文學閱讀與寫作學習任務群視域下高中語文閱讀教學策略研究

吳煥

《普通高中語文課程標準（2017年版）（2020年修訂）》緊緊抓住語文工具性和人文性兩大特點，以及從目前國內高中生學習語文的認知規律出發，提出語文教學要扣住四大學科核心素養，設計了18個學習任務群，其中就包括“文學閱讀與寫作”學習任務群。該理念一經提出，引起了廣大學者和教師的高度重視，這為高中語文閱讀教學增添了新的色彩，打開了新的大門。閱讀教學是高中語文教學中重要的組成部分，要改變傳統教師“一言堂”的講授形式，讓學生以課堂主體的地位進入課堂，以和教師平等對話的方式進行學習。“文學閱讀與寫作”學習任務群視域下的高中語文閱讀教學，需要我們確定適當的教學目標，精心選擇教學內容，安排教學程序，引導學生自主閱讀文本，合作探究鑒賞文本，這樣能夠突破以往陳舊老套的閱讀教學模式，依托這一新的教育理念，開展與實施高中語文閱讀教學，有利于適應目前新課程改革的要求。

1 文學閱讀與寫作學習任務群的內涵

《普通高中語文課程標準（2017年版）（2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）提出了18個學習任務群，每個學習任務群的學習任務落實在不同的單元中。“文學閱讀與寫作”學習任務群是其中占學分比重最大的（2.5學分），該學習任務群的提出為高中語文一線教師提供了新的閱讀教學思路。

1.1 學習任務群

首先，在這一概念中“學習”一詞指明了在教學過程中最主要的目的是讓學生掌握學習的方法與技能，所以不能死板地以文為綱，不能讓學生做學習的被動者，不能讓學生機械地進行技能訓練，而是自覺主動掌握整個學習知識的過程，并且能夠不斷豐富自己的原有知識結構，逐漸更新自己原有的思維方式。

其次，這一概念中最重要的詞匯是“任務”一詞。這里提到的“任務”不只是指課程標準中所規定的教學目標以及與之相應的教學內容，也為一線教師在教學過程中擇取的教學方法鋪墊了道路。任務雖然是教師提出來的，但并不是教師一個人來解決的，而是在課堂中，教師通過布置相應的學習任務，充分調動學生的課堂參與意識，師生經過共同的研討、分析，最終形成規律的總結。教師設置學習任務充分展現了語文課程應用的可操作性和實踐性，這有利于讓學生養成良好的思維習慣，充分發揮學生在課堂中的主觀能動性。

最后，“學習任務群”這一概念的核心要素是“群”。

“群”這個字的本義是羊群或獸群，在這里并不是指學生以班級為單位進行群體學習，而是指為了完成既定的學習目標而設置的多個學習項目，其中各項目之間既獨立又統一，既各有側重又相互滲透，目的是培養在字詞句篇語修邏文以及思想和文化修養等方面全面發展的學生。

1.2 文學閱讀與寫作學習任務群

“文學閱讀與寫作”學習任務群是以文學為出發點，從閱讀與寫作的角度切入，布置學習任務，編排教材內容，整合學習資源。統編版教材中選取的經典中外文學作品目的是提升學生語文學科核心素養，這些經典文本既是文學閱讀與寫作學習任務的集合體，也是文學課程的內容載體，在具體實施教學任務過程中，教師應選取適當的教學手段與方法。在學分設置結構中，它占有2.5學分，是占所有學習任務群學分比例最高的一個。“文學閱讀與寫作”學習任務群具有以下幾個特點。

（1）以人文主題為靈魂

教材的人文主題以高中生人格養成為出發點，融合多篇中外經典文學文本、語文實踐活動和人文主題。“文學閱讀與寫作”學習任務群對應五個單元中不同的人文主題。

統編版高中語文教材的第一個單元就是“文學閱讀與寫作”學習任務群的單元。面對高一年級的學生，這個單元要起到銜接初高中的作用，“青春激揚”這一人文主題能夠激發高一學生的學習熱情，煥發青春活力，為高一學生開啟充滿希望與理想的高中生活。“生命的詩意”“自然情懷”引導學生對生命的思考，對自然的熱愛與敬畏，思考人與自我以及自然的關系，充分顯露高中生這個年紀應有的濃烈的情感綻放特征。“良知與悲憫”“觀察與批判”引導學生反思自身，思考作為個體應該如何看待社會中的某些現象，怎樣融入社會中去。

