以生為本，優化小學語文課堂教學探析

李梅

語文課堂教學中要想使學生積極、主動地投入學習，提高學生各方面綜合素質，需要教師實施開放、民主式教學，把學習主動權完全交給學生，讓他們自由參與課堂教學，同時要求教師對學生予以適當幫助、指導。學生必須解放思想，提升在語文課堂中的主動性，要能動手、敢動嘴、能動腦，善于觀察，樂于在教師的指導下積極參加課堂教學，充分落實以學生為主的主體參與教學。只有這樣才能使語文課堂煥發出生命的活力。

一、分析當前小學語文課堂教學現狀

小學語文是一門基礎學科，其教學過程存在著一些傳統性的特點，所以許多教師所使用的教學方法仍然是傳統單一的“填鴨式”授課方式，即教師上課講述，學生用記筆記的方式來記錄教師的教學重點。許多時候教師還沒有充分地了解學生學習的具體情況。學生學習被動，很難培養其自主性學習思維。

二、構建以生為本課堂，優化小學語文課堂教學措施

1. 組織學生自主預習，在閱讀中找出學習問題

語文教學基本要求就是讀，所以教師可通過制訂閱讀要求讓學生完成課文預習。在預習過程中，學生可以借助字典等工具或與其他同學探討的方式解決生僻字詞及重難點詞句，化解閱讀中遇到的實際難題。此外，教師應注意培養學生良好的自學能力，引導學生主動地參與到課堂之中，讓其能夠將自己所學知識運用到實際生活中來。

例如，在教學《將相和》一課時，學生閱讀課文，會發現其中的生字詞等，并且通過讀書對于課文內容有了一定程度上的理解，初步感受到了課文當中表達的思想感情。

2. 組織學生小組討論，學習拓展語文學習思維

教師采用分小組教學，能夠有效地開拓學生語文學習的思路，學生相互交流與分享可以形成優勢互補。這樣的教學方式對于培養學生獨立思考能力以及分析問題、解決問題的綜合素養都有著十分重要的意義。

例如，在教學《少年中國說》一課時，課文為文言文，里面有許多生僻字，教師用小組合作方式讓學生自主學習課文。小組合作學習能夠將不同水平和能力的學生有機結合起來，提高學生自主學習的積極性，促進學生綜合素質的提升。

3. 組織學生進行實踐，全面體現人本教學思想

在課堂教學時，教師要以學生學習為中心，以個性化發展為目標，課堂教學要與因材施教教學理念相契合，從而適應不同學生學習需要。以教材內容為基礎，組織學生開展實踐性活動，讓學生在活動中身心得到放松，以實踐性活動加深學生學習印象，使之產生某種情感共鳴，促進學生語文學習感知。

例如，在教學《田忌賽馬》一課時，本文講的是齊威王與田忌賽馬之間的關系，引申為實際生活中還存在著“田忌賽馬”這一實用性的道理。教師可以給學生創設同樣的情境，讓學生仿照田忌賽馬這種形式進行一次競賽，這樣就能在實踐活動中清楚地認識到田忌賽馬文中包含的道理。通過這種方式讓學生認識到生活中處處都存在著規律，并能夠利用這些規律去解決問題，進而培養他們良好的社會責任感。

4. 營造民主、輕松的學習氛圍

民主、輕松的課堂環境有利于發揮學生在活動中的主體作用，是學生主動意識和積極性成長的搖籃。課堂上，教師要平等地對待學生，強調學生自主作用的發揮，使他們感受到民主、輕松的課堂學習氣氛，體會到學習中的成功與樂趣。在這種氛圍下，學生才有可能建立起自尊、自信、自強等信念，勇于展示自我，充分發揮主體作用。

5. 不斷更新教學方式，調動學生興趣

在傳統教學中，許多教師通常都是將知識點全部灌輸給學生，并要求學生熟記并背誦，考試時直接拿來使用。這種方式能夠很好地提升教學質量和效率，使學生對所學知識產生深刻的印象。然而這種教學方式讓學生失去了發現并自主解決問題的機會。在新課標要求下，教師應不斷更新自身教學方式，充分調動學生興趣，在課堂中鼓勵學生表達意見，使他們樂于并迅速地參與課堂教學中。

例如，在教學《題西林壁》一課時，教師需要在課前準備許多與古詩相關的背景資料和相關問題，即 “先學后授”。這是指在課前導入環節讓學生觀看以古詩背景為旁白制作的小視頻。教師通過介紹古詩背景、觀看視頻等方式讓學生親身體驗、分析每句詩歌的意思，請學生解答事先準備的幾個問題，從問題中提煉作者所要表現的感情與態度。這一教學方式有利于加深學生對于知識的記憶，能夠使學生樂于學習，同時還能夠使他們享受到這一開放式學習所帶來的樂趣，進而提升他們聽課的質量。

6. 注重學生的感受，加深學生主體意識

小學語文課堂上，教師不僅需要在學生能力水平能夠接受的前提下向學生傳授知識，還需要隨時注意學生的感受，培養其良好的學習習慣和正確的價值觀。教師不應僅僅注重模式化備課，眾所周知，備課時更應將注意力集中到學生身上，針對其不同特點，設計出不同的答題方式，如針對思維能力不太強的學生，教師應設計一些簡單的答題方式，鼓勵其主動答題。對于思維能力較好的學生，可設計一些有一定困難的題目。對于“學困生”和“后進生”，教師要精心設計一些難度適中且富有挑戰性的問題讓他們回答。而對于那些具有一定理解能力但沒有掌握正確答題方法的學生，教師更要給予足夠重視。教師要隨時注意學生學習時的情緒變化，針對不同要求設計恰當的情境課堂，要善于傾聽他們的陳述，積極引導他們進行思維，并不斷鼓勵他們積極參與到學習中來。

7. 師生角色互換、學生主體地位

我們可以發現傳統的教育教學大多是通過教師每一節課知識點的傳授進行，無論是題目的設計或是答案的歸納，都是教師占主導地位，但是這并沒有使學生的學習能力有所提高，反而可能造成學生懶于思考，無法理解全文寫作的意義。所以我們要改變這種教學模式，將學生放在課堂主體地位上學習。而在新課程改革下，很多學校已經開始嘗試一種新的教學方法——自主探究式教學法。教師可在授課時讓學生自行設計問題并互相答疑解惑，既給學生足夠的思考時間，又可提高學生的創新能力。

例如，在教學《為人民服務》一課時，教師可把學生平均分配成若干組，朗讀全文后要針對文章內容提出問題并給出答案。然后教師將各組問答卡互換，以小組為單位評價其他小組的作答是否正確。再由教師組織各組與各組間交換意見，做出解答，問題的解答由教師評定。最后教師再根據各組表現給出具體評價。這樣就實現了“1+1＞2”教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面協調發展。這種教學方式實現了師生角色互換，將課堂主體傳遞給學生并提升了課堂質量。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學的實踐中，教師需要通過多元化的手段提升教學效果。教師要把學生當作課堂的參與者來進行教學，把學生在課堂教學的過程當中調動出的主體積極性有效地激發出來，這樣既可以有效地推動教師課堂質量的提升，也可以調動起學生的知識潛能，使學生可以感受多樣化的教學。因此，教師要以問題為先，改革課堂思想，創新教學方法，從而建立小學語文教學有效課堂。