防范化解研究生學業危機協同育人機制探究

張超 陳芮 黃文文

摘要：研究生培養質量與學業危機問題關系緊密，影響著高校培育人才的環境和成效。高校應構建適合研究生教育階段的協同育人機制，激活多元協同主體，探究多維協同路徑，實施多重協同策略，精準監測反饋、科學分析研判和有效防范化解學業危機，解決關鍵問題、主要矛盾和重點隱患。基于此，文章探究如何防范化解研究生學業危機協同育人機制。

關鍵詞：研究生；學業危機；協同育人；人際關系

一、問題的提出

（一）研究生教育發展的現狀和趨勢

如今，高等教育從大眾化進入普及化階段，推進“雙一流”建設和提高研究生培養質量，有助于加快建設教育強國、科技強國、人才強國。為辦好人民滿意的教育，培養更多的高素質人才，部分高校逐年擴大研究生招生規模，出現大量跨專業、調劑、二次甚至多次考研入學的研究生。這雖然有助于促進學科交叉和培養復合型人才，但是對生源質量和培養方式產生了影響。因此，高校應更加重視規避研究生學業風險，保障研究生健康成長。

（二）研究生培養質量的要求

研究生的培養質量主要可以從培養過程、能力素質、成果水平、行為表現和就業狀況等維度來評價。研究生的專業培養主要內容包括四個方面，即理論學習、科研實踐、論文撰寫（發表）和畢業答辯。高校研究生普遍需要具備相應層次和專業的認知、寫作、溝通、表達、創新等能力，搜集和分析歷史文獻的能力，發現理論或實踐問題并提出解決方案的能力，通過實驗獲取數據和實證研究得出結論的能力。同時，研究生的獎學金檔次、評優評先結果、參賽獲獎或者參與活動情況、發表論文數量與質量、專業實踐和社會實踐成果和人際關系等方面，也體現著高校的教育質量。尤其是研究生的初次畢業去向落實率和就業單位整體水平，將直接影響國家和社會對高校研究生培養質量的績效評價。

（三）研究生學業危機的產生

在研究生培養管理方式上，不同的學校、學院、學科、專業類別或學位類型呈現不同的特點，不同的導師也風格迥異，而對研究生的高標準、嚴要求是推進研究生教育高質量發展的必然選擇。部分研究生個體由于認知偏差、能力不足、意志薄弱、溝通缺失等問題，存在思想準備不充分、自我管理不嚴格、師生關系不融洽、科研能力不扎實等情況；部分特殊類型的研究生群體受到內在性、環境性、專業性、社會性等因素的交互影響，產生現實狀況與理想狀態落差較大的問題，出現科研、學習、生活與人際關系等方面不適應或不協調的局面，表現為不平衡、不充分的學業發展水平與高標準、嚴要求的培養質量之間的矛盾。

因此，在提高研究生培養質量的同時，高校應防范化解學業危機，以問題為導向采取有效措施，幫助面臨學業危機的研究生化危為機，轉危為安。

二、跨考研究生學業危機發展演變個案

（一）學業危機緣起

小豪（化名）本科為西醫類專業，跨專業二次考研并調劑至某高校錄取為中醫學類學術型碩士研究生。導師因工作繁忙而委托其他教師協助指導小豪，同時要求小豪兼顧理論課學習、科研、實驗室管理和低年級學生指導工作。小豪只能減少休閑時間，甚至寒暑假也要申請留校。小豪在與導師談心時，表示迷茫且難以適應，希望調整為臨床科研方向，但未獲同意。小豪請假出席朋友婚禮又未獲批，還被要求認真做實驗。于是，小豪對待科研和學業逐漸漫不經心，時而遲到、早退和犯錯。教師開始質疑其能力，擔心其消極狀態影響他人。之后，小豪幾乎不去實驗室，也拒絕跟導師交流。學生骨干向新入職的研究生院輔導員反饋情況，導師也向研究生院反映問題，并認為小豪未經同意不去實驗室的行為構成曠課，應當接受退學處分。

（二）調查危機線索

輔導員分別與小豪家人、導師和其他學生溝通，并認真請教心理咨詢師。小豪家人希望其順利畢業，懇請校方幫助，改變小豪的現狀。導師認為小豪過于依賴家人，主動學習的意識和能力不強，留在學校既浪費時間又有安全隱患，不同意小豪休學或更換新導師，建議勸退。其他學生認為小豪不善于做實驗，與現任導師關系不好，受挫后自暴自棄，需要更換為理論或臨床研究型的新導師。心理咨詢師認為小豪溝通交流和壓力調節的意識與能力不足，認知風格和行為方式與現任導師不匹配，建議小豪更換適合的學習環境。

（三）控制干預危機

輔導員定期與小豪談心交流，并詳細介紹中醫學學術型碩士的培養方案和與專業型碩士的區別，分析科研和學習的關系，共同探討合適的培養方式。與此同時，輔導員和其他學生一同勸導小豪向導師道歉并返回實驗室，或者盡快聯系更適合的新導師。大家希望小豪積極面對問題，集中注意力在學業上，認真撰寫文獻綜述和開題報告。然而，小豪表示無法接受現實，無力改變現狀，寧愿退學重新考研，也不想做實驗和見導師。

三、激活防范化解研究生學業危機的協同育人機制

（一）協同分析研判危機

通過介入干預，輔導員了解到小豪對中醫藥現代化發展趨勢的理解相對模糊，對實驗室和導師產生了恐懼、抗拒情緒。小豪面對“導師要求退學”和“家庭要求畢業”的雙重壓力，陷入“進退兩難”的學業危機和心理困境，不良習慣甚至影響其學習思考、人際交往、身心健康、語言能力和情感表達等方面。研究生院領導決定邀請相關人員溝通會談，激活多方合作的協同育人機制，共商行動方案，幫助小豪化解學業危機。

