“內向”的背后

陳丹丹

“內向”的小敏

小敏性格內向，不善言談，喜歡坐在自己的座位上安靜地看書。經過一段時間觀察，我發現她似乎總是沉浸在自己的世界里，從不主動與同學交流，也不愿意參與班級活動。

于是，我主動找到小敏談心，希望能走進她的內心世界，幫助她盡快適應新環境，更好地融入集體。經過幾次談心，我慢慢了解到，小敏實際上是一個多才多藝的孩子，她熱愛閱讀，博覽群書，除英語外，還在學習俄語和日語，鋼琴已達到九級……同時我發現，小敏的內向實際上是不自信的一種表現，她一直認為自己不夠優秀，能力不足，但內心渴望得到同學和老師的認可。原來，小敏并非真的內向，只是沒有自信。

為小敏找“自信”

我決定幫助小敏發揮自己所長，在集體中找到歸屬感。在與科任教師溝通后，我了解到小敏在文學知識方面的優勢十分突出，就借助班委競選的契機，鼓勵小敏競選語文科代表。

然而，成功競選后不久，小敏便來向我哭訴求助。原來，由于經驗不足，小敏的科代表工作開展得并不順利，如作業統計不準確，未能及時下發作業，同學對她的工作不配合……原本就不自信的小敏，這下子更受打擊。我先安撫小敏，然后幫她梳理最近的工作：“科代表的基本工作是什么？”“協助老師收發作業。”我接著問：“那你覺得自己做好了嗎？你觀察過其他科代表是怎么工作的嗎？”小敏不語，默默地低下了頭。我對小敏說：“老師知道你第一次擔任科代表，沒有什么經驗。但是，你的語文基礎很好，同學和老師也很認可你。我相信只要你用心去做、去感悟，一定能成為一個優秀的科代表。”聽了我的話，小敏的臉上又有了笑容。

“發光”的小敏

在擔任語文科代表后，小敏逐漸增強了自信，也愿意主動參加班級活動。如擔任班級“每日一題”活動的負責人，安排各學科成績優異的同學做出題人，帶領同學們一起學習探究；為班級拍攝微電影，擔任主要演員；主動申請承擔班歌視頻的總策劃，并對分工排練等具體工作提出了自己的意見和建議；擔任戲劇節總導演，并編寫劇本……

當然，在這些活動中，小敏也遇到了一些困難，甚至想過要放棄。對于小敏，我并沒有放任不管，而是從一開始的指導建議，慢慢轉向“后勤”支持和保障。在小敏情緒崩潰時，我會耐心傾聽，及時對她進行心理疏導；在發現問題時，我委婉地給出合理的建議，幫助她協調好與同學間的關系；活動后，讓小敏分享活動的經驗和感受，提高她在班級的影響力。

現在，同學們會親切地稱呼小敏為“小敏老師”，我想，這不僅是對小敏在學習上的認可，也是對小敏綜合能力的肯定。（文中學生均為化名）

（作者單位：北京師范大學附屬實驗中學）

責任編輯? 陳建軍