新媒體時代下大學語文翻轉課堂的構建

白志芬

新媒體時代的來臨轉變了高等教育的課程實施方式，線上教學模塊的誕生催生出新型課堂教學模式，翻轉課堂教學模式作為新媒體時代下的新型教學產物，為大學語文教育創新優化改革提供了全新的發展契機。本文對新媒體時代大學語文開展翻轉課堂教學建設的意義進行深入探討，結合新媒體技術特點，探索大學語文構建翻轉課堂教學模式的思路，并對基于新媒體技術的大學語文翻轉課堂設計與實踐進行解析，旨在為大學語文創新課堂教學形式，提升創新發展能力提供參考性建議。

1新媒體時代大學語文開展翻轉課堂教學模式建設的意義

1.1 加深大學生的語文審美體驗

翻轉課堂教學模式是一種基于課前預習、課中學習和課后復習的翻轉循環式教學模式，在新媒體技術應用的影響下，翻轉課堂的課前預習和課后復習環節的學習效果都得到了質的飛躍。基于新媒體平臺誕生的線上教學模塊能夠為大學生提供更加豐富的語文學習資源和更加靈活的語文學習條件，大學生在新媒體技術的加持下能夠更加高效、深刻地理解大學語文的知識內容，并在豐富的語文教學資源帶動下，獲得新感受與新感悟，能夠不斷地突破自己對傳統大學語文知識的認知范圍，使大學生能夠更加深入地感悟文字的意美情深，加深語文審美體驗，創新感悟的新境界，進而實現大學語文創新體驗式學習的目標。

1.2 提升大學生的語文學習深度

在傳統大學語文課堂教學當中，教師往往將教學重心放在語文知識講解層面，學生在進行大學語文學習的過程中，知識能力往往停留在知識符號的表層，對母語文化和情感傳承的教學效果均受限于學生的天生悟性，后天培養助力薄弱。基于新媒體技術下的翻轉課堂教學模式誕生為大學語文優化改革創造了全新的發展契機，“課前預習、課中學習和課后復習”的教學模式在新媒體技術的加持下，形成了引導學生進行認知、感覺、感悟、思維、情感以及意境的全面性學習參與，使學生更容易進入到大學語文知識學習的意義領域和邏輯思維形式，能夠啟迪學生進行知識與智慧更深層次的思索，把握語文知識內在結構，超脫表層符號學習層面，進而實現提升大學生語文學習深度的目標。

1.3 催生大學生的語文創新能力

與傳統課堂教學相比，課前預習和課后復習是大學語文基于新媒體技術開展翻轉課堂教學模式的創新環節，各類新媒體平臺的廣泛使用為高校創建完善的線上教學服務平臺奠定了堅實的基礎，學生在教師的正確引導下，利用各類新媒體平臺開展課前預習活動和課后復習活動能夠在自主探索和分析過程中構建出自己的語文知識結構，把學生真正地塑造成教學主體，學生在主動參與過程中會對語文知識與經驗進行調動、聯想與激活，逐步學會融會貫通，并在此過程中產生從某一學習情境內容遷移到另一種新境界的能力，因此，新媒體時代下的大學語文翻轉課堂教學模式能夠催生出大學生的語文創新能力。

1.4 突破傳統課堂教學模式的桎梏

在傳統大學語文課堂教學當中，語文教師才是課堂教學活動的執行者，占據著絕對的主體地位，在絕大多數的課堂時間里，學生都處于聽課與做筆記的狀態之下，學生嚴重缺乏學習的主動性。基于新媒體技術下的翻轉課堂教學模式幫助大學語文突破了傳統課堂教學模式的桎梏，新穎的“課前預習、課中學習和課后復習”課堂教學循環模式創新性地提出了“課前預習”和“課后復習”兩個學生自主學習環節，極大地激發了學生的主觀能動性，逐步形成學生的教學主體地位，是一種真正以學生為本的教學模式。同時，在新媒體技術的支撐下，學生利用各類新媒體平臺進行自主預習和復習將變得更加便捷，且數字化語文教學資源的多樣性為學生拓寬了知識獲取渠道，拓展了學生的學習視野，進而更加有益于強化課堂教學的有效性和創新思維培養。

