緊扣課后習題，實現深度閱讀

喬海霞

語文閱讀教學改革要求實現學生的深度閱讀，對閱讀材料的內容、中心思想以及語言知識等有深度的理解和掌握。課后習題主要是針對課文內容以及教學目標對學生進行的綜合訓練。傳統的閱讀教學中，教師通常是在完成課文閱讀后，逐一進行課后習題的解答，而深度閱讀要求教師需結合課后習題，給學生合理設計閱讀任務，在課后習題的驅動下促進其深度閱讀。

一、圍繞課后習題創建情境，促進深度閱讀

在語文深度閱讀中，教師要求學生能夠從整體上感知課文的內容以及作者表達的情感，能夠言簡意賅地闡述文章的大概內容，復述文章中所講的事。在此過程中，教師考查了學生的歸納總結能力、語言表達能力。歸納文章大意、闡述文章的主要內容，是一種比較常見的課后習題，但是在以往的語文閱讀教學中，回答這種問題幾乎成了班級中優等生的專利。為使學生都能在課后習題的驅動下進行課文的深度閱讀，整體上提升其語文綜合水平，教師要改變傳統的閱讀教學形式與課后習題訓練方法，圍繞課后習題給學生創建閱讀情境，促使其深度閱讀課文。例如，在進行《丁香結》一課的閱讀教學中，第一個課后習題為“朗讀課文。說說作者是從哪幾個方面描寫丁香的?！边@一習題主要是為了學生能夠完成課文的基礎閱讀而設計的，要求學生能夠認真朗讀課文，并從課文中捕捉相關信息，整理出作者從哪幾個方面來描寫丁香。在以往的語文閱讀教學中，大部分教師只是簡單地將這個習題內容闡述給學生，直接作為一個閱讀任務，讓學生帶著這個任務去閱讀課文，然后回答這個問題。這種情況下只有班級少數基礎好、能力強的學生愿意積極回答問題，大部分學生并沒有掌握深度閱讀的方法，無法快速地找出答案。此外，這種枯燥的教學形式也無法激發學生的閱讀興趣，教師可以結合這一課后習題，給學生創建相關的情境，比如創建“我是解說員”的情境。如果校園內有丁香樹，教師可以直接帶領學生到校園中進行丁香的參觀與解說，讓學生從不同的角度來介紹校園的丁香樹，如從丁香花的顏色、花朵的形狀、花的味道等等進行描述和講解。如果校園中沒有丁香樹，教師可以課前給學生準備一些視頻和圖片，并帶幾枝丁香花到課堂，讓學生通過觀看視頻和圖片以及近距離地觀察丁香花的特點、聞一聞丁香花的味道等，完成“我是解說員”的這一情境活動。在此基礎上，教師再讓學生圍繞課文來了解作者是從哪幾個方面來描述丁香花，使其在情境參與中提高閱讀的興趣，并提升自身閱讀理解能力。

二、圍繞課后習題設計任務，實現主動探究

以往的小學語文閱讀教學，多采用的是灌輸式教學。如針對課后的習題，教師通常是讓學生自主閱讀課文，然后思考相關的課后習題，在進行習題作答的過程中，學生之間缺少有效的互動和交流，教師在教學中缺少學生主體意識，未能給學生設計具有互動性的自主探究學習活動，影響學生的深度閱讀。在教學改革中，教師可以通過圍繞課后習題，給學生設計相關的互動學習任務，讓學生在學習任務的驅動下，積極主動地學習，進而提升其閱讀效率。例如，在進行《好的故事》這篇課文的閱讀教學時，課后習題的第二題“‘好的故事其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里？結合課文內容說一說?！痹趥鹘y的閱讀教學中，教師會讓學生默讀課文，然后用自己的語言描述一下這個故事具體美在哪里，幽雅和有趣等具體體現在什么地方，但是在默讀的過程中，學生會因為缺少閱讀的興趣以及學習的自主性，難以提高閱讀效率，對課文的理解程度也相對較淺，最終給出的答案也不能達到標準。面對這種情況，教師通常都是直接將標準的答案灌輸給學生，學生只需要記住就可以了。在培養學生語文核心素養全面發展的背景下，要改變這種灌輸式的閱讀教學現狀，教師可圍繞這一課后習題，給學生設計如下學習任務：1. 閱讀課文，畫出文中描寫故事美、描寫故事幽雅以及故事有趣等方面的句子。2. 仔細分析和揣摩畫出的句子，感受一下這些句子中所描寫的事物以及營造的意境好在哪里。3. 用心品味作者所表達的情感。然后讓學生在小組中開展互動學習，學生通過分工合作，共同完成教師布置的上述學習任務。在此過程中，通過任務的驅動學生的學習積極性得到了提高，在相互交流以及任務探討中，學生也實現了對課文的深度閱讀。

