網絡教學對小學生英語學習的影響及策略

蘇琴

2019年末突如其來的新冠肺炎（2023年1月8日改為新型冠狀病毒感染），對我國造成巨大的影響。我國政府采取了果斷有力的措施，快速地遏制了疫情的蔓延，其中一條措施是延緩2020年春季學生到校上課。為了不耽誤孩子們的學習，做到“停課不停學”，大、中、小學都采用網絡在線教學方法，學生可以足不出戶，全天在家學習。現在我國疫情已得到有效控制，大部分學校恢復了線下教學。但隨著疫情的不斷變化，網上教學已經成為一種常態化教學模式。

長期以來，小學線上課程一般作為學校的輔助教學形式存在，用來加強小學生課堂知識的延伸拓展，通常由學校老師或者課外輔導機構布置完成。使用移動終端學習英語的優點是沒有空間和時間的約束，英語學習資源豐富，信息量大，形式多樣，并且教學模式有別于傳統課堂授課模式，因此受到了大部分小學生的喜愛，學生多有興趣參與。2020年春季以來，疫情防控期間的小學生需要在家進行網絡學習，這有別于之前的網絡興趣班的輔助學習。獨立在家上網完成學校課程，對于小學生的身心發展、學習興趣的培養以及學習效果的體現，都會產生不同的影響。

疫情防控期間的學校線上教學對學生產生各方面巨大的影響，2021年和2022年，部分地區受疫情影響，中小學階段性地停止線下課，改為線上課。我們僅從對小學生的英語學習方面產生的影響制作調查問卷，進行調查訪談，分析調查結果，從中總結經驗，提出合理策略，以便為后疫情時代的小學英語教學做好鋪墊和戰略準備，更好地培養祖國的下一代，為國家的發展做好人才儲備。

1 學校網絡英語教學

江蘇省中小學在肺炎疫情防控遲開學期間，充分發揮教育平臺和網絡媒體作用，建立教學輔導的網上渠道，為學生提供線上答疑、輔導等教育教學活動，努力實現教育系統“停課不停學”的工作目標。

以連云港市小學為例，因為疫情的原因，小學階段的2020年春季開學一再延遲，從原定的2月10號開學，延遲到4月7號正式開學。2022年春季三四月份，連云港中小學也是因為疫情原因，全部采取線上教學。

小學生們在家這段時間，學校安排了老師通過互聯網在線授課，同步做講解和答疑。雖然校外線上輔導課程已有數十年歷史，但是基于義務教育階段的所有課程網上教學模式仍然是一個全新的概念；對于小學生來說，也是全新的學習感受。連云港市小學普遍用的是云海在線、釘釘和QQ軟件。市教研室開發了中小學延期在家階段的在線教學課程資源，資源包括學習任務單、配套的微課等，按周將資源包分批通過“云海在線”等渠道發放到各中小學校，同時各學校信息技術中心負責在線學習平臺的提供與維護，為學校開展自主學習提供技術保障。

教師接到教學課程資源后，主要通過學習任務單與教學視頻相結合的方式開展教學，將學習任務單通過班級QQ群、微信群轉發給學生，并將教學視頻發到班級QQ群，讓學生下載觀看學習。學生還可以登錄“云海在線”學習平臺進行在線觀看學習，或者通過微信掃碼教師分享的“云海在線”易學習版本，觀看學習。讓學生獲知所有的學習內容，既可以課前預習，也可以課后復習，不遺漏一個知識點。老師在學生觀看結束后進行提問，和同學們進行線上答題交流，同時鼓勵小學生們相互幫助，班級里成立學習小組，互相學習。

2 全天候線上教學對小學生英語學習的影響

因為學習方式的改變，導致一系列生活規律的變化和心理的變化，也直接或間接地影響到小學生們的學習情緒、學習效率和學習質量。

為了更準確地了解疫情下網絡教學對小學生英語學習的影響，筆者設計了一份調查問卷，隨機發放到連云港市市區及縣城的小學家長群里。調查對象是小學三年級及以上學生，問卷調查有效填寫人數1667人，幾乎平均分布于小學三至六年級。從調查結果我們可以看到網絡教學對小學生的英語學習有以下幾方面影響。

