關于小學語文課型的理性思考與行動策略

張秀麗

【摘要】選好恰當的課型是提升課堂教學有效性的重要環節。教師需要明確課型的內涵，對課型進行深入探究，形成結構清晰、內容豐富、策略多樣的課型，從“設計理念、課型特點、操作流程、案例解析、實施策略”等結構要素表述一個完整的課型，用先進的教育理念、創新的思維方式進行實踐，在實踐基礎上歸納提煉。

【關鍵詞】語文；課型；策略

課型是課堂教學的形態，亦指根據教學需要所劃分的課的類型。作為老師 ，每天都會進課堂上課， 都想上好課，那么研究“課型”是不可回避的選擇。對語文學科基本課型的研究，有助于把握語文教學規律，提升語文教學的結構性、系統性和實效性。

一、小學語文課型現狀解析

課程改革首先是教育觀念的改變，新課標中把受教育者放在主要地位。學生不單是知識的接受者，更是知識的發現者。語文課型應該是多樣的、開放的，應盡可能滿足不同類群學生的需求，以提高他們的語文素養。不少語文教師在思想認識上對此雖有一定的認同，但在實踐層面缺少深入、持久的研究，還普遍存在著如下幾方面的問題。

1.公開教學中“明星教學”的課型單一

目前，不同級別的語文公開教學、競賽活動非常多，但所呈現的課型都比較單一?；钴S在語文教學舞臺上的“教學明星”，一般都選擇上閱讀指導課?！敖虒W明星”上的閱讀教學課是以品讀賞析、體驗感悟為主的精讀課，他們很少會選擇略讀教學課公開亮相?，F在的語文教材一般都以人文主題為主線劃分單元，作為單元整體教學，需要有單元導入課、單元梳理課，但這些課型幾乎還沒“問世”。

2.日常教學中教師的課型模糊

一線的基層老師一方面外出聽到的課型比較單一，缺少應有的學習借鑒機會，另一方面自身缺少應有的思考與實踐。因此，在日常閱讀教學中，精讀課與略讀課界限很模糊，往往“精讀不精、略讀不略”，在教學內容、教學方法、教學目標等方面基本沒有差異。除此之外，很多語文老師很容易忽視綜合練習課、復習課教學，不能根據學生的實際狀況，進行有效的知識梳理、方法遷移的長程設計，較多采用講講練練的方式，憑著經驗進行教學，以至于“理不出規律、突不出重點”，難以形成系統性的知識結構、閱讀的過程結構和閱讀的方法結構。

3.語文教學的豐富性、多元性被忽視

語文教學的資源極為豐富，有著不同體裁的文章。童話故事、科幻作品、人物傳記、敘事狀物、唐詩宋詞等篇目，蘊含著豐富的人文內涵和情感因素。每篇文章的語言特色、表現手法、行文思路、表達方法都不相同，同一單元主題中的課文，承載著不盡相同的教學價值和教育功能。然而，還有不少語文老師忽視了語文教學的豐富性、多元性，課型設計單一，時常機械重復雷同的課型，采用傳統的教育教學的方式，扼殺了學生學習活動中應有的主體性，造成語文學習多元性和豐富性的缺失。

二、開展小學語文課型研究的價值趨向

任何一門學科，教師教什么，怎么教，都與他對學科價值的選擇和對學科的整體把握密切相關。每門學科都有自己的結構鏈，它們互相聯系又各有內在的規律。當語文課程改革進入“深水區”，需要用心揣摩語文教材的特點、學生認知特點、學習需求，潛心研究語文教學的規律，科學設計適合文本特點和符合學生學習規律的課型。

1.基于語文教學的邏輯性，課型研究能突破語文教學隨意性、盲目性、模糊性的瓶頸

長期以來“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”成為一個普遍現象，在小學語文教學實踐過程中，缺乏邏輯和邏輯混亂的現象比比皆是。比如，一篇課文或一堂課要教什么、教到什么程度，教師缺乏明確的判斷；某一類課文，從低年級到高年級的教學中，應該實現怎樣的遞升，教師沒有明晰的思考；無論什么類型、什么主題、什么文體的文章，都采用模式化的教法而忽視文章的個性。葉瀾教授曾說過，語文也是有邏輯的。一語切中了語文教學的關鍵問題。現行的教材以人文主線編排單元，用課文承載著語文教學內容，語文知識和能力訓練點散落在教材中。不少老師由于受傳統思維方式的影響，缺少從整體上把握某類課文教學規律的意識，不能將分散在各課文中的知識點和能力訓練點進行系統化的梳理，形成教學的結構鏈。

