“詩詞熱”現(xiàn)狀下的小學古詩詞朗讀教學

馬芳

古詩詞是中華文化的精髓之一，是中華文學當中一種獨特且屬于瑰寶級的文學載體，其獨特的行文形式和強大的藝術魅力是其他文學載體所不具備的。我國語文學科教育對于古詩詞向來極為重視。根據(jù)教育部對部編版小學語文教材的改編統(tǒng)計，古詩詞的比例有了大幅度的提升，從原有的55篇增加到124篇，增幅達到80%，由此可見，古詩詞在語文教學中的重要地位。因此，小學語文教師必須要加強對古詩詞朗讀教學的研究，積極提升教學的水平。

一、結合情境的設定激發(fā)學生古詩詞朗讀的興趣

情境教學法在小學語文教學當中的運用逐漸成熟，也成了現(xiàn)在教師廣泛應用的教學方法。教師的課堂講授是古詩詞教學的重點環(huán)節(jié)，其直接關系到整個教學計劃。教師必須要能夠轉變傳統(tǒng)朗誦、灌輸、接受的教學方式，要能夠根據(jù)詩詞內容進行課堂情境的創(chuàng)設。教師為學生創(chuàng)設良好的朗讀情境，能夠極大地激發(fā)學生對古詩詞內容的理解和朗讀的興趣。教師根據(jù)詩詞內容所創(chuàng)設的課堂情境，利用簡單的描述和精練的語言為學生展現(xiàn)詩詞中生動的畫面，讓學生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學生學習的積極性。教師可以在情境當中設置相關的問題，讓學生能夠帶著問題去朗讀古詩詞，并尋找問題的答案，從根本上提高學生對古詩詞朗讀的主觀能動性。小學階段的學生的思維和意識仍處在萌芽階段，在這一時期教師利用情境教學法能夠有效地開發(fā)學生的智力，促進其思維的發(fā)散。

教師要能夠依據(jù)古詩詞的特點，運用聯(lián)想和比較的方式去為學生營造出使其更加快速融入情境的氛圍。聯(lián)想式教學方式是利用學生在頭腦中的想象，以學生為中心，由點到面地勾勒出一幅完整的畫卷，實現(xiàn)學生由個性到共性的過渡，以實現(xiàn)快速記憶、深刻理解的教學效果。教師不僅僅要向學生講述詩詞本身的字義，同時也可以適當穿插一些有關詩詞內容或創(chuàng)作背景的逸聞趣事或歷史典故，如此就能夠激起學生的學習欲望，進而引導學生快速融入古詩詞的意境當中，營造出輕松愉悅的課堂環(huán)境。

例如，在教授《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以介紹古詩創(chuàng)作背景來激發(fā)學生的興趣，并提出設計的問題。例如“這首詩提到了我們中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日，在這一天中人們會用特別的方式去紀念這個節(jié)日，大家想不想知道是什么節(jié)日？”通過這樣的問題激起學生的探究興趣，讓學生學習我國重陽節(jié)文化內涵。

二、運用網(wǎng)絡教學資源拓展學生古詩詞朗讀的感官

教育教學的發(fā)展不僅僅是理念上的改革創(chuàng)新，還體現(xiàn)在現(xiàn)代教育模式和教學方法的創(chuàng)造與應用。信息化、網(wǎng)絡技術的應用能夠促進學生對知識的理解、掌握和延伸，不斷開拓學生的知識面，豐富其知識結構。學生的心理發(fā)育正處在初期階段，對事物的認知仍處在直觀性和感官性刺激層面，通過視覺、聽覺能夠激發(fā)學生的求知欲望。尤其有趣的圖片、影像、優(yōu)美的音樂和聲音都能夠帶給學生不同的體驗，學生常常會對古詩詞朗讀的音頻進行模仿，這能更好地鍛煉學生的朗讀能力，從而促進教師古詩詞朗讀教學的質量。

另外，利用網(wǎng)絡資源也能夠增強學生對古詩詞內容與意境的感悟，拓展其思維，通常情況下，朗讀是屬于古詩詞教學中承載詩詞意境營造和開啟學生對詩詞詩意深度理解的承接環(huán)節(jié)。教師要在古詩詞朗誦中為學生開啟更多的感官刺激，要能夠讓學生在體會、感悟方面有所獲、有所得，并通過誦讀來實現(xiàn)學生想象力、創(chuàng)造力、聯(lián)想力的激發(fā)，使其能夠領悟古詩詞的意境美，學會如何去進行古詩詞的欣賞。

