基于整本書閱讀視角的小學語文教學創新研究

李玲

在新一輪課程改革工作不斷深化實施的過程中，推動閱讀課程的教學創新成為許多小學語文教師的重點工作內容。推動整本書閱讀活動在語文閱讀課程中的創新開展，不僅能夠拓展學生的文化視野，還能在此過程中培養學生的知識應用能力，從而為學生今后的語文學習活動奠定基礎。但是在當前的語文閱讀教學活動開展過程中，教師更關注學生個人閱讀技巧的發展，對整本書閱讀的創新設計重視程度有限。因此，本文主要分析了整本書閱讀視角下的小學語文教學創新路徑，以期提升小學語文閱讀課程教學成效。

一、小學語文整本書閱讀教學創新概述

推動以整本書閱讀為基礎的小學語文閱讀教學創新，是現代語文課程教學創新的基礎。在創新整本書閱讀教學的過程中，教師不僅僅是閱讀教學的主導者，還是各類閱讀活動的設計者與引導者，具體的閱讀教學內容由學生決定，相應的閱讀成效也取決于學生的閱讀過程。那么學生在整本書閱讀的過程中，要進行思辨性的閱讀與表達，培養問題解決能力，促進個人獨立思維能力的發展，從而養成正確的三觀，為學生今后的發展奠定基礎。

基于整本書閱讀視角的小學語文教學創新，需要教師對傳統的“教師講、學生記”的閱讀思想進行轉變，突出學生在整個閱讀過程中的主體地位，鞏固學生的基本閱讀能力，提高學生的閱讀素養。此外，在組織學生整本書閱讀的過程中，要設計相應的閱讀交流環節，除了教師的針對性引導外，整個過程要以學生的閱讀感悟表達為主，積極鼓勵學生就個人的閱讀理解進行大膽發言，組織學生就個人的作品理解進行書面寫作活動，以促進學生閱讀能力和寫作能力的有效整合，提升閱讀教學實效。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

在當前的小學語文課堂上，部分教師設計的閱讀教學模式存在相應的問題。盡管許多教師追求閱讀教學的創新，但是由于教師自身的教育理念和專業能力的限制，閱讀教學創新難以取得應有的成效，很少有教師能夠把握好學生的主要特點以及閱讀教學進度之間的平衡，此外部分學校的教學資源和設備對教師的閱讀教學創新活動也存在限制。

（一）教師創新化教育能力有限

在當前的小學低段語文閱讀教學過程中，部分教師在學校教育政策、教學投入和課程教學設備等因素的限制下，創新性的閱讀教學活動難以有效實施。比如，教師在開展整本書閱讀教學的過程中，需要設計信息化的閱讀教學模式，但是受學校設備限制，教師難以隨時隨地對學生進行教育指導。閱讀教學創新程度有限，導致理論化的閱讀內容比較抽象，學生的閱讀理解能力發展有限。

（二）教師的閱讀教育能力有限

當前，部分教師在閱讀教學中借鑒以往的教學經驗，閱讀教學的內容缺乏相應的更新，對網絡閱讀資源的應用有限。在現代閱讀教學活動開展過程中，“理論講解+學生自主閱讀”的教學模式被廣泛應用，學生在整本書閱讀過程中缺乏必要的課程參與，閱讀學習成效有限。

（三）信息化閱讀課堂建設有限

在當前的小學語文閱讀教學過程中，部分教師對信息化閱讀課堂的建設程度有限，他們認為信息化的閱讀課堂就是為學生展示課件。此外，教師在制作課件的過程中，對閱讀課程的信息化建設程度有限，閱讀教學質量難以提升。

三、基于整本書閱讀的小學語文閱讀教學優勢

（一）革新教學，提升效果

整本書閱讀教學理念在當前的小學語文教育體系中具有突出的地位，對學生的發展有著重要的意義。當前，單一的課程形式和理論化的閱讀內容，導致學生在閱讀過程中產生了逆反心理，學生的閱讀學習成效不足。推動整本書閱讀在小學語文課程中的創新應用，是推動學生的語文閱讀活動從課堂走向生活、提高學生閱讀學習效率的重要形式。

