小學(xué)美術(shù)手工課材料的拓展運用研究

【摘要】從替代原則、補充原則、改進原則三方面分析小學(xué)美術(shù)手工課手工材料的拓展原則，從材料分類、區(qū)分材質(zhì)、藝術(shù)組合等總結(jié)手工材料拓展策略，并基于單元教學(xué)目標，從收集廢舊物品、走進自然、融合信息技術(shù)等探究拓展材料的具體途徑，以期讓學(xué)生接觸到更多材料，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作綜合水平。

【關(guān)鍵詞】手工課；材料拓展；小學(xué)美術(shù)

作者簡介：陳燕（1979—），女，江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)。

手工課的目的是引導(dǎo)學(xué)生在認識材料及掌握工具的基礎(chǔ)上動手進行設(shè)計和制作，讓他們學(xué)會動腦思考，試著結(jié)合意愿進行構(gòu)思，有計劃地創(chuàng)造美好的事物。然而在手工課上，學(xué)生常常只是采用黏土、紙材等單一的材料進行制作，這限制了他們的創(chuàng)意思考和觀察實踐能力的提升。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用各種手工材料，在觀察、實踐的過程中全面提升審美創(chuàng)造能力。

一、聚焦核心素養(yǎng)，探析手工材料拓展原則

（一）替代原則，挖掘身邊資源

美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等方面，教師要基于核心素養(yǎng)，遵循替代原則，讓學(xué)生運用圖像識讀能力，積極觀察身邊的事物，找到在顏色、形狀、材質(zhì)等方面具有相似性的替代材料。

以“威武的盾牌”一課的教學(xué)為例，學(xué)生要利用彩色卡紙、剪刀、雙面膠、油畫棒等制作盾牌，并感受盾牌的威武。由于卡紙的數(shù)量不夠，因此筆者讓學(xué)生從生活中尋找替代物。筆者讓學(xué)生從色彩角度分析，選擇一些容易著色的材料，像塑料這樣不利于加工，也不利于著色的材料，可以暫不考慮。同時，筆者讓學(xué)生從材質(zhì)肌理角度出發(fā)，選擇表面粗糙一些的材料，這樣制作的盾牌能給人威武的感覺。筆者還展示了真正的青銅盾牌的圖片，讓學(xué)生感受其質(zhì)感，尋找有相同視覺沖擊感的替代材料。

圖像識讀素養(yǎng)要求提升學(xué)生分析色彩、肌理的能力。在選擇替代材料的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度入手進行對比，充分挖掘身邊的可用素材。

（二）補充原則，豐富組合類別

補充原則指在原有材料的基礎(chǔ)上進行補充和完善。學(xué)生可以先思考自己有哪些種類的材料，看看自己缺少哪個大類的材料，然后看看每個小類的可補充材料是否充足，補充一些不同組合類型的材料。

以“會變的盒子”一課的教學(xué)為例，學(xué)生要運用拆、剪、折、貼等方式，讓盒子煥然一新。筆者先讓學(xué)生關(guān)注創(chuàng)作的主體“盒子”，從其大小、形狀、材質(zhì)等入手，看看自己收集到了哪些類型的盒子，是否還需要補充。有的學(xué)生收集了鞋盒、火柴盒、牛奶盒等各種不同大小的紙盒。接著，筆者讓學(xué)生補充其他材料，如彩色卡紙、塑料片、橡皮泥等。這些材料能讓盒子的造型更多樣化。

美術(shù)表現(xiàn)指通過構(gòu)思和反思，運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的材料，創(chuàng)作有內(nèi)涵的美術(shù)作品。在補充原則的指引下，學(xué)生能夠反思生活中有哪些不同的材料，并通過調(diào)整找到它們的最佳組合方式，提升美術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）改進原則，提升視覺效果

改進原則指圍繞作品的主題對材料進行再加工和創(chuàng)造，從而增強作品的藝術(shù)效果。在此過程中，學(xué)生要多欣賞不同風(fēng)格的美術(shù)作品，發(fā)揮想象力，提升審美判斷能力，大膽地參與到實踐活動中。