2.1 對英語學習情緒的影響

小學生自控能力相對較差，好奇心也很強烈，上課時間稍微有與課堂內容無關的事情出現，就會瞬間被吸引。小學從三年級開始安排英語課程教學，小學中、高年級的學生注意力一般在30分鐘左右，每天六七節課的時間保持注意力高度集中，不亂講話，不做小動作，是不容易做到的。在學校，有老師的教育和監督，小學生們的課堂聽課效率相對較高，因為遵守紀律受到老師表揚，心里會美滋滋的，在班級同學們心中會有一個美好的形象。在家上網課，離開了老師的視線，聽課的狀態完全由自己控制，對于有些小學生來講，是一件特別開心的事情。不用再面對老師，上課的時候可以隨意做動作，吃吃喝喝講講話，如果家長不在家，或者家長管教不嚴，有的小學生甚至在家偷偷玩游戲。

剛開始網課時，有些小學生情緒比較激動，非常開心，有吃有喝，有的躺著或者趴著上課，心情愉悅。但是隨著網課的深入，知識量的增大和難度的加深，小學生們的情緒開始有些變化，網課慢慢地讓小學生們覺得有些無聊，并且作業壓力增大，大部分孩子逐漸盼著到校上課，能和同學們一起學習。

如圖一所示，經過一段時間的線上學習，孩子的心情由在家上課初始時的激動、高興到后期的疲憊、無趣，情緒逐漸由興奮轉為平靜，由開心轉為無聊，盼望到校上課的學生比例占到92%。

網課期間家長和孩子的關系也發生了一定的變化，對孩子情緒也有一定的影響。家長對孩子的學習抓得緊，孩子就認真；家長不聞不問，或者驕縱孩子任性貪玩，孩子學習質量就直線下滑。家長除了做家長，還擔當起老師的責任；孩子除了做孩子，還轉變成學生的角色。這些身份的轉變對家庭關系也產生一定的影響。

2.2 對英語學習質量的影響

因為授課方式的改變，老師對學生的監管方式也發生了改變，無法像線下上課那樣對學生進行面對面管理，小學生的英語學習質量很大程度上依賴于學生本身的自律和家長的監督。如果孩子的自律性很強，在沒有家長現場監督的情況下，也能自覺認真聽課和完成老師布置的各項學習任務。另一方面，家長在家時，如果家長能陪伴或嚴格監督孩子上課情況和完成作業情況，小學生的學習效率也能保持高水平，有的家長雖然在家，但是對孩子上課不聞不問，也不了解孩子的課堂內外作業完成情況，會間接導致孩子的學習效率下降。

因為時間有限，老師無法做到在網上有限的時間內對每個人進行檢查和糾正，學生的錯誤得不到及時有效的糾正，影響到后期的學習連續性，導致部分同學返校時的英語發音和書寫退步很大。從返校時的摸底考試可以看出學生在家上課對知識的掌握情況。有小部分同學保持字跡工整，卷面錯誤很少；大部分同學，尤其是三年級學生，字跡潦草，錯誤率高，這顯然跟孩子學習環境和學習模式的改變有很大關系。

另一個原因是有的地區網絡卡頓，導致學生聽課斷斷續續，新的知識沒有被連貫輸入，學生不明白的地方會越來越多，嚴重影響了學生的學習效率。

如圖二所示，問題的調查反饋表明，絕大部分小學生認為自己在家上網課以后成績下滑，這也符合開學摸底考的成績結果。

3 策略

現在隨著疫情的好轉，學生已經返校學習了。對于后疫情時代的小學英語教育，我們可以做出適當的教學調整。

3.1 適時調整教學計劃，精心編排教學進度和教學內容

適時調整教學計劃，有條不紊地進行多種形式的英語教學活動，有效增強英語教學效果。因為疫情放假時間增長，回校以后可以適當增加英語輔導課時和調整英語教學進度和教學要求。

