翻轉課堂模式創新中職電子技術教學的思考

彭銳

摘要：文章圍繞中職電子技術教育，簡述翻轉課堂模式對中職電子技術教學的影響，并依托實際案例，探討翻轉課堂模式的具體實踐。

關鍵詞：翻轉課堂模式；中職電子技術教學；信息技術

傳統教學模式難以提高學生的綜合實踐能力，隨著信息技術的快速發展，電子技術課程教學內容以更為多元的方式呈現，學生不再單純且被動地接受知識，而是轉變為知識的探究者和追求者。因此，教師應充分掌握翻轉課堂模式的教學方法，創新和優化教學內容，促進學生主動意識的發展。

一、翻轉課堂模式創新中職電子技術教學的優勢

實訓課程的實施，在一定程度增加了案例教學的比重，但是教師課上仍需花費大量時間講解知識細節和操作要點，且每個學生對知識的認知情況不同，學習效果也會有所差異，教師無法按照學生的學習情況展開針對性輔導。翻轉課堂模式可以讓學生隨時自主觀看視頻，重點觀看本單元的重點、難點知識，不懂的地方可以重復觀看。同時，智能手機為翻轉課堂模式的推進提供了便利條件，學生可以利用互聯網下載資源，觀看相關的教學視頻，開始個性化預習、復習，培養主動學習意識。

如在講授“楞次定律”時，如果教師只是“填鴨式”地講述理論，學生很難清楚地理解電流產生的磁通會阻礙原本磁通的變化，也無法認識其中的抽象關系。因此，教師可以借助多媒體技術，直觀地表現楞次定律的含義，激發學生的探究興趣，用較為簡單的形式幫助學生理解知識。

二、翻轉課堂模式在中職電子技術教學中的應用方法

（一）設置子課題

完整的課堂教學流程包含知識導入、教學過程優化，以及結尾部分的總結，教師應該格外重視優化教學過程，詳細記錄各個階段知識的形成和發展過程，將其制作為子課題。在這樣的教學體系下，子課題所覆蓋的組織形式極為多元化，教師借助翻轉課堂模式的創新性，引導學生自主學習、交流，能更好地發揮學生的主體作用，激發學生的潛能。教師還能憑借聲像一體化的形式展現知識要點，降低中職電子技術教學的難度，實現知識的緊密聯系。

在教學設計中，教師應該按照教學目標，提前收集重要素材，完成知識積累和優化工作。如在講授“聲光控電路組裝和調試”時，其中包含了多個課題，子課題為選擇電阻、二極管、三極管，測試元件，讀圖，焊接，檢測電路，安裝工作。

針對子課題，基于翻轉課堂模式，教師可以采用小組合作的方式，優化教學流程，讓學生針對性地學習和討論，分析子課題中的理論知識，不斷提高自主學習能力。通過觀看視頻講座，閱讀書籍，學生能更好地整合重點和難點知識，標記不懂的地方，然后在課下與教師深度交流。同時，教師能節省課堂教學時間，保證學生的學習效率，幫助學生掌握正確的學習方法。

（二）多媒體教學

多媒體技術是開展翻轉課堂模式的有效工具，教師要有效結合多種教學資源，以多媒體技術為載體優化創新教學工作，并適當延伸和拓展知識點，為學生呈現更多元化的學習環境。翻轉課堂模式下，教師不再是單純的信息傳播者，而是需要合理分析、利用信息，適當降低教學成本，實現資源重組，體現資源優勢，提高教學效率。

如在講授“單管共發射極放大電路”時，教師先讓學生分析“交直流共存”概念。本章節包含的知識點眾多，許多都是比較基礎的概念，如果教師“灌輸式”地講解知識，不利于學生深度學習和思考。因此，教師可以在課前總結本課的重點、難點知識，錄制講解視頻。在教學中，教師以動態演示的方式介紹元器件的基本特點，讓學生準確認識靜態工作點的作用。每播放完一段視頻，教師可以引導學生通過小組合作的方式交流和討論，鼓勵學生主動提出自己的看法和見解。課后，教師可以分類、總結學生提出的問題，并對照教學內容逐一論述，為學生解答疑問。這樣一來，既能吸引學生的注意力，又能引導學生及時突破重點、難點知識，提高學生的學習效率。

（三）微課教學

基于微課的翻轉課堂教學模式，是新時代背景下每位教師應該掌握的一項基本技能。微課制作要求教師熟練應用演示文稿、錄制軟件，了解后期制作的相關方法，通過直觀且具體化的教學模式呈現知識點，保證教學效果。

如在講授“電烙鐵的使用”時，如果教師直接以焊接技術為重點作為主題課程，部分學生會感到比較陌生，難以產生持續探究的欲望。因此，教師可以嘗試從日常生活的角度分析，讓微課的內容符合學生的基本常識，便于學生接受和理解，充分調動學生的學習積極性。

教師也可以聯系具體案例詳細論述。如教師可以播放微視頻，呈現電路板上面的許多電子元件，學生在仔細觀察和分析后會產生疑惑：“這些電子元件是如何安排在電路板上的？”此時，教師可以鼓勵學生思考，并在條件允許的情況下，讓學生一邊觀看視頻，一邊自主實踐，高效便捷地掌握本章節的知識要點。

需要注意的是，對基礎比較差的學生，教師應適當調整學習進度，讓他們反復觀看和分析微課視頻，直到全部了解和掌握知識為止。對每堂課的重點和難點知識，教師應該多分配時間進行講解。針對經典案例，教師需要讓學生在課前多預習和交流，尋找和案例相似的例子，引發學生共性學習和交流。