（二）豐富內涵，發展素養

推動整本書閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用，能夠轉變傳統語文閱讀教學模式下“教師講解+學生筆記”的教學局面，充分發揮語文學科的特點，增強學生的課堂主體地位，讓學生在生活情境、自主探索和閱讀實踐的過程中，認識到語文課程內容的人文性，從而增強其語文知識理解能力，并構建起有針對性的語文知識體系，促進語文核心素養的有效養成。

四、基于整本書閱讀視角的小學語文教學創新策略

（一）立足學生興趣，科學選擇作品

在整本書閱讀視角下推動小學語文課程創新，需要教師立足于學生的閱讀速度和注意力難以長時間集中等學習特點。教師在組織學生進行整本書閱讀的過程中，要設計具有針對性的閱讀教學方法，結合學生的閱讀能力和生活經歷，選擇有針對性的閱讀書目，增強學生的閱讀實效。

比如，教師在組織學生進行整本書閱讀的過程中，為了增強閱讀教學活動的針對性，可根據學生興趣，為其挑選具有針對性的書目：為低年級學生選擇《中國傳統神話》《十萬個為什么》等故事性較強的作品內容，為理解能力較強的高年級學生選擇內容簡單的中篇小說、梗概性的長篇小說和科幻小說等作品，如《海底兩萬里》《湯姆·索亞歷險記》等。

（二）師生共同閱讀，拓展學生能力

基于整本書閱讀的小學語文課程創新活動具有長期性的特點，教師在組織學生進行整本書閱讀的過程中，要設計長期的閱讀規劃，與學生一起閱讀。同時，教師要結合作品內容為學生設計有針對性的問題，在此基礎上提高學生的文本探索能力。

比如，教師在組織學生閱讀《魯濱遜漂流記》這部作品的內容時，可以結合現代信息技術為學生展示作品的創作背景，然后為學生設計相應的閱讀計劃。

（三）豐富閱讀形式，推動閱讀規劃

教師在推動整本書閱讀創新開展的過程中，要在自主閱讀活動的基礎上，豐富學生的閱讀形式，通過不同的方法吸引學生的注意力，深化學生對文本內容的理解，提高學生的閱讀實效。這需要教師為學生制訂相應的閱讀計劃，針對不同作品內容設計相應的閱讀形式。

比如，教師在組織學生閱讀《讓太陽長翅膀》作品內容的過程中，教師可以組織學生通過朗讀的形式分析詩歌的主要意境。而在組織學生閱讀《十萬個為什么》這種科普性文章時，教師可以組織學生開展趣味性的實驗活動，培養學生的科學思維。

（四）實踐活動項目，體會語言魅力

閱讀情境是增強學生主觀能動性的重要方式，開設情境閱讀課堂能更好地發揮學生的主觀能動性。在設計實踐活動項目時，教師可以改變閱讀教學形式，利用情境課堂開展整本書閱讀教學活動，使閱讀教學內容有趣，激發學生學習和討論的主動性，以提高教學效率，完成教學計劃。

例如，在指導學生閱讀《海底兩萬里》的過程中，為了讓學生更好地了解海洋世界，教師可以組織學生到水族館或結合網絡教學平臺觀看海洋動物，然后再講解相應的課程內容。通過這樣的形式，學生能夠感受到作者在描寫手法上的特點，同時對作品內容形成更強烈的閱讀興趣。

結束語

綜上所述，在推動現代語文課程創新開展的過程中，教師要重視整本書閱讀對學生發展的重要作用。整本書閱讀不僅能夠拓展學生的閱讀文化視野，同時還能夠培養學生的讀寫能力。教師在組織學生進行整本書閱讀的過程中，要科學選擇閱讀作品，與學生一起閱讀，并設計相應的閱讀問題組織學生進行探索，同時豐富學生的閱讀形式，組織學生進行相應的討論，在此過程中提高學生在閱讀課堂中的參與度，提升閱讀教學實效。