三、圍繞課后習題導入生活，促進深度感悟

語文教材中的課文內容，很大一部分都與學生的實際生活息息相關，有的是描寫現實生活中的真實故事，有的是描寫自然環境中的景物，通過課文的閱讀學習能夠幫助學生更好地認知世界，同時也通過感悟作者的思想情感引發學生對生活的感悟，對培養學生正確的三觀有很大幫助。在以往的閱讀教學中，教師缺少對學生生活素材的了解，學生也很少能夠從閱讀過渡到生活中，從而激發自己對生活的積極情感。在圍繞課后習題展開深度閱讀的教學工作中，教師可以結合課后習題的具體要求，圍繞課文的內容，引導學生對自己的生活進行聯想，從而培養學生深度閱讀、感悟生活的能力。例如，在進行《丁香結》一課的閱讀教學中，課后習題“丁香結引發了作者對人生怎樣的思考？結合生活實際，談談你的理解?！睂儆谝坏篱_放性的習題，需要學生結合自己的生活以及個人的思想情感來談一談自己對生活中一些事情的感悟。但是在以往的閱讀教學中，教師通常會在這類習題的講解中直接將標準答案告訴學生，不關心學生自身具體的想法和認知。在教學改革中，教師可以結合這一課后習題，引導學生回憶自己的生活，以學生的角度來說一說自己通過感悟文章中作者傳遞的情感而對生活產生的新的認知。這個過程可以讓教師更好地了解學生的思想和情感，也讓學生能夠通過自主感悟與情感表達來實現深度閱讀。

四、圍繞課后習題開展活動，強化學生認知

單一枯燥的課堂教學形式會讓學生對語文閱讀學習逐漸失去興趣。教師要結合課后習題，給學生設計多樣化的實踐活動，豐富學生的閱讀學習體驗，也通過多樣化的閱讀實踐活動促進學生的深度閱讀，加深學生對課文的深度理解與對語言知識的深度掌握。例如，在進行《七律·長征》一課的閱讀教學中，第一個課后習題就是“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢。并背誦課文。”在詩詞的閱讀教學中，讓學生有感情地閱讀，并呈現出詩詞中的意境，可以促進其對詩詞的深度理解，培養其良好的語感，更好地促進學生對詩人表達的思想情感的感知。以往古詩詞教學的第一個課后習題，如背誦詩詞、有感情地朗讀詩詞，教師通常會直接忽略，或者簡單地讓學生朗讀幾遍，并不會給予過多的重視。在深度閱讀中，教師要認識到有感情地朗讀能夠增強學生對詩詞情感的體會，加深學生對詩詞中內容的理解和認知。因此，教師可以組織學生開展古詩詞朗誦比賽，由師生共同評出誦讀最好的學生。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學中，教師要注重對課后習題的有效利用，圍繞課后習題給學生設計相應的閱讀情境，合理設計學習任務，將現實生活導入閱讀教學中，并開展豐富多彩的實踐活動。教師在豐富語文閱讀教學形式的同時，讓學生能夠在閱讀的過程中主動探究、深度感悟，促進其對語文閱讀內容的深度理解，提升小學語文閱讀教學的有效性。