校企協同育人的融合路徑與融合機制研究*
——以機電一體化技術專業為例

楊夢勤 ，黎 丹

（湖南鐵道職業技術學院智能制造學院，湖南 株洲 412001）

0 引言

隨著世界各國對智能制造產業的日益重視，智能制造成為全球制造業的發展方向，也是我國先進制造企業發展的重要支柱。中國的制造業已經從高速增長階段轉變為高質量發展階段，尤其是產業結構和市場主體的變化，促使教育必須發生變革，而高等職業教育承擔著培養高素質技術技能創新人才、促進行業及產業發展等社會任務[1]。因此，高等職業院校育人模式的研究與實踐在為制造行業輸送人才方面起到了關鍵作用。高等職業教育中提出的“校企合作、產教融合”是一種面向“產業”與“教育”、“企業”與“學校”、“生產”與“教學”之間的相互融合的人才培養模式，它具有“雙主體”“跨界性”和“動態適應”等特征[2]。然而，在高職院校進行產教融合辦學的實踐過程中出現了企業參與指導動力不足、實習實訓基地與平臺實用性較弱等現實問題，制約著社會經濟與高職教育的協同發展。

從黨的十八屆三中全會首次強調職業教育要“深化產教融合”以來，政府部門引領高職院校持續探索產教融合的發展路徑與融合機制。在國家政策的倡導下，眾多學者也在產教融合育人領域展開了深入研究。路冬等（2021 年）提出與國內外知名企業建立聯合實驗室，開展校企深度融合，建立學校與實踐基地聯合解決問題的機制[3]。唐新宇等（2021 年）認為專業人才培養立足于服務社會、服務產業、服務地方經濟與企業達成共識，雙方應共同探索“雙融雙贏”產教融合人才培養模式，實現校企協同育人[4]。在實際中，產教融合的校企協同育人模式的研究通常與人才培養模式的創新探索緊密聯系[5-6]。針對上述情況，課題組以機電一體化技術專業為例，提出了校企協同育人的主要融合路徑與融合機制，通過實習實訓基地建設和創新創業平臺的有效運作，打通畢業生入職后能直接在企業上崗的路徑，從而提升企業的生產效益，促進區域經濟發展。

1 研究思路

為滿足先進制造業對機電類人才的需求，課題組借鑒國內外研究成果及豐富經驗，確定了以下研究思路。首先，提出實現校企合作的課程體系、學習內容、教學過程和育人模式“雙融”的“4 個對接”，即課程開發與企業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、教學模式與產教協同對接。其次，通過利益協調及協同信任機制的保障，校企雙方共建集虛實結合智慧實訓平臺、線上精品數字化教學資源庫、校企合作精益教學車間于一體的英才培訓實踐基地，共同承接企業技術難題與設備升級改造任務，促進校企形成命運共同體。最后，持續推進專業課程教學改革，構建產教協同創新創業培養體系的“雙創”育人模式，通過邀請行業專家、企業技能大師等為師生指導雙創項目的研究和職業技能的訓練，不僅提升了教師的教學與科研創新能力，而且培養了學生的自主學習能力、創新思維與創業技能，有效助力了企業的技術突破與產品革新。

2 構建“雙融雙創”產教融合的校企協同育人模式

對比近10 年來關于產教融合校企協同育人模式的相關研究，發現國內外都非常重視校企合作及創新創業能力的培養[7]。該研究起源于產業需求，終于企業應用，通過學校與企業的緊密聯系與合作，將職業教育的先進理論、關鍵技能和企業最新工藝、先進技術相融合；再與先進智能制造企業合作搭建創新創業實踐平臺，開發融入創新創業能力培養的專業課程體系，打造一流的校企結合的創新創業導師隊伍，構建“雙融雙創”產教融合的校企協同育人模式，并應用到課程教學、技能競賽、畢業設計及企業實習實踐中，實現企業用人與學校育人的雙向互動。這種機電一體化技術專業人才培養模式的改革創新也將為其他院校、高職機電類專業的育人模式變革提供參考案例。

3 校企協同育人的融合路徑與融合機制

在裝備制造類專業中，選取機電一體化技術專業為研究對象，探索校企協同育人的有效融合路徑與融合機制。機電一體化技術專業必須及時適應智能制造轉型的大環境，及時改革人才培養模式，緊跟湖南省先進制造業智能升級的需求，才能促進區域經濟發展，將職業教育與產業發展緊密融合。機電一體化技術專業教學應堅持面向市場、服務制造行業、推進產教融合，還要以校企協同育人的方式，加強信息化教學資源庫、校外實訓基地、校內實訓中心與創新創業工作室等方面的共建共享，才能實現企業進步與職業教育的協同發展。本研究的校企協同育人的融合路徑與融合機制主要體現在以下幾個方面。

