教學評一體化背景下的小學高年級道德與法治課堂構建

【摘要】在構建教學評一體化課堂時，教師需要將課堂教學、學生學習、課堂評價融合，讓這些要素相互影響，從而提升課堂教學效果。文章闡述了教學評一體化的概念，并分析了構建教學評一體化的小學高年級道德與法治課堂的意義，據此提出了構建教學評一體化的小學高年級道德與法治課堂的策略，希望能夠對當前的小學道德與法治教學有所幫助。

【關鍵詞】教學評一體化；小學道德與法治；高年級；課堂構建

作者簡介：許小宇（1992—），女，江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學。

在以往的小學道德與法治教學中，一些教師過于注重課堂上的知識教學，忽視學生的學習過程和課堂評價環節，導致課堂相對枯燥、乏味，不符合小學生的學習特點。小學道德與法治教師需要改變這樣的教學模式，根據學生的學習特點和學習興趣探索有效的教學方法。構建教學評一體化課堂可以讓小學道德與法治教學更加有效，但要構建教學評一體化的道德與法治課堂，教師需要深入理解教學評一體化的內涵，并在教學的過程中積極嘗試相應教學策略，將教學、學習、評價聯系起來，讓課堂教學更符合學生的需求，為學生的發展奠定良好的基礎。

一、對于教學評一體化的認識

要構建教學評一體化的課堂，教師需要從教學、學習、評價三個方面考慮，分析自己在課堂上的教學行為、教學策略和教學效果，學生在課堂上的學習行為、學習態度和學習效果，以及教師對學生學習行為的評價和學生對教師教學行為的評價。在教學評一體化的課堂上，教學、學習、評價三者存在著以評促教、以評促學、教學融合的關系。

（一）以評促教

以評促教，是指學生對教師、課堂教學情況的評價，會促使教師找到課堂教學中存在的問題，改變自己的教學策略，使得課堂教學更加符合學生的學習特點和學習興趣［1］。在這樣的模式下，教師和學生之間會搭建起溝通的橋梁，教師與學生的關系會更加和諧。

（二）以評促學

以評促學，是指教師在教學的過程中對學生在課堂上的學習行為、學習態度、學習效果、作業完成情況等進行分析，給出有針對性的階段性評價、過程性評價、綜合評價，以幫助學生更好地完成學習任務。對小學生來說，教師的評價是非常重要的，有針對性、合理的評價可以激勵學生，讓學生保持良好的學習狀態。在構建教學評一體化的課堂時，教師要更加高效地開展課堂評價，幫助學生提升學習質量和學習效率［2］。

（三）教學融合

在教學評一體化的課堂上，教學和學習之間的關系應當是相互融合、相互促進的。要實現教學融合，教師在教學的過程中，不僅要關注教學內容、教學方式和教學評價，還要了解學生的學習態度、學習行為和學習特點，突出學生的學習主體地位，使課堂教學為學生的學習服務，而不是通過課堂教學讓學生被動地學習。學生在學習的過程中，也需要根據教師的教學方式及時調整自身的學習行為和學習態度，以快速適應新的學習內容。同時，教師也應鼓勵學生通過合理的方式表達自己對課堂教學內容的看法，這對提升課堂教學有效性有著重要的影響［3］。

二、教學評一體化的小學高年級道德與法治課堂的優勢

（一）學生在課堂的主體地位突出

在傳統教學模式中，學生的主體地位不夠明顯，教師才是課堂的中心，學生只能跟隨教師的教學思路和提供的教學內容進行被動學習，這對于學生的發展是非常不利的。

一些教師雖然認識到了傳統教學方式的不足，并開始嘗試使用小組合作學習法、情景教學法等教學方法，但是在具體使用這些教學方法的過程中，教師卻沒有給予學生足夠的學習時間和學習空間，導致學生的課堂學習自主性仍不夠。

而在教學評一體化的課堂上，教師的教學行為和選擇的教學模式會受到多方面的約束。教師在教學時，不僅要注重引導學生進行自主學習，還要關注學生對于教學內容的評價，根據學生的反饋進行教學調整，在這樣的情況下，學生的課堂學習主體地位會得到凸顯［4］。

（二）教學形式發生改變

傳統的教學模式不夠有啟發性，因為傳統教學形式注重知識教學，忽視了學生在學習過程中的素質發展。在傳統教學模式下，學生很容易出現厭學、畏學的情況，這對于教師改進道德與法治課堂、提升教學有效性是非常不利的。同時，傳統的教學方式對教師的教學能力要求較低，教師只需要按照既定的教學模式和教學步驟開展教學即可，不需要考慮學生的學習情況和反饋。

在構建教學評一體化的課堂時，教師不能僅按照個人意愿開展教學，而是要在備課的階段就提前考慮學生的學習興趣、學習特點和學習方法，并融合以往的教學經驗，設計出符合學生的教學方案。在課堂上，教師還要留意學生的學習情況，傾聽學生的反饋，并據此調整教學的方向。

（三）學生的核心素養可以更好地發展

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）運用大量篇幅解釋了學生核心素養的內涵，以及在教學中培養學生核心素養的具體方法，教師需要深入研讀《課程標準》，通過道德與法治教學培養學生的核心素養，促進學生全面發展。

在構建教學評一體化的課堂時，學生的課堂主體地位會得到凸顯，學生可以根據教師的教學內容進行自主思考、自主探究，并把在道德與法治課堂上學到的內容應用到實際的場景中。通過這樣的學習流程，學生可以深入理解所學內容的內涵，提升知識運用能力，更加了解社會、親近社會，這對于培養學生的道德與法治核心素養有著重要的意義。