（四）合理安排學時，實現理論和實踐的緊密結合

現階段，中職電子技術課程課時分配不合理，導致學生的實訓操作理論和實踐能力難以得到深度結合。為此，教師應利用翻轉課堂模式的優勢，合理安排學時，重視理論知識與實踐能力的緊密聯系。

第一，合理安排學時，教師要在課前做好充分的準備工作，為學生呈現一堂高質量的電子技術課。第二，培養學生的自主學習能力，教師要引導學生利用課余時間在線學習，并合理安排有效的在線課程內容，激發學生的自主學習意識。第三，理論和實踐知識的緊密聯系，教師要采用任務驅動的形式幫助學生主動完成任務。按照電子技術的教學目標，以教學內容為基準，參考不同的教學要求，為學生布置一個或者多個任務，引導學生自主交流和分析。在任務驅動下，學生能懂得自主思考的意義，而在任務完成的時候，懂得如何自主思考和交流，完成信息采集、接收和處理等工作，形成自己獨特的專業技能和知識結構。

三、翻轉課堂模式在中職電子技術教學中的實施

（一）前期準備

在使用翻轉課堂模式的時候，教師應該制訂詳細的探究方案，建立專門的微信群，提前將相關資料上傳至平臺，為不同層次的學生制訂不同的習題，方便學生自主選擇和交流。

前期準備工作是翻轉課堂模式順利推進的關鍵。在傳統教學模式中，教師不夠重視課前預習工作，導致學生對知識的了解不夠具體，阻礙了課堂教學工作的有效開展。而翻轉課堂模式會讓原本單一的理論知識變得十分生動形象，教師根據學生的基本情況，制作針對性較強的視頻和圖畫，為不同層次的學生提供拓展類的課程活動，做好相應的課程指導工作。在課前預習的時候，學生可以根據自身的基本情況，利用網絡自主掌握和了解視頻呈現的知識內容，及時和同學、教師進行網絡上的交流和互動。

（二）課堂實施

以講授“半導體二極管及其應用”一課為例，在課堂教學階段，激發學生的學習興趣是教師的首要任務。學生初次接觸二極管這類抽象概念，學習難度較大，時間一長，容易產生厭倦、抵觸等負面情緒。因此，在應用翻轉課堂模式時，教師要聯系學生初中階段學習的理論知識，借助信息技術，實現新舊知識的緊密聯系，鼓勵學生在回憶和思考的過程中樹立學習自信心，化被動為主動。

教師要提前為學生準備好二極管的相關視頻，然后上傳到學習平臺上，讓學生通過手機和電腦自行觀看視頻，自主預習和交流。值得注意的是，教師應要求學生在預習時了解并掌握什么是P型半導體，如何利用萬用表檢測二極管質量。雖然學生短期內無法全面掌握關鍵點，但是他們對仿真實訓環境和動態畫面有著強烈的探究欲，教師利用動態視頻，更能滿足學生的客觀學習要求。

學生在課上通過觀看網絡視頻的形式歸納、總結知識，教師在網絡互動中了解到學生在預習階段村子的問題，確保課堂教學工作更具針對性，實現知識內化。教師要準確認識現階段教學要點，向學生展示二極管在現實生活的廣泛應用，接著點評學生課前預習的相關情況，然后通過任務驅動的形式，為每個學生提供自主實踐的機會。在應用翻轉課堂模式的=過程中，教師要起到引導、組織和解惑的作用，及時糾正和分析學生存在的問題，幫助學生實現知識、技能的內化和提高。

（三）課后總結

根據學生預習、課上學習的基本情況，教師要在課后進行知識梳理，將相關的圖片、視頻上傳至平臺，讓學生按照實際需求查閱，確保課前預習和課堂教學工作形成系統的整體，以提高學生的學習效率。課后鞏固和拓展階段，學生可以隨時討論和交流自學的知識，重新梳理理論性知識，按照教師提供的資料，聯系自身情況開始進一步學習和交流。教師可以鼓勵學生利用課余時間動手制作電子小產品，通過不斷實踐，強化學生對理論知識的認知，并進一步增強動手實踐能力。

四、翻轉課堂模式在中職電子技術教學中的反思

（一）教師加強引導和監督

翻轉課堂模式在中職電子技術教學中的有效應用，能調動學生積極意識，對發展學生協作意識，組織能力具有促進作用。但是學生自身的差異比較明顯，實踐表明，部分基礎比較差的后進生缺乏自我監督的能力，如果教師的教學方式不當，容易導致學生之間的差距擴大，兩極分化嚴重。因此，教師需要加強對學困生的監督和引導，確保他們有效參與學習，并不斷改正問題，提高學習效率。

（二）對課程內容的適當優化

在中職電子技術教學過程中，教師可以將復雜的內容制作成微視頻，搭配上針對性的訓練和測試。雖然微視頻資源的研發讓教師付出更多的時間和精力，但是視頻具有重復利用的優勢，能為后續教學工作的順利實施提供便捷。從翻轉課堂模式的實施情況來看，教師應該綜合考慮課程的適用性，按照教學基本規律，合理分析電路原理，除了講解理論知識之外，還要重視學生操作性技能的訓練。

實踐表明，翻轉課堂模式作為新時代背景下有效的教學手段，能充分發揮學生的主體作用。教師應按照學生的基本情況，靈活運用翻轉課堂教學模式，借助教師、學生和翻轉課堂模式三者之間的潛在聯系，形成一種相互促進的發展關系。

參考文獻：

[1]陳真.翻轉課堂在中職電子電工專業教學中的應用初探[J].計算機產品與流通，2020（4）.

[2]林同聰.基于微課的翻轉課堂模式教學模式在中職電子技術教學中的應用[J].高考，2019（27）.

（作者單位：江蘇省淮陰中等專業學校）