（2）向內與向外的融通

“文學閱讀與寫作”學習任務群落實在五個單元中，教材編寫的這五個單元所選擇的文本都具有經典性和代表性。語文教育具有向內涵育心性、向外以言行事的雙重功能。“文學閱讀與寫作”學習任務群的落實，一方面能夠提高學生的閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力，另一方面，還有助于提高學生的寫作能力。

在閱讀層面，該任務群共選取了古今中外的28篇文學作品，呈現出“以我為主，兼容中外”和“重視古代，融合現代”的基本面貌。閱讀和學習這些經典的文學作品，能夠使學生積累書面語感，激發想象能力，豐富情感體驗，補充社會認知，滿足心理愉悅，傳承民族文化，提高審美趣味和精神品質，落實語文教育向內涵育心性的功能。

在寫作層面，圍繞詩歌、小說、散文、劇本四種體裁，結合單元閱讀，以“單元學習任務+寫作補白”形式設計，落實語文教育向外以言行事的功能。

（3）整合多種要素，讓學生進行綜合學習

“文學閱讀與寫作”學習任務群非常完美地將語文學科的基本技能與思想價值觀教育結合起來，以增強了課程實踐的工具性和人文性。在教學方法的選取上，多采取自主合作探究等多樣化方式；在形式的運用上，采用撰寫評論、文化參與、跨媒介交流等交叉進行；在課程內容的編排上，選取主題式、研討式、思辨類等學習資源，課程結構異彩紛呈，落實聽說讀寫基本能力培養；在課堂中的每一環節都將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究貫穿始終，每一步驟無不注重知識積累、技能提高、品格養成以及價值觀養成。

2 “文學閱讀與寫作”學習任務群視域下的高中語文閱讀的意義

2.1 有利于教學理論的革新

學習任務群的提出擺脫了以往傳統的知識本位和以文本為綱的單邊講授的課堂形式，在著眼于語文課程綜合性和實踐性的基礎上，注重提升學生的思維品質以及創新能力的培養。在學習任務群視域下進行高中語文閱讀教學，要求學生在真實的情境中進行深度學習，教師就要創設情境。這種情境不是在當下一定要真實體現，而是設置的情境能夠在現實中找得到或者讓學生真實地感受到。這樣的教學使原本教師“滿堂灌”的沉悶課堂充滿了活力，所以說是對傳統教學理念的突破創新。

在“文學閱讀與寫作”學習任務群視域下，我們進行語文閱讀教學時，有利于教學理論的革新。閱讀的教學方式要依托學習任務群的要求，閱讀教學改變了原來陳舊的教學理念，教學的課程模式打破了傳統的限制，教師和學生一起共同研討學習，教師是課堂的引領者，學生才是課堂的主體。學生的言語實踐活動構成課堂教學目標實現的橋梁，在課堂的實踐活動中，教師必須留給學生一個能夠充分發揮自己智慧的空間，一個自主、合作、探究的語文課堂，這打破了以往傳統閱讀教學的桎梏。

2.2 有利于學生語文核心素養的提升

“學習任務群”是和“語文核心素養”一起在課程標準中被提出來的，二者有極為密切的關系。語文核心素養是編排設計學習任務群的綱領，語文核心素養的培養需要在學習任務群的教學中實現。“四位一體”的語文核心素養不是單獨存在的，而是互相聯系的整體。因為教材中選取的閱讀文本信息面比較寬闊，學生的視野被打開，這樣更容易發散學生的思維。在開放包容的課堂氛圍中，能夠提高學生的語言建構與運用能力，帶動學生的思維發展與提升，在充分解讀文本的過程當中，提高審美鑒賞與創造能力，并且閱讀經典文學作品有助于文化傳承與理解能力的提升與發展。

2.3 有利于適應新課改和新教材編排的需要

基于“學習任務群”的高中語文閱讀教學是一種新的教學形式。統編版教材的投入使用，課程標準的修訂，課程標準中“學習任務群”這一概念的提出，都為高中語文閱讀打開了新的思路。統編版高中語文教材是依據課程標準修訂的，并且以“學習任務群”為依托進行編排，在內容上較之前的教材發生了巨大變化。在“學習任務群”基礎上的閱讀教學不同于以往的閱讀教學創新設計。