以“臺歷的設(shè)計”一課的教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用剪貼和繪畫相結(jié)合的方式制作臺歷，思考如何改進材料，呈現(xiàn)豐富的視覺效果。有的學(xué)生提出：“一般的臺歷是平面的，我想設(shè)計立體的臺歷，在上面粘貼立體剪紙圖樣，翻開后，就能呈現(xiàn)立體效果。”還有學(xué)生運用折疊、剪切等方式，將臺歷的每張紙都設(shè)計成不同的形狀，既展現(xiàn)出新意，又方便翻頁，不僅視覺效果很好，而且很有實用性。

遵循改進原則能提升學(xué)生審美判斷、創(chuàng)意實踐方面的核心素養(yǎng)。學(xué)生要突破材料本身的局限，采用剪切、拼接等方式，加以組合，制作特殊的手工作品。

二、指向活動主題，探析手工材料拓展策略

（一）材料分類，了解制作方法

手工課程一般都有具體的活動主題，教師要探究拓展材料的具體策略。在收集了大量材料后，學(xué)生要學(xué)會如何分門別類地整理材料，為活動做準備，同時還要思考不同的材料可以用于制作什么物品。

以“提袋的設(shè)計”一課的教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生先收集各種材料，然后從不同的角度對材料進行分類。有的學(xué)生從材質(zhì)入手進行分類，將材料分成紙質(zhì)材料、金屬材料、木材、布材、陶瓷類、玻璃類、塑料類等。接著，教師讓學(xué)生圍繞“提袋的設(shè)計”這個主題，說說選擇哪一類材料更合適。有的學(xué)生認為可以選擇布材、紙材作為主材料，其中紙材必須要選擇韌性強、不易滲水的。學(xué)生還認為可以在提繩處使用軟塑料類材料，增加提袋的承重力。還有學(xué)生特別提到可以選擇小型的金屬、玻璃等材料，用于提袋的裝飾。此外，筆者還讓學(xué)生從功能入手對材料進行分類，這樣就將制作方法的學(xué)習(xí)融入材料分類中，能夠拓寬學(xué)生的思路。在探討中，學(xué)生不僅學(xué)會了分類，更初步掌握了提袋的制作方法。

在主題活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對材料進行分類后說說本次活動選擇的主要材料是什么，還可以選擇哪些其他類型的材料，這樣既能讓他們體會到材料的豐富性，又能提升他們的歸納總結(jié)能力和邏輯思考能力。

（二）區(qū)分材質(zhì)，嫁接不同造型

制作不同的手工藝品需要選擇不同材質(zhì)的材料，有時還需要將各種不同類型的材料組合在一起，嫁接成不同的造型。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分材料的材質(zhì)，了解其特點。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分不同大類的材料，還要讓他們在對比分析中掌握同類材料中的各種小類，學(xué)會創(chuàng)意嫁接。

如在教學(xué)“自制小相框”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考可以用哪些材料制作，效果有什么不同。學(xué)生采用觀察法、觸摸法、對比法分析各種材料，發(fā)現(xiàn)金屬材料比較有光澤，有厚重感，但加工的難度較大；紙質(zhì)材料加工輕松，容易著色，方便配置其他裝飾物，但是手感比較輕；木質(zhì)材料本身有一定的紋理，在制作的時候可以借鑒利用。此后，筆者又讓學(xué)生分析同一大類材料的各個品種，看看它們的差別。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在紙質(zhì)材料中，銅版紙表面光滑，白度高，有一定的彈性和抗壓性，可以用于相框制作，而一般的書寫紙比較輕，適合寫字，不適合用來制作相框。筆者又讓學(xué)生結(jié)合不同材料的特點，看看能否在組合中揚長避短。學(xué)生認為可以在書寫紙上畫彩色的圖樣，然后剪下來，粘貼在木質(zhì)相框上，這樣就能讓兩種不同的材料發(fā)揮各自的功能，制作出既牢固又美觀的相框。

