任務(wù)型教學(xué)，讓英語課堂更高效

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，英語教學(xué)的地位與日俱增，社會(huì)各界對(duì)英語人才的需求也不斷加大，因此培育學(xué)生的英語綜合能力成為現(xiàn)階段英語教學(xué)的主流趨勢(shì)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，教師更要及時(shí)抓住這一學(xué)生英語能力發(fā)展的黃金階段，充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了突出英語教學(xué)的引導(dǎo)作用，教師不妨采取任務(wù)型教學(xué)模式，提高英語課堂成效，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

作者簡介：黃偉（1994—），女，江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生而言，英語是一門完全陌生的語言，雖令其倍感神秘，想要探索，但受母語的影響，其英語學(xué)習(xí)容易受到干擾，難免遇到英語語言學(xué)習(xí)障礙，造成小學(xué)生對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞、句型和語法雖然相對(duì)基礎(chǔ)，但同樣有一定難度。如果教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只是一味地按照自己的節(jié)奏進(jìn)行英語知識(shí)的滲透，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，為了幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提高其學(xué)習(xí)效率，為其初中階段的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的前提條件，教師應(yīng)秉承培養(yǎng)全面人才的教育理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，剖析教材內(nèi)容于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義。基于此，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)模式，將原本枯燥的課程知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語就像打通關(guān)游戲，使學(xué)生迸發(fā)無限的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加順利，取得良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)單詞任務(wù)，突破閱讀障礙

大部分小學(xué)生三年級(jí)才開始接觸英語，接觸英語的時(shí)間較短，尚未學(xué)習(xí)多少單詞和語法知識(shí)，因此在閱讀過程中很容易遇到各式各樣的問題，從而直接影響閱讀的流暢性［1］。長此以往，小學(xué)生在閱讀過程中很容易感覺力不從心，這不僅會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，還會(huì)使學(xué)生的閱讀效率大幅度降低。因此，教師需要尋求新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決因詞匯量少而導(dǎo)致的閱讀問題。與“師講生聽”的教學(xué)模式相比，引導(dǎo)學(xué)生自主揭開單詞的神秘面紗更能加深學(xué)生的印象，延長學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生豐富詞匯量。鑒于此，教師不妨在英語課堂中引入任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生既能輕松地學(xué)習(xí)單詞，把握單詞運(yùn)用的場景，又能積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。基于此，教師也能充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生的閱讀助力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Whose dress is this？”時(shí)，本課主要學(xué)習(xí)的單詞有dress、trousers、glove、coat、shirt、sweater、jeans、shorts等。雖然這些單詞與學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，但要求學(xué)生直接記憶還是有一定的難度，因此，教師可運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開展單詞教學(xué)。教師先將學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在基本了解單詞含義的情況下高效開展學(xué)習(xí)，從而輕松銜接接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于學(xué)生充分的準(zhǔn)備工作，教師向?qū)W生派發(fā)任務(wù)：“同學(xué)們，通過觀察文本以及word list，我們知道本單元需要學(xué)習(xí)服飾類單詞，請(qǐng)?jiān)囍媚銈兊乃使P畫出這些衣服吧，比一比誰畫的衣服最好看。”任務(wù)的內(nèi)容和形式顯然對(duì)學(xué)生很有吸引力，課堂氛圍瞬間變得熱烈。此時(shí)，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員能夠默契配合，互相幫助。在小組成員的共同努力下，學(xué)生不僅提高了識(shí)記單詞的效率，還在嘗試?yán)L畫的過程中感知到了英語學(xué)習(xí)的趣味。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知不再只是一個(gè)又一個(gè)字母，而是一幅又一幅畫。學(xué)生創(chuàng)作的畫在其腦海中刻下了很深的印記，能使其有效地聯(lián)想到相應(yīng)的單詞。圖文結(jié)合可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成功記住單詞的發(fā)音和含義，順利完成教師布置的任務(wù)。在此之后，教師還可以為學(xué)生提供小組展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間更為廣泛的單詞學(xué)習(xí)想法交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，肯定自己的價(jià)值。

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)。閱讀文本由一個(gè)個(gè)單詞組成，如果單詞對(duì)學(xué)生而言是陌生的，那么閱讀文本就如同閱讀“天書”，學(xué)生難以順利地提取文本的含義。要想突破閱讀障礙，單詞識(shí)記是必不可少的步驟。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生能以完成任務(wù)的方式識(shí)記單詞，自然能取得良好的效果。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)，初步感知文本