例如，在《涼州詞》的朗讀教學中，教師可以利用網(wǎng)絡教學資源去增強對詩詞描繪場景的展示，利用“黃河”的壯闊、“孤城”“萬仞山”的磅礴、“羌笛”的悠揚、“拂堤楊柳”的柔美等多個視頻進行課件的展示，將學生帶入到古詩詞的意境當中，從而刺激學生的感官，充分調動學生朗讀詩詞的積極性，讓學生的朗讀和對詩詞的理解更加深入。

三、利用情感閱讀促使學生與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴

所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”一方面，朗誦閱讀古詩詞量的增長會讓學生自然地學會如何去理解古詩詞的含義與意境，另一方面，古詩詞的朗誦和多次朗讀能夠逐漸讓學生進入到古詩詞作者的角色，使其與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴，這也是教師所必須要重視的教學部分。

教師為學生介紹古詩詞的背景和意境之后能夠讓學生逐漸融入詩詞的情境，并加深其對古詩詞的情感融合，此時，教師讓學生帶有感情地朗讀古詩詞，就能夠使學生與古詩詞產(chǎn)生情感上的共鳴，深入體會出古詩詞的意境和思想。

另外，要加強學生與學生、教師與學生之間的交流。不同學生的理解能力和認知水平會存在一定的差異，所以，要想增強學生古詩詞朗讀和對古詩詞的深度理解，就必須要讓學生積極地參與到討論當中，議一議古詩詞所描述的場景或事件，談一談古詩詞作者當時的心境，評一評古詩詞所抒發(fā)的情感，通過課堂的交流讓學生自然而然地掌握更多的知識，并不斷培養(yǎng)學生自主思考能力和理解能力。

四、運用誦讀增強學生對古詩詞的理解

學生通過對古詩詞的誦讀和朗讀以及情境的構建能夠掌握古詩詞的含義，并實現(xiàn)其對古詩詞認知能力的提升，理性思維也能夠得到拓展，此時，教師在進行進一步的古詩詞教學時就需要注意讓學生從意境上對比學過的古詩詞在描述方法或表達方式上的不同，一方面，這一方式能夠引領學生在原有古詩詞學習經(jīng)驗基礎上通過對比辨析的方式對古詩詞內容進行深入的理解，另一方面，也可以讓學生明確古詩詞所要表達的中心思想，如古詩詞作者對當時社會的不滿、對人民生活的感嘆或對自身際遇的慨嘆。

例如，在教學《峨眉山月歌》這一古詩詞過程中，教師可以引導學生將其與之前所學的《望洞庭》進行對比，作者在表達手法方面有著哪些不同？讓學生逐步認識到《望洞庭》不僅僅有湖光和秋月的相互交融所體現(xiàn)出的和諧美感，同時也有銀盤與青螺之間形態(tài)的和諧，更加具有青色與白色相映襯下的和諧，使得整首詩的畫面逐漸交融，為人們呈現(xiàn)出了一片和諧之美。而對比之下，《峨眉山月歌》則是憑借半輪秋、映入、江水流等動靜結合的畫面為人們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫卷，同時也更加凸顯出了詩人那種對濃濃秋色美景的情感與戀戀不舍之意，整體上更加襯托了畫卷的動態(tài)美。

除此之外，教師要培養(yǎng)學生在進行古詩詞對比過程中對古詩詞的誦讀總結，針對一些已經(jīng)通過課外閱讀掌握大量古詩詞的學生進行進階教學指導，教師可以引領學生在反復誦讀和對比過程中進行總結歸納，歸納出古詩詞的共性，讓學生逐漸從這一篇古詩詞的學習中過渡到另一類的學習中，不斷豐富學生對古詩詞的解讀方法，要能夠從不同古詩詞中去體會創(chuàng)作的共性或創(chuàng)作路徑，體會古詩詞的隱含思想。要想讓學生能夠感受到古詩詞的內在含義，從而理解古詩詞的意境美，教師必須要緊扣教材文本，并尋找更多相同類型或不同類型的古詩，讓學生通過誦讀進行理解，從理解到整合，從整合再到歸納，逐漸培養(yǎng)學生對古詩詞的理解能力，促進學生對古詩詞含義、意境的快速理解。

結束語

古詩詞獨特的韻律和豐富的文化內涵是中華文化傳承的重要載體，只有通過不斷的朗讀才能夠體會出古詩詞當中所蘊含的文化，教師應結合學生個性特點采用多種教學方法去引導學生理解古詩詞的含義，同時也要積極通過古詩詞朗讀教學提升學生古詩詞鑒賞水平，提高學生古詩詞學習思維。此外，教師還應通過情境引入、現(xiàn)代網(wǎng)絡教育資源去不斷提升學生對古詩詞的理解，使其能夠在朗讀過程中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而增強小學古詩詞朗讀教學的效果，促進學生的健康成長，積累更多的文化知識，實現(xiàn)對中華文化的傳承。