2 新媒體時代大學語文構建翻轉課堂教學模式的思路

2.1 教學實踐過程中需靈活運用多種新媒體表現形式

隨著互聯網技術的不斷創新發展，各種新媒體技術的誕生為加速翻轉課堂教學模式的創新發展奠定了堅實的基礎，高校語文在新媒體技術支撐下構建翻轉課堂教學模式要合理、靈活地運用各類新媒體表現形式，利用新媒體技術對翻轉課堂教學結構以及教學流程進行創新梳理，以各類新媒體平臺為載體不斷強化教師與學生之間的溝通與互動，進而幫助教師獲取學生“課前預習”和“課后復習”的真實所需，以便教師能夠依照學生個人需求制定個性化的課堂教學設計，完善課前預習問題設計和課后復習習題布置，并結合多種新媒體表現形式和大數據分析技術，掌握學生對相關語文知識內容的喜好特點，結合線上教學服務平臺開展差異化教學，進而實現大學生語文綜合能力的全面提升。

2.2 充分利用新媒體技術形成“線上+線下”混合教學模式

在新媒體時代背景下，大學語文翻轉課堂教學模式構建最大的受益環節就是學生自主學習部分，因此，高校語文教師在構建翻轉課堂教學模式的過程中，要充分利用網絡教學平臺的巨大優勢，結合各類新媒體技術開展“線上+線下”混合教學搭配模式。一方面，高校語文教師需要逐步搭建和完善線上教學模塊，通過更加全面的線上教學平臺為學生的“課前預習”和“課后復習”環節提供完整的資源和渠道，輔助課堂教學主體開展具體教學項目；另一方面，高校語文教師需要充分借助大數據分析技術的數據價值挖掘優勢，結合線上教學服務平臺形成的與學生學習行為習慣有關的數據信息，總結和分析學生的需求特點和學習行為特點，以此為指引，調整課堂教學重心和教學目標，滿足學生的根本需求，提升課堂教學的針對性。

2.3 打造新媒體海量教學資源數據庫

大學語文是當前我國高等教育階段的重要課程，在課堂教學當中，學生需要積累大量的基礎知識，因此，在實踐教學當中，教師需要開展各類語文教學項目來提升學生的人文素養和綜合能力。為了切實提升翻轉課堂教學模式的有效性，高校語文教師要充分重視線上教學資源的建設工作，整合新媒體環境，統籌互聯網語文教學資源，為學生創造和設計出更加豐富且高質量的信息化教學課件，不斷豐富網絡教學資源，打造更加完善的新媒體海量教學資源數據庫，使學生能夠在“課前預習”和“課后復習”自主學習階段，借助新媒體平臺，獲取更多學習所需的數字化教學資源，豐富學生的視野范圍，拓寬學生的知識認知，進而輔助課堂教學實現大學語文的教學目標。

2.4 綜合運用多類新媒體平臺，完善線上教學部分

作為大學語文翻轉課堂教學模式的重要組成結構之一，學生自主學習環節必須依賴更加完善的線上教學模塊才能夠收到翻轉課堂教學模式應有的效果。因此，高校語文教師不僅要豐富線上教學資源，還要綜合運用多類新媒體平臺，打造更加完善的線上教學服務平臺，形成更加完善的線上教學服務體系。一方面，高校語文教師可以借助QQ、微信、易班等新媒體平臺構建網絡班級，形成網絡課堂，解決教師與學生在課前知識預習、教學難點溝通、課后作業布置等方面的技術問題，形成網絡分課堂，便于教學計劃的具體執行；另一方面，高校語文教師要結合高校信息化教學服務平臺，打造語文線上教學服務模塊，為學生提供數字化課件、數字教學資源，并結合微課、慕課等形式，形成立體化的網絡課堂自主學習體系，幫助學生打通線上知識學習渠道。