小學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)，往往不理解為什么要閱讀這些素材，也不知道閱讀的價(jià)值在哪里，更不知從何下手，難以聯(lián)系自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)開展有效的閱讀［2］。學(xué)生內(nèi)心茫然、不知所措，自然會(huì)導(dǎo)致其閱讀效率低下。所以，教師要重視對(duì)學(xué)生文本閱讀的引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，了解閱讀活動(dòng)的切入口，從而發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，燃起閱讀欲望。針對(duì)不同的閱讀文本，在學(xué)生閱讀前，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)，通過幾個(gè)簡單的問題幫助學(xué)生明確閱讀的方向，讓學(xué)生放松閱讀心情，從而顯著提高學(xué)生的閱讀效果以及質(zhì)量。同時(shí)，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些任務(wù)或問題，突出文本重難點(diǎn)，使學(xué)生在解決任務(wù)和問題的過程中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)深度。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題探索文本，有利于提高學(xué)生的閱讀效率。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6“An inte-resting country”為例，本單元主要為學(xué)生介紹了澳大利亞這個(gè)國家的人文地理知識(shí)，于學(xué)生而言，這一單元的主題內(nèi)容具有拓展性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但這一單元也有令學(xué)生難以“招架”之處。通過翻閱教材，筆者發(fā)現(xiàn)文本篇幅相對(duì)較長，學(xué)生如果不帶任何問題或任務(wù)進(jìn)行閱讀，很可能讀了半天也不知道自己讀了些什么，導(dǎo)致浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)時(shí)間，閱讀效率低下。因此，為了助力學(xué)生明確閱讀方向，提升學(xué)生的閱讀效果，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，同時(shí)羅列問題，要求學(xué)生根據(jù)問題探索文本，這樣既能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，又能鍛煉學(xué)生的信息篩取能力，可謂一舉兩得。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：“1.Do you know in which country there is a kangaroo？ 2.What else animals do they have？ 3.How can they know about Australia？ 4.Do you know about something about Australia？ 5.How will Mike know about Australia？ 6.How about Wang Bing/Liu Tao/ Yang Ling？”。問題與表格的巧妙結(jié)合能夠簡明扼要地展示文章的重難點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行。同時(shí)，這些問題層層深入，不僅能夠讓學(xué)生明確問題探究的意義，更能逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生順利完成對(duì)這些問題的探索，學(xué)生對(duì)文本的閱讀也將告一段落。除此之外，教師還可以利用導(dǎo)讀控制課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠在教師的循循善誘下順利高效地完成閱讀任務(wù)，并積累閱讀方法，調(diào)整自身的閱讀心態(tài)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提升學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問題，同時(shí)將這些問題以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生在文本中探索問題的答案。

三、設(shè)計(jì)情景任務(wù)，鍛煉口語能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師只注重學(xué)生英語詞匯的積累和英語語法的掌握，使得英語教學(xué)的應(yīng)試意味濃重，讓學(xué)生失去了一些珍貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，也使其英語學(xué)習(xí)行為更加機(jī)械化。當(dāng)學(xué)生真正步入社會(huì)時(shí)，學(xué)生難以靈活地應(yīng)用掌握的英語知識(shí)完成對(duì)話、閱讀等活動(dòng)，導(dǎo)致出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此，為了幫助學(xué)生把握全面發(fā)展的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的價(jià)值，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的詞匯量、閱讀能力的提升問題，還需要關(guān)注學(xué)生口語能力的發(fā)展情況。雖然小學(xué)階段并未設(shè)置相應(yīng)的口語層級(jí)考試，但這并不意味著口語就不重要，可以忽視。等學(xué)生長大接受更高級(jí)別的英語教育后，就會(huì)認(rèn)識(shí)到口語能力對(duì)自身英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性影響。英語是一門語言，只有學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)和他人溝通，才算掌握了這門語言。因此，教師不妨在課堂中設(shè)計(jì)一些情景任務(wù)，讓學(xué)生圍繞情景展開對(duì)話交流，這樣能鍛煉學(xué)生的口語能力，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音［3］。通過完成情景任務(wù)，學(xué)生能夠鍛煉語感，積攢說英語的勇氣，從而在未來的生活、工作中，更加游刃有余地使用英語。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”的教學(xué)為例，本單元主要學(xué)習(xí)的是如何用“I like...”“Do you like...”等句型表達(dá)自己的愛好，同時(shí)詢問他人的愛好。這于小學(xué)生而言顯然是十分適合的口語訓(xùn)練題材，尤其這一主題非常貼近學(xué)生的日常生活和興趣。但文本的復(fù)雜性容易讓學(xué)生在閱讀的過程中受到阻礙，學(xué)生難以抓住其中的重點(diǎn)句型，難以開展口語訓(xùn)練。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，從而產(chǎn)生口語表達(dá)的興趣。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師便結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的情景和不同的口語交際任務(wù)。情景一：兩個(gè)好朋友互相詢問彼此的愛好，其中男孩喜歡踢足球，女孩喜歡閱讀。在情景中，學(xué)生A說：“I like playing soccer in my spare time. What about you？”。學(xué)生B回答：“I like reading. Do you like reading，too？”。簡短的對(duì)話營造了良好的交流氛圍，使學(xué)生在輕松的交流狀態(tài)下逐步把握了重點(diǎn)句型，其口語表達(dá)能力也得到了有效的鍛煉。情景二：新來的班主任為了和學(xué)生打成一片，和學(xué)生聊天，詢問各自的愛好。在情景中，教師提問學(xué)生：“Boys and girls，what do you like to do in your spare time？”。教師的問題一下子將課堂氛圍推向高潮，學(xué)生之間的交流更為活躍，同時(shí)，鑒于問題的開放性，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況踴躍回答，其表達(dá)欲望得到了充分的激發(fā)。通過這樣的方式，教師既可以幫助學(xué)生在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡快熟悉文本句型，還可以提高學(xué)生口語交際的流暢度。

