高職英語翻轉課堂教學生態平衡研究

楊小康

傳統高職英語教學以教師為中心，注重教師的知識講解，注重學生語言知識和語言技能的掌握，這種教學模式雖然有一定的作用，但在一定程度上也造成了高職英語課堂教學在教學理念、教學內容、教學手段、教學方法、教學資源、教學環境等方面的生態失衡。為了找到解決這些問題的辦法，筆者進行了翻轉課堂教學的改革實踐，在此基礎上提出了對應的建議，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的生態化教學理念，共享多樣化的教學內容和教學資源，運用智能化、信息化的教學手段和多樣化的教學方法，營造良好的教學環境，實現教學效果的增值服務，提高學生英語學科核心素養和綜合素質，從而維護高職英語課堂教學的生態平衡。

隨著我國改革開放步伐的加快和新修訂的職業教育法的實施，高職英語教學的重要性得到了進一步彰顯。目前的高職英語教學雖然在一定程度上可以滿足社會發展對人才的需求，但對促進個體全面、和諧發展有所忽視，這在一定程度上導致了高職英語教學生態的失衡，為此，加強高職英語教學生態平衡研究就顯得尤為迫切與必要。2021年4月教育部發布的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》為高職英語教育的改革指明了方向，該標準明確指出教師要利用翻轉課堂等教學模式構建真實、開放、交互、合作的教學環境，促進學生的個性化發展和全面發展，這有利于維護高職英語課堂教學的生態平衡。此外，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出構建“互聯網+”教育大平臺，促進信息技術和智能技術深度融入教育全過程，這在一定程度上為高職英語開展翻轉課堂教學、維護教學生態平衡提供了可能性。

1 高職英語課堂教學目前存在的問題

傳統的高職英語課堂教學雖然取得了較大成就，但難以跟上現代職業教育發展變化的步伐。現代翻轉課堂順應教育信息化的趨勢，通過“課下知識傳授，課上知識內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。對照翻轉課堂內在思想的要求，目前的高職英語課堂教學仍然存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

1.1 教學理念生態失衡

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要合理定位自己的角色，在學習生態系統中，教師和學生既是消費者，也是生產者。長期以來，許多老師未能做到和學生一起進行教學探討實踐，學生的主體地位不夠突出。課前，許多老師往往未做到學情調查分析和及時推送差異化的教學任務和教學資源。課中，許多老師往往未能充分引導學生開展自主學習、相互探討。課后，許多老師往往未能引導學生進行拓展學習、相互點評、反思改進。在一定程度上造成了教學主體地位的生態失衡。

1.2 教學內容生態失衡

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要相互分享多樣化的教學內容，教學關注的是學生全面的發展而不是片面強調知識和技能的學習。長期以來，高職英語教學比較注重詞匯、短語、句型、語法等語言知識的學習和聽說讀寫譯等語言技能的培養，卻忽略了情感態度、學習策略等非語言知識的學習和人際交往、生活態度、價值取向等非語言技能的培養，忽略了英語學科內容同專業學科內容的融合，這在一定程度上容易引發教學內容的生態失衡。

1.3 教學手段生態失衡

翻轉課堂的內在思想要求智能化、信息化的教學手段要融入課堂教學中，互聯網技術的發展為翻轉課堂的實施提供了可能，因為互聯網具有泛在化和移動化特點。長期以來，許多老師未能充分運用職教云、智慧樹等信息化教學平臺來分析學情、推送任務、共享成果，未能通過人工智能、虛擬仿真等智能化、信息化教學手段開展線上和線下相結合的混合式教學，這在一定程度上容易引發教學手段的生態失衡。

1.4 教學方法生態失衡

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要靈活運用教法和學法，尤其是要用好交際教學法和情景教學法，突出學生在教學中的主體作用，增強大學英語教學層次性，注重考核方式的多元化。然而許多老師習慣使用語法翻譯法、聽說法等教學方法來增加語言形式的刺激反應與強化練習，忽略了交際法、任務驅動法等教學方法在提高學生跨文化交際能力和自主學習能力中的作用，這在一定程度上容易引發教學方法的生態失衡。