2.基于科學研究的思路，課型研究能促使教師對日常的教學活動進行理性思考和概括提煉

現代教學理論認為，特定的課型必然有特定的教學過程結構，教學中結構相同的課型，其教學目的、教學過程結構、教學方法等大體相同。這些課型的“教學過程結構”上聯教育理論（其中蘊含著學習規律），下聯教學實踐（它對所有的屬于這一類型的具體的課都有指導意義）。從這個層面進行課型研究，無疑將在教學規律和具體的課堂教學之間搭了一個臺階，有利于規律的遷移和落實，而把握好了它，又能使語文教學既省時又省力，減輕了教師和學生的雙重負擔。語文學科的基本課型研究，融入教師日常的個體教學設計、集體備課和教研活動，為規范教學研究和提升教師教學研究的層次提供了科學的思路。促使教師對某一類課該怎樣設計、怎樣實施做到心中有數，思考課型背后所蘊含的教學理念，不斷轉變教育教學觀念；也促使教師自覺地走一條掌握科學設計課型規律的路，在研究中提煉、總結以往先進的教學經驗，摒棄教學行為中那些有悖于教育教學規律的做法。課型研究還能改變教師的思維方式。教師以往的教學研究，往往研究一個知識點或者一堂課的教學，思維的方式是點狀的，而課型研究，則引導教師從整體上把握規律，思維方式是整體的。以整合的思維方式從事語文教學和研究，將有效促進教師專業素養的提升。

3.基于語文學習的結構化，課型研究能深入探究學生掌握語言學習的思維方法并進行意義建構

很多老師認為，語文好的學生不是老師教出來的，只要學生多閱讀、廣積累、勤實踐，他們的語文能力就能隨著量的累積自然地獲得提升。這種觀念不僅在一定程度上削弱了語文學科的整體、系統功能在教學中體現出的獨特地位和育人價值，而且使大家忽視了學生對語文學習內在結構的深入探究。事實上，學生語文能力的發展是有章可循的。學生在語文學習的過程中將涉及知識的、方法的和學習過程的多重意義結構的建構，而促進學生掌握這些多重意義的結構，是最有效達到學生學會學習的重要途徑。因為學生對某一類課文的學習在不同的年齡階段，會呈現不同的特點，教學時如能注意“上下貫通”“前延后續”，與其他類型文章的教學“相互勾連”，那么就能幫助學生建立起多重意義結構并且不斷完善這種結構，最后使學生的主動學習、生命成長成為可能。

三、課型內涵、劃分的類型及結構要素

什么是課型？所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。這樣的表述，顯得比較空洞，有人作了一個具體的定義：課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。這樣的定義，雖然比較明確，但一般都從教師教的角度思考，缺失了對學生學的關注，也忽視了對課型深層次的研究和價值取向的思考。

基于對學生學習結構化和語文教學邏輯性的認識，我們認為：課型就是為了幫助學生進行結構化學習，教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，圍繞一定的教學目標或一定的學習內容，所精心設計并組織起來的相對穩定的、具有一定操作流程的授課形式。

在確定課型內涵的前提下，如何劃分課型是個反復思量的問題。因為語文教學內容的錯綜復雜，劃分的維度或視角很多元。有的按照文本的文體來分，分為記敘文課型、古詩詞課型、童話類課型、寫景狀物課型等；有的按照學生的能力發展來分，劃分為想象訓練課型、概括訓練課型；語感訓練課型等。

基于語文課程來劃分課型，首先依據語文教學的領域，將課型劃分為以下類型：識字教學課型、閱讀教學課型、習作教學課型、課外閱讀課型。然后再依據教學方法，將識字教學課型分為：趣味識字型、語境識字型、小集中識字型。閱讀教學內涵極為豐富，我們根據教材的編排和語文系列化教學活動的展開，將閱讀教學課型劃分為：單元導入課、精讀課、略讀課、單元梳理課、綜合練習課、復習課，其中又根據教學方式或學生學習方式對課型進一步細化。課外閱讀教學和習作教學課型，主要從指導、交流等角度進行劃分，分別將課外閱讀教學課型劃分為：方法指導型、好書推薦型、交流匯報型和讀物賞析型，將習作教學課型分為：習作指導課、習作評改課。

