基于提升核心素養的小學英語教學探究

【摘要】義務教育階段的英語教育需要發展學生的基本語言技能，促進學生思維的發展，提高學生人文素質。教師在教學中需要滲透豐富的英語文化，幫助學生將語言知識轉化為語言能力，激活學生的英語思維，真正提升學生的學習能力。

【關鍵詞】核心素養；文化意識；語言能力；思維品質；學習能力

作者簡介：李雯（1984—），女，江蘇省南京市棲霞區實驗小學。

有的學生在學習時發現譯林版小學英語三年級下冊Unit 4“Where's the bird？”的Story time中的“It's in the tree now.”和四年級上冊Unit 1“I like dogs”的Rhyme time中的“Little monkey，in the tree.”這兩句話都將“在樹上”翻譯成了“in the tree”，可是在練習時發現在“The apples are __ the tree.”的畫線處填“in”是錯的，而應該用“on the tree”來表示“在樹上”，六年級上冊Unit 5“Signs”的Cartoon time中也出現了“They find a sign on the tree.”的句子。對此，這些學生很困惑，“在樹上”究竟該翻譯成“in the tree”還是“on the tree”呢？可見，在英語語言運用中，為了提升學生的英語核心素養，讓學生學會正確區分“in”和“on”等目標的達成尤為重要。

一、增強文化意識，力求融會貫通

理解英語這門語言和學習它背后的文化是很有用的。學生了解不同國家的優秀文化，加深對中華文化的理解，比較中外文化的異同，能夠發展跨文化溝通與交流的能力，培養良好的審美情趣和正確的價值觀，拓展國際視野，堅定文化自信。所以教師要在教學中增強學生的文化意識，讓學生做到融會貫通。比如，中國十分重要的節日是Chinese New Year，而說英語的國家十分重要的節日是Christmas，教師一般會引導學生通過節日的日期、特色食物和特色活動（具體內容如表1所示）來了解這兩個節日。可見，這兩個節日雖然存在差異，但也有相同之處，如都是家人團聚、寄托美好祝愿的日子。

（一）從教材板塊出發，感受文化

譯林版小學英語高年段的教材中設置了Culture time板塊。為了讓學生在學習和日常交流中了解國內外的文化差異，教師可以借助教材資源，先讓學生了解其中介紹的文化，再由此進行拓展。如教師可以根據提到了中國的美食世界聞名的Culture time，讓學生先談談自己所知道的中國美食，再介紹自己最喜歡的一道中國美食及其烹飪步驟。然后，教師可以引導學生談談自己對外國美食的了解，進而感受中外的美食文化。

（二）從細節出發，了解文化

中外文化在社交方面的差異較大，如在國外，人們打招呼時往往會互相擁抱，見面時往往談論的話題是天氣而不談論吃過飯沒有，稱贊、道歉和感謝的方式也有所不同。教師可以讓學生體會某些細節的差異，結合知識點對中外文化有進一步的了解。如譯林版小學英語六年級下冊Unit 4“Road safety”的Culture time中提到在英國，人們開車時是靠道路的左邊行駛的，而在中國除了香港和澳門的地方，人們開車時是靠道路的右邊行駛的。教師可以讓學生思考我們在過馬路時應該注意什么，進而明白：在車靠右行駛的馬路上，應該“look left first，then right and then left again”，在車靠左行駛的馬路上看的方向則相反；文化差異的存在，使得不同國家的人生活的方式不同。

（三）從生活出發，體驗文化

如除了春節和圣誕節，中國還有端午節、中秋節、重陽節等傳統節日，外國還有復活節、萬圣節、感恩節等傳統節日。學生通過比較可以發現，一般來說，中國的傳統節日公歷日期不固定，而外國的傳統節日公歷日期相對固定。又如，有的學生平時在乘坐電梯時發現，一樓的按鈕有時寫的是“1F”，有時則寫的是“GF”。對此，譯林版教材進行了詮釋：“一樓”在英國被稱為“the ground floor”，而在美國則被稱為“the first floor”。教師適當地補充生活中的素材，能很好地幫助學生對中外文化進行對比，通過體驗的方式了解更多的國外文化。