2.5 重新構筑新媒體環境下大學語文的歷史語境

全新的新媒體網絡環境為高校語文教學內容選取提供了全新的視角。互聯網絡是一種面向世界的開放性環境，教學內容的選擇也要充分結合新媒體網絡汲取語文學科的前沿知識，反饋文學理論的科研成果，重構大學語文的歷史語境。首先，高校語文教師需要立意創新，以拓寬學生語文知識學習視野為基準，整合前沿知識成果，創設更多前沿性的課程內容和問題情境，幫助學生在自主探索的過程中不斷拓展學科認知領域和提升開放化程度，推動語文學科與諸多學科之間的交叉發展；其次，高校語文教師要解決傳統語文課堂教學模式中突出文本理論邏輯而歷史感不足的問題，借助新媒體環境的應用因素，強化課堂教學中社會文化語境的運用，推動語文課堂教學能夠有效融入網絡信息環境，揚長避短，形成語文在新媒體環境下的歷史語境，延展網絡教學空間，實現大學語文發展的總體目標。

2.6合理利用新媒體平臺，強化社會實踐實訓教學部分

在新文科建設背景下，大學語文基于新媒體構建翻轉課堂教學模式也要展現全新的發展視角，不能夠局限于語文學科理論知識和文化素養層面的單一化教學，要強調語文學科的學以致用。翻轉課堂教學內容設計要強調實踐教學活動的重要價值，合理利用各類新媒體平臺，探索語文學科與其他學科的交叉應用發展，強化社會實踐實訓教學部分，實現語文信息資源的同源化發展，更加注重學生今后的就業和生存發展能力，進而實現大學語文學科的應用化發展，實現以職業需求為導向的大學語文人才培養目標建設。

3 基于新媒體技術的大學語文翻轉課堂設計與實踐

高校基于新媒體技術構建大學語文翻轉課堂教學模式是強化學生教學主體地位，提升大學生自主學習能力，獲取專業能力、綜合素養以及應用實踐能力全面發展的有效途徑，在對大學語文翻轉課堂教學模式構建思路進行全面闡述之后，本文對大學語文翻轉課堂的設計與實踐也進行了簡要分析。

3.1 基于新媒體的大學語文翻轉課堂頂層設計

（1）翻轉課堂教學內容的重構

與中小學語文不同，大學語文面對的是浩如煙海的文化文明成果，教學內容范圍與資源繁多，并不是所有內容都需要轉變成為“翻轉”形式。高校語文教師可以結合新媒體環境下大學語文課堂教學的總體目標，來選擇針對性的教學內容，本文認為，在新媒體時代背景下，高校語文學科的人才培養目標可以放在“人文素養”和“語言能力”兩個方面，高校語文教師在重構“人文素養”翻轉教學內容時可選用歷史悠久且享譽盛名的文、史、哲文學作品這類具備極強感染力和思想性的內容，在重構“語言能力”翻轉教學內容時可選用新媒體背景下形成的全新網絡歷史語境內容，幫助學生與時代接軌，獲取具備實際應用意義的語言能力。

（2）翻轉課堂教學資源的選擇

在新媒體翻轉課堂教學模式環境下，高校語文教學資源的選擇必須秉承適應性原則、引導性原則以及多樣性原則，在具體應用過程中主要采用兩種方式。首先，高校語文教師需設計制作具備新媒體教育價值的原創教學資源，為了滿足學生需求，語文教師需整合網絡資源，打造出具有針對性教學目標的精品課程資源；其次，高校語文教師需搜尋并整合適需的網絡教育資源，結合學科前沿和最新網絡動態，搜尋與教學主題相關的教學資源，并整合到線上教學數據庫當中，為學生提供充分的教學資源保障。

（3）翻轉課堂教學評價的實現

大學語文開展翻轉課堂教學模式不僅僅是為了強化學生的語文知識能力、人文素養以及鑒賞能力，還要不斷提升學生的文化素養、文化自信以及高階思維能力，因此，高校必須要打造與翻轉課堂教學模式相匹配的教學評價機制，以確保翻轉課堂教學價值的實現。

4結語

新媒體技術的廣泛應用給教育領域的創新優化帶來了全新的發展契機。在新媒體環境背景下，大學語文教師為了迎合時代發展需求，提升課堂教學效果就必須積極探索和研究創新型課堂教學模式。翻轉課堂教學模式能夠幫助大學語文打破傳統課堂教學模式的時間性和空間性桎梏，突出學生教學主體地位，充分挖掘學生的主觀能動性，與新媒體技術進行有效融合能夠切實提升大學語文課堂教學的有效性和針對性，符合時代發展賦予大學語文學科人才培養的根本訴求，帶給大學生更加豐富的學習體驗。

（作者單位：大理農林職業技術學院）