3.1 創設機電一體化技術專業共享型數字化教學資源庫

聯合中車時代電氣、株洲數字工業創新中心等具有影響力的先進制造企業及長沙民政職業技術學院、湖南汽車工程職業學院等高職院校，組建機電一體化技術專業師資團隊，系統規劃專業數字化教學資源庫的總體框架，重構融入先進制造技術、企業真實案例的專業課程體系。依托中國大學MOOC、智慧職教等線上平臺，校企合作開發基于工作任務的數字化教學資源，將典型企業真實產品、真實案例、課程思政元素和案例等融入教學內容，系統設計多元化、信息化、可共享的課程教學資源。

按照“邊建設、邊應用、邊推廣、邊完善”的原則，適應課程模塊化教學和信息化教學改革需求，融入課程思政、創新思維培養，實現線上精品資源、優質校企師資、實時教育數據的共建共享。由專業雙師團隊開發“電力電子技術”“機電設備裝配與調試”等在線精品課程，創設系統集成化、課程模塊化、資源顆粒化并具有教學、培訓、科普、自主學習功能的機電一體化技術專業共享型數字化教學資源庫，實現企業培訓與專業課程可共享、可選擇、可組合的智教、慧學。

3.2 校企共建機電一體化技術應用英才實踐基地

機電一體化技術專業服務于先進裝備制造產業，聚焦企業智能化生產和設備升級改造等最新技術發展，湖南鐵道職業技術學院緊跟制造行業龍頭企業，積極開展校企合作、產教融合與社會服務，校企共建集實踐教學、社會培訓、技能競賽、教改科研、創新創業能力培養于一體的區域共享型先進制造實踐基地，為在校學生和培訓學員提供還原企業現場的真實訓練場景、實訓設備與實習實踐崗位。整合校企優質資源，持續進行產品加工、技術服務、培訓提升等產教融合項目。通過英才實踐基地的建設與應用，不但能進行高質量教學，還可以主辦及參與機電一體化技術相關技能競賽，在基地創建中完善實習實訓教學內容和技能考核方案，并培養具有協同合作能力、人機一體化交互能力、復雜智能系統處理能力的高素質復合型人才，將為企業轉型升級提供人才支撐，是企業轉型成功的關鍵所在。

機電一體化人才應具備的崗位核心能力主要包括機電一體化設備拆卸與裝配能力、機電系統與PLC控制電路裝調與維護能力、自動化生產線運行與維護能力等。為了在校企協同育人的辦學中逐步培養這些能力，校企共建了技能實訓中心、電力電子與電機控制實驗室等產教融合的機電一體化技術實踐基地，校企共建實踐基地一覽表如表1 所示。

表1 校企共建實踐基地一覽表

3.3 搭建產教融合的創新創業實踐平臺

通過企業技能大師工作室，帶動專業教師團隊與專業協會學生，孵化產教融合的創新創業實踐項目，并轉化成技術成果，為企業攻克技術難關、服務產業骨干企業和區域中小微企業的技術革新提供支撐。在為企業輸送高素質技術技能創新人才的同時，不僅能促進畢業生自主創業與精準就業，還能提高技術成果轉化率，實現科技服務產業。為了提升師生的創新創業能力，應充分利用產教融合的創新創業實踐平臺，以線上線下混合式教學方式，定期邀請企業技能大師進課堂、進協會、進賽項，對本專業師生開展機電一體化設備的安裝與調試等方面的技能示范與實踐方法指導。通過專業協會第二課堂，在機電一體化技術應用英才實踐基地，分層分類創辦科技發明制作類、設備升級改造類、社區問題治理類創新創業實踐平臺，并開展相關實踐項目，為師生雙創能力的培養與突破搭建一個系統的多元化實踐平臺，還可以為企業的技術發展與智能管理培育雙創型人才，并提供實用的項目解決方案。

4 結語

課題組立足于區域經濟發展，以校企協同雙元育人為主線，以技術技能為導向[8-9]，以培養技術技能創新人才為目標，在課程體系、學習內容、教學過程和育人模式方面分別與企業需求、職業標準、生產過程及產教協同進行“4個對接”，從而實現“4個雙融”。通過線上線下混合的項目任務驅動教學方式，構建模塊化、分層次、全方位的產教融合校企協同實踐育人模式。在“中國制造2025”背景下，組建機電一體化技術專業師資團隊，系統規劃專業課程體系[10]，創設機電一體化技術專業共享型數字化教學資源庫，校企共建英才實踐基地和創新創業實踐平臺，努力探索多元化教學資源、協同化實踐基地、集成化雙創平臺構建與應用的新范式，促進人才培養鏈條和產業體系圍繞技術變革實現融通、創新和共享，推進智能制造產業與高等職業教育的協同發展。