二、發展語言能力，滿足學習需求

交流是語言的基本功能。在教學中，教師應該引導學生在感知、體驗、積累和運用等方面的語言實踐活動中了解英語和漢語的異同，逐步積累語言運用經驗，鼓勵學生進行有意義的溝通與交流。如：在教學“Road safety”這一單元時，教師可以先從rules入手，讓學生感知什么是規則；接著引導學生學習相關的語篇內容，了解過馬路時應遵守的規則；然后要求學生通過聽、說、讀、寫的練習掌握文中的語言知識，并用自己的語言復述語篇內容；最后給學生展示不同的場景，讓學生思考并說一說在這些場景中應遵守的規則。學生在初步感知（體會語言）、系統學習（習得語言）、操練鞏固（訓練語言）和實際使用（運用語言）這整個過程中，語言能力得以發展，學習需求也得以滿足。

（一）規范交際用語，正確表達

英語并非我們的母語，使用環境有限，使用頻率也較低。英語課堂是學生學習如何用英語來交際的場所，所以規范他們的交際用語尤為重要。同時，教師在課堂教學中的用語也要簡潔明了，以便學生由剛開始的模仿逐步過渡到自主表達。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 8“How are you？”的學習中，學生會接觸到打電話的用語。所以教師在教學時可以讓學生模擬打電話的情景，掌握相關用語，如“This is ...”“May I speak to ...？”“Is that ...？”。這樣，學生才能夠在自主或合作的實踐活動中正確地模仿，使用相關用語，從而學會如何用英語打電話，發展語言能力。

（二）利用學生特點，激發興趣

小學生性格比較活潑，喜歡模仿、表演。教師可以利用學生的特點多讓他們以表演的方式呈現教材內容，并進行適當創編；也可以讓他們為經典的英文動畫片段中的人物配音；還可以開展如演講比賽、英語短劇、英文歌曲演唱等豐富的活動。設計、采用貼近學生實際生活且符合學生認知水平的活動內容和形式，容易激發學生運用英語語言的興趣。

（三）構建知識體系，提升技能

譯林版教材是按單元來編排內容的。單元的整體設計和教學能夠幫助學生構建英語知識體系。如學生在談論飲食的話題時，需要有食物、飲食習俗、點餐等相關知識的儲備，這樣才能保證他們語言輸出的質量。教師要讓學生在交流中學習語言，并通過理解、訓練等實現語言知識的內化，從而提升語言技能。

三、提高思維品質，做到觸類旁通

觸類旁通是在掌握了某一事物的知識和規律之后，可以推知同類的其他事物。學生能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中有效進行語言學習。教師要讓學生初步學會從多角度觀察和認識事物，有理有據且有條理地表達觀點，逐步發展自身的邏輯思維、辯證思維和創新思維。比如，在學生對“in the tree”和“on the tree”進行了一番研究后，教師可以引導學生思考“在街上”的英文表述方式有幾種，“在街上”和“在樹上”的英文表述為什么不同，區別是什么。在理解英語學習內容時，教師應該要求學生用英語思維而不是用漢語思維來思考。思維品質對語言運用有著重要作用，因此教師在英語教學中應該培養學生的思維品質，讓學生做到觸類旁通。

（一）利用教材插圖培養學生思維

教師在教學中應該有意識地培養學生的思維，使他們的思維具有靈活性和發散性。譯林版教材中的許多插圖為學生提供了思維的空間，并且相較于文字，多數學生對生動的圖片興趣更高，所以教師在教學中可以借助教材插圖發散學生的思維。如譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”的Story time的文字內容并沒有提到Su Hai有什么食材，但是學生通過觀察插圖可以發現Su Hai手上拿著兩個蘋果。此時，教師就可以順勢引導學生扮演Su Hai，說出“I have two apples.”的句子。這樣既有利于提升學生思維的靈活性，又能發展他們的語言能力。教師也可以鼓勵學生用英語描述圖片的內容，提出由此想到的問題。如在本單元的Cartoon time中，Bobby最后識破了Sam的小魔術，插圖中的Sam看起來有些不知所措。教師便可以讓學生思考Bobby此時會對Sam說什么。結合文字和插圖，提出發散性的問題并進行引導，讓學生說、讀、想、寫，與學生進行互動，有利于發展他們的思維。