（二）協同育人化解危機

研究生院組織師生家長溝通會，協商解決方案，并要求小豪向導師誠懇道歉，警告小豪不得再出現此類問題，同時勸告家長培養小豪自主意識，通過家校共育幫助小豪成人成才。研究生院明確表示小豪有受教育的權利，導師和小豪有雙向選擇的權利。在讀研究生無導師時，中醫學院作為培養單位，必須根據規定安排小豪選擇新導師。由于情況特殊，研究生院暫時指定臨時導師持續關注小豪。臨時導師要求小豪重溫論文寫作指導課程，自主選題撰寫文獻綜述，并適時匯報。通過觀察指導，臨時導師和輔導員認為小豪各方面能力未達到研究生培養質量基本標準，需要盡快接受系統性強的專業指導。研究生院積極幫助小豪聯系到一位無行政職務、有科研課題、親和力較強且側重中醫理論和臨床科研方向的導師。師生雙方充分溝通后，小豪表示會按要求開展科研工作，并認真撰寫論文。

（三）持續協同防范反彈

在相關師生的指導鼓勵下，小豪順利通過論文開題報告和中期考核環節，期刊論文也已投稿。但由于延期畢業，小豪仍然存在學業危機。相關教師與家長、學生骨干持續激發小豪的主觀能動性，高度關注其思想心理、學習生活、人際關系等情況，并加強觀察和指導其言行舉止、身心健康和畢業就業等問題。

四、構建防范化解研究生學業危機協同育人機制的啟示和建議

（一）分析把握問題關鍵

跨考讀研與非跨考讀研的研究生相比，在思維方式、學科認知、專業知識、科研能力等方面存在差異，更加需要通過自學與跟師相結合、理論與實踐相結合的方式鞏固學科基礎，提升專業素養，這對跨考研究生正常開展科研活動、順利完成學業乃至從事相關職業是非常必要的。導師安排研究生盡早進入實驗室以融入科研環境，并委托課題組成員協助指導，提出高標準和嚴要求。這既是人才培養的需要，又是對研究生負責。研究生在自我管理、心理素質、環境適應、溝通能力和學習策略等方面不夠成熟，容易在尊重理解導師、制訂學業計劃、完成科研任務等關鍵環節或領域出現局面失控和狀態失衡等問題。

（二）提出防范化解思路

一般情況下，研究生可以通過尋求導師、輔導員和其他同學的幫助有效解決各種問題。然而，師生間出現難以調和的矛盾時，研究生又封閉自我、逃避學業和消極對抗，會陷入更為嚴重的學業危機和心理困境。輔導員、導師應在教育學、心理學、管理學和社會學等理論指導下，遵循研究生心理發展規律，綜合使用思想教育、心理疏導、學業指導和社會工作等方法，幫助研究生轉變思想觀念，重新明確目標，堅定信心和決心。高校需要精準匹配更適合的導師，以幫助研究生進入科研和學業狀態，盡量避免休學或退學的結果。

（三）采取協同育人策略

研究生教育管理部門和培養單位的相關工作人員應主動走進研究生科研、學習和生活之中，與研究生家庭成員持續溝通合作，借助學生骨干等朋輩力量，采取加強思想引領、疏導心理問題、解讀培養方案、指導學習方法、調解矛盾糾紛、持續關注溝通等策略，幫助研究生維持和諧的人際關系與溝通氛圍，擺脫心理障礙和學業困境，同時制訂合理的科研計劃和職業規劃，提高研究生專業能力和綜合素質。必要時，輔導員應將跨專業考研、行為心理異常、人際關系不佳、生活方式不良等類型的研究生列為重點關注對象，與研究生的家人和導師保持溝通聯系，共同解決各種顯性和隱性問題，建立協同育人工作臺賬。

（四）構建適應研究生階段的協同育人機制

高校應有效協同各方智慧和力量，充分調動內在性、環境性、專業性和社會性等因素共同作用，激活研究生的思想觀念、心理健康、價值認同、情感共鳴、意志品質、行為習慣等內在動能，營造良好的外部環境，強化研究生管理、教育和服務工作相關人員在思想政治、學習策略、專業發展和心理健康等方面的專業支持，尋求研究生家庭成員和朋輩好友等社會關系的配合。

研究生的思政教育、學生管理和專業培養是互促共進的系統工程。高校要落實立德樹人的根本任務，構建完善的協同育人機制，將思政育人、教書育人、科研育人、管理育人、服務育人和實踐育人相協同，提高教育管理服務質量，防范化解研究生學業危機，促進研究生全面發展。導師應對研究生專業能力培養的過程、質量和成效負責，保護研究生受教育和提出合理意見建議的權利，并平衡好嚴格管理、規范培養、全人教育與和諧相處的關系。輔導員則應關注和參與研究生培養教育全過程，通過主題班會、心理普查、問卷調查、談心談話、學業預警、寢室走訪、家校共育等方式，及時發現危機線索和問題隱患，并與有關部門積極溝通，及時采取有效措施解決問題。同時，各方應加強合作與交流，統籌發展與安全，堅持系統思維、辯證思維和底線思維，遵循“因人而異、因材施教、因地制宜、因勢利導”的原則和規律，在提質增效時做到居安思危，切實解決相關問題，合力實現“五育并舉”和“三全育人”的目標。

參考文獻：

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（作者單位：江西中醫藥大學）