幼小銜接的正確打開方式是什么？

走在學校外的林蔭道上，一個熟悉的聲音落入耳中：“夏老師，我想咨詢一個問題，有時間嗎？”

我停下腳步，回頭一看，是我的學生，也是兩個孩子的媽媽。

“夏老師，我家老二9月要讀一年級了，除了10以內加減法啥也不會。什么時候可以上幼小銜接班呀？”語氣里分明透出了焦慮。

“幼小銜接是孩子教育路上的一個坡，先說說你準備怎樣帶孩子爬坡。”

“提前學拼音，再讓孩子寫一點字，做一些數學題。這樣到小學就容易跟得上，對嗎？”

別奇怪，在不少家長眼里，幼小銜接就是知識的銜接。

于是，我又追問：“你知道一年級孩子入學最容易出現的問題是什么嗎？”

“是字認得少，學習跟不上。”孩子媽媽脫口而出。

“不是知識學得少，而是注意力不集中！”

孩子媽媽臉上掠過一絲不安：“哎呀，一語中的。老師反映，我的兒子在幼兒園可是一分鐘都坐不住呀！”

一旁的家長插了一句嘴：“別擔心，讓老師狠狠治幾回，孩子敢不聽話！”

“‘生怕孩子跟不上！這是容易在家長之間傳遞的焦慮。然而，幼小銜接不只是知識的銜接，專注力、自理能力、時間管理能力等，都是孩子進入小學之前不可或缺的。比如，孩子起床有規律嗎？孩子做事專注嗎？孩子與他人相處和諧嗎？孩子愿意耐心傾聽他人說話嗎？孩子輕易發脾氣嗎？孩子會照顧父母或同伴嗎？……”

“我還真沒有想這么多！”

“幼小銜接，是一系列的感知、體驗活動，在活動中培養兒童的規則意識、學習興趣、語言能力、責任意識等，以順利適應小學的生活環境、學習節奏。真正的幼小銜接貫穿于整個幼兒園，乃至整個一年級，也必然包括家庭教育，絕不是一兩個月的事。”

“幼小銜接還是感知、體驗活動過程中兒童與家長、老師之間的互動，更是家庭、園校、兒童之間的互動過程。不是把孩子交給老師，交給學校，家長就可以袖手旁觀了。”

“看來，我思考得太膚淺了。從現在起，我們怎樣做才能幫助孩子呢？”

我想了想，給她提了這幾點要求：

一是生活自理及調整作息。

小學，是兒童步入社會，獨立生活的開始。因此，培養孩子的生活自理能力尤為重要。在家里，家長要引導孩子學會擺放碗筷、整理床鋪等簡單的家務。為了適應小學緊張有序的學習生活，還要提前調整好作息時間。特別是開學前兩周，要讓孩子有規律地起床、吃飯和睡覺，包括學會上廁所。

那些動作利索、書寫又好又快的學生，在家里基本都是自己的事情自己做。即使進入小學，凡是與孩子學習相關的事，都堅持讓孩子自己去做，做不好也不替代。或許一開始孩子慢得如蝸牛，但堅持下來，就能訓練成一個有條理、有能力的孩子。

二是培養良好的學習習慣。

研究表明，小學四年級到高中，學生的理解記憶力、抽象思維能力的發展變化非常大，而學習習慣并未有多大改變。可見，養成好習慣對兒童一生的影響很大。

六七歲兒童缺乏自控力，專注力也不足，“自覺養成好習慣”只是一句空話。最好的做法是“溫柔地堅持”，如，堅持要求孩子遵守學校的規矩，在家不允許隨意發脾氣等。

家長不妨訓練孩子“只聽一遍”的習慣，做到令行禁止，還可以用讀書、講故事的方式來培養孩子的傾聽力。

讓孩子找東西、擺鞋子、洗水果，教孩子整理書包，既能培養孩子肢體的靈活性，也能培養他們視覺的靈敏性。“請把媽媽的鞋子放到鞋架上！”“先把媽媽的鞋子放到鞋架上，再將廚房的門關上！”“先把媽媽的鞋子放到鞋架上，再將廚房的門關上，最后去洗手吃蘋果！”完成父母布置的一個任務，到三個任務，手巧自然心靈。反之，如果父母總是包辦代替，孩子往往會得寸進尺，到最后什么都不會做。

三是關注知識的打開方式。

對于兒童來說，每天接觸到的人、事、物，都是知識的一部分，每天的游戲、玩耍、活動本身也就是在學習。幼小銜接“去小學化”，不是不教不學知識，而是回歸到符合幼兒年齡特征的“知識打開方式”。

腦科學與兒童心理學研究表明，3到6歲兒童的大腦發展和認知能力只支持具體的形象的事物和情景，尚不具有抽象思維能力。因此，兒童絕不是坐在書桌前寫數字、做口算題，而是在游戲中學習，這樣才能學得最快最好。