在英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力極為重要，口語交際能力關(guān)系著學(xué)生能否將所學(xué)內(nèi)容用于交流，能否將課程內(nèi)容付諸實(shí)踐。因此，教師要設(shè)計(jì)口語交際的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生的口語越來越流利。

四、設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，鍛煉寫作能力

在語文教學(xué)中，讀和寫不分家，英語教學(xué)中同樣涉及讀和寫的問題，讀與寫是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。對(duì)此，要想培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，使其獲得更為全面的發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師更要認(rèn)清學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，采用合適的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，一方面需要關(guān)注輸入的問題，也就是關(guān)注學(xué)生的閱讀問題，只有讓學(xué)生大量閱讀，才能提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。但是，光有輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有讓學(xué)生及時(shí)輸出，才能判斷學(xué)生究竟掌握了多少課程知識(shí)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味盎然的課堂小練筆任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情［4］。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“A healthydiet”為例，本單元旨在讓學(xué)生形成正確的生活理念，懂得健康生活的重要性。高年級(jí)學(xué)生具備較高的文本理解能力，若只是探究表面文字，則文本內(nèi)涵在學(xué)生心里不會(huì)留下深刻的印象。基于此，為了幫助學(xué)生更為深入地理解文本內(nèi)涵，達(dá)到知識(shí)運(yùn)用的目的，教師在學(xué)生掌握了本課的單詞、句型和語法等基礎(chǔ)知識(shí)后，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，試著設(shè)計(jì)一份健康食譜。這一寫作任務(wù)和以往的寫作訓(xùn)練有著本質(zhì)區(qū)別，該任務(wù)不僅有極強(qiáng)的開放性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)和學(xué)生的生活高度相關(guān)，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多余地。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了如下食譜：“In the morning，I will eat an egg and a bottle of milk. Then in the afternoon， I will eat a bowl of salad which made of vegetables and fruits. At night， I will drink a bottle of yogurt， because it's good for my health.”。在學(xué)生完成食譜設(shè)計(jì)后，教師還在課堂上組織評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出班級(jí)的“健康生活之星”。這樣的食譜設(shè)計(jì)任務(wù)既能鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生形成健康的生活理念。

寫作能力同樣是學(xué)生必須具備的英語基礎(chǔ)能力。在小學(xué)階段，為了激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，教師不妨為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味盎然的練筆小任務(wù)，這樣既能鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣［5］。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式具有一定的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)。任務(wù)型教學(xué)模式可以將課程知識(shí)劃分成一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中擁有游戲通關(guān)般的體驗(yàn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憧憬和期待。教師要恰當(dāng)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，為其英語知識(shí)能力、綜合素養(yǎng)的提升提供更為廣闊的平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］朱文紅.任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用策略的探究［J］.小學(xué)時(shí)代，2019（32）：23-24.

［4］張丕峰.單元整體教學(xué)：英語教學(xué)變革的杠桿：例談小學(xué)英語單元整體教學(xué)［J］.英語教師，2021，21（15）：17-19，26.

［5］戴晶晶.淺談任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.智力，2021（33）：64-66.