得到大家的認可，值日生預約制就這么確定了。

接著解決的問題是，如何預約呢？孩子們建議和預約區(qū)域游戲一樣，做一個預約版塊，預約時間為每周一次。他們還結合值日內容那張表格，在最后增加了一列“預約人”，就這樣，我們的值日生預約版塊便出來了。

調整值日活動后第一天，無論是“新上任”的值日生還是其他孩子，都十分興奮，值日生也很盡責。可是還是有些小插曲發(fā)生：戶外鍛煉時，當大家都到了場地后，發(fā)現該準備的器械還沒準備好；餐點后整理環(huán)節(jié)，不是把水灑在地上，就是垃圾掉到了地上；午睡后，推拉床怎么也收不回去，等等。新值日生很沮喪：“為什么我很努力還是做不好呢？”

當值日內容、時段及值日生安排都合理化后，值日活動開展的成效就成了大家關注的焦點。而發(fā)生以上插曲的原因有三：第一是新值日生不熟悉流程，第二是勞動工具不合適，而第三點也是最關鍵的一點，就是幼兒勞動能力弱。

不熟悉流程很好解決，可以有意識引導新老值日生結對，第二點，勞動工具不合適，我們可以調整，為孩子們配備運送器械的小推車、合適的抹布與小水桶，還有兒童用的小掃把、小簸箕等。而如何提升孩子們的勞動能力，我們覺得還是得回歸游戲，讓孩子們在游戲中學會勞動。于是，我們的勞動小達人體驗區(qū)就應運而生了。

從調整初期的手忙腳亂，到現在的駕輕就熟，孩子們的勞動能力已經得到了很大提升；從調整前值日生不斷抱怨，到現在大家都積極地參與到值日活動中來，孩子們的服務意識也在不斷增強。

對于幼兒而言，游戲就是一種“工作”，是生活必須經歷的過程和必須獲得的經驗。幼兒在“工作”中初步感受勞動帶來的幸福感與滿足感，樹立起正確的勞動價值觀。所以，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點，支持與推進勞動教育。

案例分析

上述案例中的幼兒園值日活動，其實每個幼兒園都有。只是在更多時候，值日活動流于形式，教師極少關注值日活動的教育價值。而上述案例中有益的嘗試，使值日活動真正成了孩子們一日活動的重要組成部分，同時讓孩子們不再視值日活動為負累，而是將其當作一個生動有趣的游戲體驗。

我們由此案例得到的啟示是，幼兒園勞動教育也要關注幼兒社會性發(fā)展。幼兒園游戲不僅包含鮮明的趣味性與實用性，同時是幼兒社會化最典型與有效的方法，幼兒在幼兒園的各種游戲中探索社會，形成初步的行為規(guī)范與規(guī)則意識。

此外，值日活動一定要根據幼兒的年齡、能力確定，而且要有明確的、詳細的要求。同時，形式還要多樣，以自我服務類勞動為基礎，集體服務類活動為延伸，創(chuàng)設各種情境，讓幼兒沉浸式勞動。

當然，值日活動只是幼兒園勞動教育的一個縮影，此案例中，我們最大的收獲就是看到了孩子發(fā)展的無限可能。

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣機關幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