在活動中，學(xué)生認識到不同材質(zhì)的材料適用的場合不一樣，呈現(xiàn)出的視覺效果也不同。這樣他們在日常生活中也會積極觀察，尋找材料，分析材料的特點，采用更恰當(dāng)?shù)姆绞矫阑睢?/p>

（三）藝術(shù)組合，生成創(chuàng)意作品

在拓展材料的過程中，教師還要提升學(xué)生創(chuàng)意實踐和文化理解方面的素養(yǎng)。如果他們能結(jié)合各種材料的特點，用藝術(shù)的方法將它們組合在一起，生成有創(chuàng)意的作品，將中國傳統(tǒng)文化滲透到作品中，作品的價值會更高。

如在教學(xué)“提袋的設(shè)計”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何將其他美術(shù)工藝品的制作方法引入提袋的設(shè)計中，創(chuàng)作出有獨特風(fēng)格的作品。學(xué)生圍繞這一點展開互動討論。有的學(xué)生提議將手工花卉的制作和提袋的設(shè)計融合，設(shè)計一些具有中國風(fēng)的手工花卉裝飾提袋。該建議得到了同伴的認同，他們自主運用各種材料進行組合創(chuàng)作，先用黃色的皺紋紙制作花蕊，并纏繞在細鐵絲上，然后用不同顏色的卡紙制作花瓣，粘貼在細鐵絲上，將各部分組合之后，將制作好的手工花卉縫在提袋上。筆者還給學(xué)生展示了各種中國花鳥畫作品，讓他們看看這些作品中如何展現(xiàn)植物，并思考在提袋制作中如何設(shè)計出具有古風(fēng)古韻的花卉裝飾。有的學(xué)生考慮到了中國水墨畫寫意的特點，在制作時選擇了濃淡不一的黑色卡紙和皺紋紙，制作了具有水墨風(fēng)格的墨梅，裝飾在提袋上，呈現(xiàn)出了獨特的中國風(fēng)。

教師可以組織學(xué)生參與互動討論，讓他們各自說說對材料組合拼接的想法。這樣能讓學(xué)生多角度、多方面地認識各種材料，并結(jié)合材料的特性有針對性地選擇創(chuàng)作手法，制作出有創(chuàng)意的作品。

三、基于單元目標，探析手工材料拓展途徑

（一）收集廢舊物品，因勢象形

單元教學(xué)的特點是將教材中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融合在一起，用重組、整合的方法，融合單元教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生進行整體解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓他們的視野更寬闊［1］。教師可以將教材中手工制作類的內(nèi)容融合在一起，設(shè)計大單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生全面拓展創(chuàng)作材料。如教師可以讓學(xué)生收集廢舊材料，分析各種廢舊材料的特點，思考它們能用于制作什么手工藝品，因勢象形。

如在“變垃圾為寶”這個活動中，筆者將“別致的小花瓶”“會變的盒子”等手工藝課程結(jié)合在一起，設(shè)計大單元課程，讓學(xué)生全面掌握拓展手工材料的具體途徑。首先，筆者讓學(xué)生通過制作手工花瓶、加工盒子等方式，了解并掌握手工藝品的基本制作方法。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找除了廢舊瓶子、盒子，還有哪些廢舊物品，觀察它們的形貌特點，找出能制作花瓶的其他材料。有的學(xué)生認為廢舊的礦泉水瓶、易拉罐等的形狀和花瓶相似，也可以用來制作花瓶。最后，筆者讓學(xué)生進一步拓展思考其他廢舊物品在形貌上有什么特點，能用來制作哪些物品。有的學(xué)生撿到了一塊破舊的圍巾，認為其十分飄逸，可以用來制作玩具娃娃的裙子。還有學(xué)生認為玉米須看上去和胡子、頭發(fā)的形狀相似，也可以用來裝飾玩具娃娃。