（二）創設情境培養學生思維

創設真實的情境可以鍛煉學生用英語來表達的能力。如在教授完譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”之后，教師可以創設情境，開展相關的點餐活動，讓學生明確活動目的，思考如何將有關food和drinks的詞匯和“Can I help you？”“What would you like？”“Anything else？”“What about you？”等句型運用在實際的點餐過程中。學生先通過小組合作的方式設計對話內容，再上講臺進行表演，有利于形成思維品質，逐步實現語言知識的內化，提升語言運用的能力。

（三）走進生活培養學生思維

為了構建良好的英語學習環境，給學生提供運用英語思維的機會，教師可以將生活和英語教學結合起來，借助多種活動培養學生的英語思維，讓學生走進生活，進行創造性的表達，也可以鼓勵學生多和學校的外教交流，體會漢語和英語思維方式的不同，嘗試模仿、運用，從而更全面地了解英語。

四、提升學習能力，實現高效學習

學生在學習中需要運用已有知識和經驗，獲得新的知識和經驗，并且需要自主解決問題。自主、合作、探究是學生學習的重要方式，要求學生主動接受知識，明確英語學習的目標，積極參與語言實踐活動，在學習中注意傾聽，樂于交流，大膽嘗試，學會自主探究，合作互助，自我反思和評價，自我管理，調整學習方式，提高學習效率，做到樂學善學。如在可數名詞變復數的教學中，教師要讓學生了解以輔音字母加“y”結尾的名詞，要把“y”變成“i”，再加“es”，在不知道某個名詞的意思的情況下也可以寫出它的復數形式。而在學習動詞變第三人稱單數和變過去式時，學生同樣會遇到以輔音字母加“y”結尾的動詞。此時，教師只需稍加引導，讓學生明白名詞詞尾的變化方法同樣適用于動詞，并掌握這一方法即可。

（一）利用多種方式，激發學習熱情

在課堂上進行各種游戲，可以激發學生的興趣和熱情，促進學生進行語言輸出，培養學生的表現力。如教師可以借助猜謎游戲幫助學生快速復習已學單詞、短語和句子。這種方式有別于機械的識記，目的性更強，體驗感更強，復習效果更好。此外，教師要注重多媒體的使用，盡可能地給學生帶來視覺、聽覺的直觀感受，化抽象為具體，同時注重在課下開展豐富的活動，讓學生獲得良好的學習體驗。

（二）開展多元評價，體驗學習樂趣

教學評價應立足于學生核心素養的全面發展，充分發揮學生的主體作用，持續關注學生的表現和學生之間的個體差異。教師需要采用多種評價方式和措施，讓學生和家長參與到評價中，實現評價的多元化。教師可以在學生進行小組討論學習的過程中，讓同一小組的成員、其他小組進行評價和打分；在課后結合家長的評價內容完善評價體系。此外，在課堂上，教師需要經常表揚學生，對那些比較缺乏自信的學生給予更多的鼓勵和支持，并讓學生克服畏難心理。教師要抓住激勵學生的機會，在課堂提問和發言、課文背誦、歌曲演唱、課本劇表演等環節重視對學生聽說能力的培養，活躍課堂氛圍，激發學生參與課堂學習的動機，讓學生體驗學習的樂趣。

（三）創造機會，提升語用能力

在英語教學過程中給學生創造機會，留出足夠的學習空間和思考時間，可以讓學生總結出適合自己的學習方法，提升語用能力和學習技能，這樣會比教師直接教給他們知識有效得多［1］。如在譯林版小學英語六年級上冊Unit 2“What a day！”中出現了cloudy、rainy、sunny、windy這四個天氣的詞匯，教師就可以引導學生發現并總結它們的構詞規律，并讓學生嘗試說一說snow等生詞的形容詞。正如富蘭克林曾說過的“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”，如果教師只是單方面地教授，學生不一定能完全掌握，但如果讓學生參與到運用新知識的過程中，學生既能很好地鞏固知識，又能在運用中發現問題、解決問題。

結語

綜上所述，在英語教學中，教師需要增強學生的文化意識，發展學生的語言能力，提高學生的思維品質，提升學生的學習能力［2］。只有基于核心素養的培育進行教學，類似于“in”和“on”的區分這種問題才能迎刃而解。教師需要研究學生的學習方法，培養學生的自主學習技能，使學生真正成為學習的主人，使他們的素質得到全面的發展。

【參考文獻】

［1］李艷文.淺談如何構建小學英語高效課堂［J］.學周刊，2016（5）：104.

［2］朱梅.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養［J］.英語廣場，2016（7）：161-162.