在進一步明了課型的內涵后，可以以此為核心概念導引課型的深入探究，形成結構清晰、內容豐滿、策略多樣的課型。作為一個真正意義上的課型，必須有一些基本要素構成?？梢杂小霸O計理念、課型特點、操作流程、案例解析、實施策略”等結構要素。

四、課型研究的方法

語文教師進行語文教學，要有全面的教學設計素養。其中必需的是課型設計的藝術。優秀的語文教師，則必須根據教學形勢的發展和語文教學的規律，具備一定的課型研究的意識與課型創新的能力。如何讓研究設計的課型促進學生更好地學好語言、發展思維、陶冶情操，如何使課型具有很強的科學性、可操作性，需要教師用先進的理念、用創新的思維進行研究。

1.用先進的課程理念指導課型研究

在課型研究時，將課程標準了然于心，將下列理念和要求作為課型設計的理論依據：語文課堂教學應進行“大量的語文實踐”的設計；語文課堂教學應注重培養學生“獨立閱讀”的能力；語文課堂教學應探索“教師少講析”的教學設計；語文課堂教學應進行“自主、合作、探究”的教學探索；語文課堂教學應指導學生進行“創造性閱讀”；語文課堂教學應進行“跨學科教學”；語文課堂教學應進行“平等對話”式教學；語文課堂教學應注意“提高學生的文化品位與審美情趣”等。

2.用綜合的思維方式設計語文課型

語文教學內涵豐富，學生學習方式也很多元，在課型研究時需綜合考慮語文教學的諸多因素。在課型設計時，一要講究從課文整體的角度組織教學活動，遵循“整體—局部—整體”的教學規律，避免零打碎敲，只見樹木不見森林；二要突出誦讀訓練的安排與指導，要充分關注語文學科的特性，體現濃濃的語文味，強調在讀中體驗、 感悟和積累；三要注意簡化教學頭緒，強調內容綜合，將聽說讀寫有機結合在一起；四要關注培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，將語言學習與思維訓練自然融合在一起；五要突出學生的實踐活動，因為學生的語言學習建立在大量的語言實踐活動基礎上。

3.用創新的思維方式設計語文課型

課型設計時，需要重點研究如何讓學生在語言積累、能力訓練、習慣養成、情感熏陶、思維培養等方面得到科學而切實的訓練。思考如何讓創新的課型更有效、更科學、更具有操作性，同時又更具有美感。在形式和內容上體現如下兩個特點，一是語言訓練充分，技能訓練扎實，思維訓練科學；二是教師指導要精到，學生活動應充分。

五、課型實施的注意事項

面對已創建的課型，如何靈活地根據教學的實際和學生的需求實施，如何在實施的過程中進行創生，教師在課型實施過程中應有哪些注意事項呢？

1.加強課型理念的理解

在課程實施的過程中，要對課型研究的價值有深刻的理解并進行有效的轉化，前提是深刻理解課型設計的理念。首先，教師須重構語文教學的價值觀、學生觀和過程觀，由價值觀的變革帶來思維方式的變革。應對語文知識、語文能力的構成和課型的展開邏輯形成系統思考，對學生的生命成長進行整體考量，使二者相融共生。以“課型”的眼光重塑自己的日常教學，將“課型”的理念轉化到具體的教學行為中，用課型研究、實踐煥發語文教學的生命力，促進學生生命成長，從可能走向現實。

2.注重基本課型的遷移

進行小學語文基本課型的研究，應強調“基本”，突出此項研究的遷移性，即力圖通過此項研究能使研究者盡快掌握學科教學的有效實施策略，通過研究“基本”進而達到舉一反三之目的。語文科學的課型強調“基本”二字，也是強調它的規律性、普遍適用性?；菊n型具有生成性，可以根據新理念、新要求和學生實際在原有的基礎上生成、發展，避免出現千篇一律、千師一面的現象。

3.重視基本課型的創生

課型之“型”，是相對確定而不是絕對不變的。教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況以及自身的知識結構和教學風格，進行適度調整與優化， 彈性化地進行課堂實施。課型只是研究出了語文教學一些“類”的規律，切不可用固定的課型去應對豐富多彩的課堂。我們應該認識到每個教學內容既有共性又有個性，面對具體問題時應該創生出更多樣的變式。不可忽視具體教學內容的個性特征，拒絕機械地根據課型要求按部就班，使課堂教學顯得僵化呆板。

【參考文獻】

[1]周一貫.小學語文教材選編中的文體觀嬗變[J].小學教學（語文版），2016（10）.