3 “文學閱讀與寫作”學習任務群視域下的高中語文閱讀教學策略

3.1 基于“文學閱讀與寫作”學習任務群，有意識將閱讀與寫作聯系起來

“文學閱讀與寫作”學習任務群重點研讀分析文本和讀寫能力的培養。單篇閱讀教學要精讀精講，讓學生在自己的生活經驗和閱讀經驗基礎上，養成寫讀書提要和筆記的習慣。閱讀與寫作二者是緊密相連的，都體現了落實語文的工具性，閱讀為寫作打下積累素材和掌握寫作技巧的基礎，寫作則是內心情感的抒發與表達，是閱讀內容與能力內化后的表達和應用，同時這也貫徹了語言建構與應用、思維發展與提升的學科核心素養。在實際的教學過程中，教師以“文學閱讀與寫作”學習任務群作為設計單元，據此在具體的實踐教學過程當中，教師要細化教學內容和目標，使學生閱讀能力和寫作水平都有提高。在閱讀教學中，教師要讓學生整體把握文本內容，領悟作品思想情感，鑒賞作品價值內涵，深刻理解作者的情感態度，從而獲得審美體驗，有自己獨到的思考和感悟，并且捕捉創作靈感，運用當中具體的藝術手法進行寫作練筆。

3.2基于“文學閱讀與寫作”學習任務群進行“1+X”模式群文閱讀教學

教師有目標地選取特定的文本組成群文，引導學生完成既定的群文學習目標。文本的組合方式非單一化，而是多種多樣的，教師根據具體的教學目標和內容，選取文本，組成一種“1+X”模式的選文。選文應遵循結構化、整體性的原則，也就是說選文之間內容的關聯度要強，從而能夠整合教學資源，以便能共同應對議題的實現。

（1）文本與文本之間的觀點相差甚遠，具有極強的矛盾性。

文本與文本之間呈現的觀點不同，有極強的矛盾關系，這能利于激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生思維品質的提升，在不同觀點的認可上，進行辯論，還有利于學生產生探究的欲望。

（2）文本與文本之間的風格迥異，但能有效地組織成教學內容。

文本與文本之間雖然風格迥異，但同中有異，彼此之間能形成互補關系，這樣在比較閱讀過程中，進行探究，以此產生思維碰撞的火花，從而形成個性化的閱讀思維模式。

（3）選取的文本能夠讓學生通過學習總結出一定的規律，并且能讓學生在以后的學習中運用規律。

群文閱讀教學是指教師要讓學生在指定的時間內（通常為1～3課時）完成一定量的文本閱讀（通常為3～8篇），并且有所收獲，所選的文本應針對共同的議題，并且相互之間呈現出明顯的異同點，以方便學生在閱讀的過程中發現文本之間的規律，并運用其規律完成群文閱讀的學習任務，并將規律內化為自己的閱讀能力，從而指導以后的文本閱讀。

3.3 以學習任務為導向，進行實踐學習

“文學閱讀與寫作”學習任務群視域下進行閱讀教學，要以學習任務為導向，組織學生進行實踐學習，在完成學習任務的同時，達成教學目標。學習任務與學習任務之間應該是有層次性的，一步一步向前推進，并且還要有整體性，在所有的學習任務完成后，也就達成本課的學習目標。教師在設計學習任務時，不僅要有閱讀教學的任務，同時還要有寫作任務，提高學生的語言理解和運用能力。

3.4 教師創設真實情境，學生實現自主學習

“文學閱讀與寫作”的學習任務群視域下的閱讀教學，教師要從學生實際的學習情況出發，創設既符合課程標準的要求，又契合學生個人實際生活經驗的學習情境，這樣有利于培養學生的良好性格和品質，提高思維品質，吸納學科基本知識，掌握基本知識結構。對此，在實際教學中，教師要充分發揮學生主體地位，關注學生的個人生活經驗和情感體驗，帶領學生在自主、合作、探究的學習過程當中獲得獨特的學習方式與方法。因此，要創設真實的學習情境，讓情境與閱讀有機融合起來。

在互聯網迅速發展的時代和新課程改革的大背景下，“文學閱讀與寫作”學習任務群越來越受到重視，閱讀教學是語文課中不可缺少的重要組成部分，“文學閱讀與寫作”學習任務群視域下重新審視高中語文閱讀教學，重視學生綜合能力發展，強調學生在學習中的自主合作探究，強調以一種嶄新的方式重塑高中語文閱讀教學。

本文系吉林省教育科學"十三五"規劃2020年度一般課題《"互聯網+"背景下大學古代漢語教學模式改革研究》，課程批準號：GH20205。

（作者單位：吉林省遼源市東豐縣第三中學）