在學(xué)生收集廢舊物品后，教師要引導(dǎo)他們觀察材料的質(zhì)地、形狀等特點，思考這些材料可以用于制作什么手工藝品，從而豐富手工材料。

（二）走進自然，因地制宜

除了收集廢舊物品，在單元活動中，教師還可以讓學(xué)生走進自然，因地制宜，選擇花草樹木、彩色砂石等作為創(chuàng)作材料。這樣能讓學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，增強他們了解自然、關(guān)愛自然的意識。

如筆者將“別致的小花瓶”“人物與環(huán)境”“生活與藝術(shù)中的花”“嬌艷的花”等課程結(jié)合在一起，先給學(xué)生展示美術(shù)作品中的花，讓他們想象一下在真實的生活中，這些花草是什么樣子的，然后引導(dǎo)他們思考：“在制作小花瓶的時候，如果能采集一些真實的花草，用于裝飾花瓶，是否會更美觀呢？”此后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，讓學(xué)生分小組采集花草，并讓其思考除了直接將花草插入花瓶中，是否還有更好的呈現(xiàn)方式。有的學(xué)生提出可以將花草壓制成干花，用拼畫的方式拼成各種圖樣，然后粘貼在花瓶表面，這樣會有別樣的美感。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反思人類和環(huán)境之間的關(guān)系，讓他們意識到人和自然要和諧相處，大自然給人們提供了無數(shù)美好的創(chuàng)作材料，人們要珍惜并愛護各種自然資源，減少人為破壞，避免環(huán)境污染。這樣不僅能起到拓展材料的作用，更能提升學(xué)生的思想認識。

在融入大自然后，學(xué)生的活動空間得到了拓展，他們的視野也更為寬闊，想象力也因此得到了提升。教師可以組織學(xué)生分小組活動，讓他們在小組同伴的啟發(fā)和指引下，更快發(fā)現(xiàn)美好的事物，拓展手工材料。

（三）融合信息技術(shù)，因利乘便

在大單元活動中，有時候因為條件有限，學(xué)生很難收集到全部材料。這時候教師可以融合多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示不同的材料，讓他們了解這些材料的特點。此外，教師還可以用多媒體課件展示各種加工、整理材料的方式，展示不同材料呈現(xiàn)出的藝術(shù)效果，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的，因利乘便，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生掌握創(chuàng)作方法。

如在“變垃圾為寶”的大單元教學(xué)中，由于學(xué)生的社會生活面不廣，他們接觸到的廢舊材料很有限。因此，筆者結(jié)合“我們的社區(qū)”等課程，設(shè)計了多媒體課件，收集了社區(qū)居民自發(fā)利用廢舊物品制作的手工藝品，拓寬學(xué)生的眼界。此外，筆者還結(jié)合“身邊的設(shè)計藝術(shù)”等課程，為學(xué)生展示日常生活中的各種設(shè)計巧思，讓他們思考能否用廢舊材料呈現(xiàn)出同樣的藝術(shù)效果。在多媒體課件的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感得到激發(fā)，他們的創(chuàng)作思路得以拓展。有的學(xué)生提出，在創(chuàng)作前，可以先借鑒垃圾分類的方法，對材料進行分類，構(gòu)筑“材料超市”，這樣能共享材料，方便創(chuàng)作。還有學(xué)生借鑒了身邊的建筑物設(shè)計，用廢舊的牛奶盒、快餐盒等材料，制作了類似的模型，體現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

信息技術(shù)能生動形象地展現(xiàn)各種材料的特點，優(yōu)化材料拓展的效果。教師要結(jié)合教學(xué)情況，因利乘便，選擇合適的時機展示多媒體課件，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

結(jié)語

在手工課上，學(xué)生運用各種材料進行剪切、拼接等活動，能夠提升美術(shù)賞析和創(chuàng)意制作等方面的綜合能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要解決手工材料匱乏等問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞活動主題積極拓展手工材料，這樣能提升他們的思維能力，豐富創(chuàng)造手段，從而提高他們的美術(shù)綜合水平。

【參考文獻】

［1］羊丹丹.美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展運用探究［J］.小學(xué)生（教學(xué)實踐），2016（5）：53.