“整體感知和反應、詩性邏輯、游戲精神”，這三者構成了兒童文化的基本特征。這對于幼小銜接的指導非常有價值。

整體感知和反應

拿識字來說，兒童從“認生”開始，就有了一定的專注力，具備了識字的基本條件。“字之初，本為畫。”漢字本身就是象形文字，是一種特殊的圖形。學齡前兒童認識“汽車”二字，不是反復認讀，而是一邊開心地擺弄汽車，一邊自豪地叫著：“嘟嘟，前進！嘟嘟，加油啊！”兒童不僅指揮著汽車玩具，也指揮著自己的身體節奏，還指揮著自己玩汽車的心情，不經意間瞥見“汽車”二字。這里，既有整體感知和反應，又體現了兒童文化中的游戲精神，識字活動蘊藏其中。記住一點，幼兒識字是與兒童的感覺有關的。也就是說，字不要一個一個識，也不要刻意去教，識字要與兒童生活的環境結合起來，利用幼兒的“整體識別”“無意注意”“一瞥學習”等特點，在具體的情境和愉快的心境中自然習得。這可是兒童的一種天賦。

詩性邏輯

孩子聽到打雷聲會比較害怕，媽媽告訴孩子，打雷是老天爺在打噴嚏，說著還模仿著打了一個噴嚏。孩子哈哈大笑，不再往媽媽的懷里鉆。同樣，認識花，不再是有幾片花瓣，而是花兒穿著漂亮的衣裙；花開了，是花兒綻開了笑臉；給花澆水，是花兒在“咕嘟咕嘟”喝水。這樣的教育符合兒童文化中的“詩性邏輯”。

游戲精神

早晨，父母喊孩子起床，如果一味地催促：“快， 快起床！不然媽媽要遲到了！”基本沒用。不妨拿一個孩子喜歡的毛絨玩具，如小白兔，對孩子說：“毛茸茸的小白兔來啦！它要舔你的小胳膊，撓你的小腳丫啦！”父母真的撓一撓、摸一摸孩子相應的部位，孩子往往會被自然叫醒，愉快地起床。這就是兒童文化中的游戲精神。讀繪本的時候，孩子自然會把自己想象成故事里的七星瓢蟲，你給他加三顆星，變成十星瓢蟲，他會號啕大哭。因為他知道十星瓢蟲是害蟲。即使是游戲，孩子也會當真。

幼小銜接時會做加減法，會背古詩詞真的不是一件難事，最難的是如何激發兒童自己學習的動力。而游戲化學習可以解決這個問題。比如“2＋3=5”，如果天天寫幾道口算題，就是小學化的訓練方式，如果用做游戲的方式讓孩子了解為什么“2＋3=5”，自然就沒問題。游戲化學習的核心是感知和體驗。3塊積木再搭2塊，一共搭了5塊；3顆糖果再加2顆就變成了5顆。吃了3粒瓜子，再吃幾粒就吃了5粒呢？等孩子拿來2粒后，讓孩子“啊嗚”一口吃下5粒瓜子。這樣的聽、看、聞、摸、嘗，就是游戲化學習。

游戲化學習一般分為兩種。一種是僅僅運用游戲中的一個要素來達到教育目標；另一種是直接用游戲的方式來解決各種各樣的教育問題。因為游戲有既定的目標，也有規則。就像“木頭人”游戲，其實是訓練兒童的專注力。兒童上課40分鐘一動不動，并不意味著專注力強。兒童1分鐘定住不動，對實際生活也沒有什么影響，完全是一個“非必要障礙”。顯然，游戲恰恰是一項兒童自愿克服“非必要障礙”的行為。“木頭人”游戲就是兒童主動抓取注意力的過程，“盡可能不動”的規則，使得游戲變得好玩，兒童參與時始終保持著愉悅的心情。兒童文化的核心是一種游戲精神，游戲追求的是一種過程的快樂，它成為兒童快樂的本質。

游戲化學習幾乎是兒童的本能。換言之，兒童成長本身就是一種游戲，只是大人忘了自己一路走來的童心和目標而已。幼小銜接，多一些游戲化學習方式，能激發兒童的內驅力，解決兒童發展中的問題、改善親子關系、培養良好的性格品質，從而順利經歷社會化過程。

兒童幼小銜接過程中往往會遇到這樣一些“困難”。

學習困難：閱讀、書寫、計算等方面的知識。

行為困難：遵守規則、約束不良行為等意識。

情緒困難：入學焦慮、厭惡作業等不良情緒。

社交困難：與同伴和老師難以建立良好關系。

那么，請父母關注這些現象背后的本質：兒童在幼小銜接過程中，還有什么樣的需求沒有得到滿足，從而引發兒童和其他事物或人之間產生了矛盾或沖突，而非簡單對兒童的不良行為予以制止與指責。

幼小銜接過程中，如果家庭的教育理念、兒童的習慣、品質與園校的要求不一致，那么，家庭成員需要一起改變，以幫助兒童快速適應小學生這一新角色。

責任編輯? 劉玉琴

夏光清

南京市夏光清德育名師工作室主持人，江蘇省家庭教育名師，被評為“南京市首屆德育工作帶頭人”“南京市第六屆十佳家長”，獲得“南京市行知教學獎”。出版家庭教育專著3部，發表文章一百余篇，開展家庭教育、班級管理講座二百余場，百余集“家庭教育義診”微視頻被譽為“云宣講的一面旗幟”。現為江蘇省南京市浦口區江浦實驗小學班主任。