三、構建小學高年級教學評一體化道德與法治課堂的策略

要構建教學評一體化課堂，教師需要考慮如何將課堂教學、學生學習、師生互評融合，以提升教學的有效性，促進學生全面發展。結合上述分析，筆者以為，小學高年級的道德與法治教師可以從以下幾個方面進行教學嘗試。

（一）根據學生的學習興趣制訂課堂教學策略

要構建教學評一體化課堂，教師在制訂課堂教學策略的過程中，就要充分考慮學生的學習興趣。小學高年級學生已經具備了一定的認知能力和思考能力，但他們接觸社會的機會和時間相對少，而道德與法治學科的許多知識內容是以社會為背景展開的，和社會事件、社會結構有密切的聯系。與此同時，小學高年級學生對于探索社會的積極性是非常高的，他們也已經具備了一定的探索能力。在此時，教師可以根據小學高年級學生的特點和學習興趣設計教學活動，引導學生進行自主學習和自主探究，幫助學生提升綜合素質。

比如，“建立良好的公共秩序”一節介紹了公共秩序對社會生活的重要影響，以及如何共同維護良好的公共秩序，在講解這節內容時，教師可以結合學生的學習興趣設計角色扮演、辯論賽等活動，引導學生思考如何正確地維護公共秩序。教師也可以利用多媒體設備創設問題情境，引導學生思考規則這一概念以及遵守公共秩序的意義，并通過分析問題、解決問題形成良好的規則意識。

（二）采用多種教學手段，促進教學融合

為了促進教師的教學和學生的學習融合，教師需要采用多種教學手段，和學生進行有效的溝通、交流，引導學生高效完成學習任務。小學高年級學生已經掌握了一定的學習方法，且具有一定的思考能力，在課堂上，教師需要注重讓學生獲得豐富的體驗，發展多方面能力。

比如，在教授“奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利”一節時，為了讓學生深切感受中國共產黨在抗日戰爭和人民解放戰爭中發揮的中流砥柱作用，在課前，筆者通過微信群推薦了相關書籍和視頻，鼓勵學生自主學習相關知識；在課堂上，筆者在講解相關內容后，介紹了自己在課前搜集的歷史小故事，然后帶領學生探究了相關歷史事件蘊含的深刻含義；在課堂最后，筆者鼓勵學生結合所學內容排演情景劇，并利用此后的班會課讓學生展示排演成果。

（三）根據學生的學習反饋優化課堂教學策略

要構建教學評一體化課堂，在教學前，教師需要通過多種方式了解學生的學情和學習特點，并據此設計教學策略；在課堂上，教師需要嘗試多種教學手段，與學生進行有效互動，以促進教學融合；在教授相關內容后，教師要留意學生的學習情況，及時獲取學生的學習反饋，并根據學生的反饋優化課堂教學策略，提升課堂教學的有效性和學生的學習效率。

在教學過程中，教師可以通過以下兩種方式獲取學生的反饋信息：一是觀察學生在課堂上的學習狀態，留意學生的學習態度變化、學習方式變化和具體學習效果；二是在講解教學內容之后，和學生進行面對面交流，或者發放問卷，以了解學生的想法。無論通過哪種形式，教師在獲取學生的反饋后，都應當及時進行分析，解決自己在教學過程中出現的問題。

比如，在講解“建立良好的公共秩序”這一節的教學內容后，筆者與學生進行了面對面的交流，了解到有學生認為筆者的教學節奏過快，有時候學生還沒有完成思考，筆者就說出了答案。在獲得這一反饋后，在此后的課堂上，筆者都會刻意延長留給學生的思考時間，確保學生完成思考之后，筆者再說出答案。

（四）根據信息化教學手段呈現豐富的教學內容

近年來，信息化教學手段逐漸成為教師的重要輔助工具。在課堂上，教師可以利用信息化教學手段呈現豐富的教學內容，使得道德與法治課堂更加生動、有趣，同時使學生對教學目標、重難點內容有全面而清晰的認識。道德與法治教學的內容貼近學生的生活實際，教師可以在課前深入分析教學內容及學生的學習需求，整合相關的資料，制作出有趣的課件，以提高課堂教學的質量。

在教授“我們神圣的國土”一節時，教師可以在課前搜集與我國34個省級行政區域有關的資料，并結合我國的行政區劃地圖制作出數據可視化地圖。在課堂上，教師可以借助多媒體設備展示數據可視化地圖，讓學生直觀地感受不同地區的特點，對與我國行政區劃相關的知識有更加深入的了解。

結語

綜上所述，在構建教學評一體化的小學高年級道德與法治課堂時，教師需要考慮如何滿足學生的學習需求，并根據學生的學習特點和學習興趣設計教學方案，根據學生的學習反饋完善教學策略，以提升小學道德與法治的教學效果，為培養學生的核心素養奠定堅實的基礎。在教學之余，教師還需要積極主動地學習相關理論知識，嘗試先進的教學方法，提升自身的教學水平。

【參考文獻】

［1］韓珊珊.“教學評一致性”視角下小學道德與法治有效課堂構建策略探討［J］.文學少年，2021（8）：288.

［2］郭宏茹.多元評價：打造小學道德與法治課堂教學新模式［J］.教師，2021（3）：15-16.

［3］黃志紅.“雙減”背景下小學道德與法治高效課堂的構建［J］.華夏教師，2022（20）：39-41.

［4］薛燕萍.關注即時性反思與思維方法? 提高“道德與法治課堂教學”的有效性［J］.考試周刊，2021（5）：145-146.