1.5 教學資源生態失衡

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要占有充足的個性化教學資源，長期以來，許多老師和學生滿足于學校提供的教材文本資源。教材文本資源在一定程度上雖然能提供一些語言知識和文化知識，但無法實現教學內容的可視化和情景化，無法滿足學生的碎片化學習和個性化學習。中國大學慕課、有道精品課等教育資源平臺雖然能提供一些語音、視頻教學資源，但這些教學資源往往缺乏職教特色，這在一定程度上容易引發教學資源的生態失衡。

1.6 教學環境生態失衡

翻轉課堂的內在思想要求高職英語教學應具備良好的自然環境和心理環境，長期以來，許多高職院校的在線智能教室、虛擬工作場所等智能學習空間建設相對比較滯后，這在一定程度上造成了高職英語教學的自然環境失衡。此外，一些教師整天忙于寫論文、搞課題、帶學生參加比賽，卻忽略了課堂的日常教學與對普通學生的關心關愛，一些學生有畏懼急躁和自暴自棄的心理，這在一定程度上造成了高職英語教學環境的心理環境失衡。

2 高職英語翻轉課堂教學生態平衡的實踐探索

為了解決高職英語教學生態失衡引發的一系列問題，筆者在自己所代的班級中進行了翻轉課堂的實踐探索，這里以《職場素質英語（第二版）》第一單元的reading教學模塊中三種新奇的職業為例進行分析，以期找到解決相應問題的應對辦法。

2.1 實踐探索過程

課前，筆者按照翻轉課堂教學思想展開學情分析問卷調查，根據調研結果制訂相應的知識、能力、素質目標，在此基礎上對教學素材加以整合并提出相應的課前學習任務，引導學生思考將來是否愿意從事不尋常的職業、準備從事何種不尋常的職業以及從事不尋常職業的意義等問題，為下一步的課堂教學活動開展提供參考。

課中，筆者根據學生認知特點和能力水平同學生分享dealwith、bug等詞匯短語知識，條件狀語從句、非謂語動詞等語法知識，ethical hacker、golf ball diving等文化知識。針對課文中提到的“Is it possible to be a hacker and an honest person at the same time？”這一問題引導學生辯證思考問題、恪守職業道德，針對課文中提到的“make sculptures out of cheese”這一行為引導學生培養創新意識、提高動手能力。在與學生一起學習探討的同時，教師還要引導學生注意認知策略、交際策略、情感策略等語言學習策略的運用，構建適合學生個性化學習和自主學習的生態化教學模式。

課后，筆者按照翻轉課堂教學思想要求學生分享學習心得并相互點評，通過單元知識測驗幫助學生進一步鞏固課文語言知識和文化知識，在此基礎上引導學生拓展學習更多不尋常的職業，引導學生進一步思考職業道德、職業風險、職業創新等課程思政元素，完成立德樹人的教學任務。

2.2 實踐探索反思

本次翻轉課堂教學實踐取得了較好的預期成果，老師和學生實現了平等互動交流，實現了教學主體的生態平衡。教學內容不再僅僅圍繞語言知識展開，職場崗位知識、中西文化對比知識、學習策略知識等非語言知識都有所涉及，實現了教學內容的生態平衡。教師和學生運用了AR情景模擬、PPT演講展示、屏幕共享等多種信息化教學手段，極大地方便了彼此的共享交流，實現了教學手段的生態平衡。教師和學生通過職教云、智慧樹等教學平臺上傳下載文本、語音、視頻等教學資源，實現了教學資源的生態平衡。教師和學生運用任務驅動、分組討論、角色扮演等多種教學方法，極大地調動起了師生相互探討學習的積極性，實現了教學方法的生態平衡。

與此同時也暴露出一些問題，教學主體地位未能實現完全平等，師生運用信息化教學手段還不夠嫻熟，教學內容與學生需求和職場需求還不夠匹配，教學資源還不夠豐富，教學方法運用不夠靈活，學生的學習行為和學習習慣未能得到完全改變，這些問題在一定程度上會影響到高職英語翻轉課堂教學的生態平衡。

3 維持高職英語翻轉課堂教學生態平衡的建議

針對目前高職英語課堂教學中暴露出的生態失衡問題以及個人翻轉課堂實踐教學中取得的成就和存在的不足，個人建議可以從以下幾個方面著手維護高職英語翻轉課堂教學的生態平衡。

3.1 教學理念生態化

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要轉變自己的傳統定位，教師不僅僅是知識的講授者，更是教學活動的組織者和教學資源的協調者。教師要協助學生創設合適的數字化教學環境，協助學生利用數字化資源與信息化工具提高自主學習能力，協助學生運用恰當的學習策略提高學習效率，教師要關心愛護每一位學生的進步成長過程，積極與學生互動交流，幫助學生在提高職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升等核心素養的同時積極踐行社會主義核心價值觀，構建個性化的學習模式，促進自身的全面發展。

3.2 教學內容生態化

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要根據差異化的教學目標分享多樣化的教學內容，教學內容既要涉及詞匯、語法、語篇和語用等語言知識，又要涉及辯證思維、學習策略、文化背景等非語言知識；既要涉及聽說讀寫譯等語言技能，又要涉及人際交往、生活態度、價值取向等非語言技能；既要涉及英語學科內容，又要涉及專業學科內容。通過生態化的教學內容提高學生的職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升等英語學科核心素養，提高學生的語言實踐應用能力和職場應變能力，完成立德樹人的教學任務。

3.3 教學手段生態化

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要學會選用信息化教學手段，精準服務教學需求。計算機技術的發展，尤其是AI技術與VR技術在近年來的迅猛發展，為外語的情景化自主學習提供了可以依賴的技術基礎。教師可通過職教云、智慧樹等教學平臺提供的精準數據及時了解學生的認知特點、行為方式、個性特征和學習表現等學情信息，推送差異化的教學任務和教學資源。學生可通過這些學習平臺分享學習成果和學習資源。教師和學生可通過PPT演講展示、屏幕共享、虛擬仿真等智能化、信息化教學手段開展線上和線下相結合的混合式教學，實現外語教學的情景化和職場化。

3.4 教學方法生態化

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要采用靈活多樣的教法和學法，以便實現教學效果的增值服務。傳統的語法翻譯法、聽說法等教學方法通過增加語言形式的刺激反應與強化練習可以提高學生語言表達的準確性，現代的交際法、任務驅動法等教學方法通過增加語言內容和社會文化背景可以提高學生語言表達的交流性和互動性。多樣化的教學方法可以調動學生學習的積極性，增加師生之間的互動交流，提高學生的自主學習能力。

3.5 教學資源生態化

翻轉課堂的內在思想要求教師和學生要共享多樣化的教學資源，尤其是數字化教學資源。數字化教學資源包括各種視頻、影音、圖片、文本和課件等。其中的文本資源雖然能提供一些語言知識和文化知識，但無法實現教學內容的可視化和情景化，教師和學生可利用網絡尋找更多語音、視頻資源或者共同開發能滿足人才市場需求的具有職教特色的數字化教學資源，可通過活頁化教材建設或在線開放課程建設提供更多短小精悍、主題突出的教學資源，實現教學資源的優化組合與高效利用。

3.6 教學環境生態化

翻轉課堂的內在思想要求高職英語教學應具備良好的自然環境和心理環境，尤其是要有良好的心理環境。和諧、愉悅、活躍的課堂心理環境使學生處于良好的心理狀態下，從而能有效地學習。傳統的語音室、投影儀等教學設施雖然能為高職英語教學提供一定程度的互動交流學習環境，但無法提供智能化、信息化的教學環境，現代的智能教學助手、教育機器人、智能學伴等信息化工具與在線智能教室、虛擬工作場所等智能學習空間為學生的自主學習、協作學習和探究學習提供了數字化的學習環境。此外，教師要去除急功近利的心理，學生要去除畏懼急躁和自暴自棄的心理，以便維護教學心理環境的生態平衡。

4 小結

生態平衡理論指導下的高職英語翻轉課堂教學可以較好地解決高職英語課堂教學生態失衡問題。教師和學生要轉變教學理念，平等互動交流，共享詞匯、語法、語篇、語用等語言知識和職場崗位、文化對比、學習策略等非語言知識，共享文本、語音、視頻等教學資源，運用情景模擬、屏幕共享等信息化教學手段和頭腦風暴、任務驅動等多樣化教學方法，營造良好的教學環境，提高學生的自主學習能力和合作學習水平，促進學生的全面發展，維護高職英語課堂教學的生態平衡，為學生未來繼續學習和終身發展打下良好基礎。

本文系2021年陜西職業技術學院校本課題生態語言學視角下的高職英語教學研究（2021YX081）階段性研究成果。

（作者單位：陜西職業技術學院）