抓牢基礎，引導小學生扎實掌握教材內容。加強對基礎知識的過關，對四會單詞和四會句型進行過關，對單元的核心詞匯和主要句型等語言知識進行綜合性復習。做到課前學生自主梳理，形成思維導圖；課上互動交流，互學互補；課后梳理思路，鞏固復習。開學之初，對之前的線上課程做一遍快速復習答疑，針對學生們集中反應的問題進行重點講解。比如單詞發音，書寫規范、語法等問題進行集中糾正并加強練習。

加強補差教學，對英語學習成績不過關尤其是學習困難的小學生進行個別指導和即時幫扶，減少小學生英語學習成績的兩極分化，爭取不讓任何一個學生掉隊。

總之，一切以小學生的發展為基礎，激發小學生的英語學習興趣，引導小學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

3.2 加強學校對學生的心理健康指導

除了對學生學業上的關注之外，學校更要注意學生們的心理健康問題。根據2012年教育部出臺的文件《中小學心理健康教育指導綱要》，學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理，重視教師的心理健康教育工作。

這次疫情防控期間的網絡課程學習，對于學校教師和學生都是一次全新的體驗。小學生們居家時間長了，會產生一系列心理變化。比如學習動力減少、自覺學習意識減弱、與父母矛盾產生、社交活動減少甚至沒有、因擔心疫情而造成的心理過度緊張等等，這些對后期的英語持續性學習都會產生一定的影響。

教師要關注小學生生理以及心理健康狀況，幫助小學生學會正視疫情防控期間的心理變化，正確處理疫情防控期間的生活和情緒，更好地適應居家英語學習環境，擁有自主生活能力和自律英語學習能力。

開學返校后有的小學生英語學習成績下降很多，心理壓力加大，會產生自卑感。教師可以通過針對性的英語輔導，利用生生互助等方式縮短孩子們之間英語學習效率的差距，同時加強家校聯系，使孩子們的英語學習慢慢回歸到正常的軌道上來。

3.3 與家長合作，共同完成對學生的監督管理

蘇霍姆林斯基強調指出：“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射式地反映出來，學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。”他強調說：“最完備的教育模式是‘學校——家庭教育，學校和家庭是一對教育者。”“教師建立與家長合作和相互支持的關系，與社區各有關機構中人員的關系，都是形成教育合力和進行有效工作必不可少的。”孩子的健康發展，離不開家長和學校的通力合作。

學校和家長互相信任，溝通合作，加強對孩子的英語教育培養。建立溝通機制，借助手頭的通信工具——手機，通過電話、QQ、微信等方式，學校能及時和家長取得聯系，讓任何事關小學生英語教育方面的信息都能保持透明暢通。

家長會是老師最直接最全面接觸家長的機會，也是老師和家長相互了解的一個平臺。英語老師可以通過家長會這個平臺和家長們就小學生的英語學習現狀進一步溝通交流。每周三節課的英語課堂學習肯定是不夠的，語言需要多練習才能更好地掌握。通過溝通，教師和家長互相了解孩子在家和學校的英語學習情況，有助于小學生更好地學習英語。

邀請家長參與到學校的管理中來，激發家長的參與熱情，共同監督英語教學和學習；同時鼓勵家長與學校、教師保持經常性的聯系，尤其是在他們有英語問題的時候。對于學生在英語學習方面取得的成績和進步及時和家長交流，能加強家長對孩子和學校的信心，也可以加強小學生學習英語的動力。

4 結語

目前全球疫情是“一隅不安，舉世皆危”。中小學網絡教學仍會被時不時地需要。雖然網絡教學存在很多優點，比如，課堂效率高、內容豐富，信息量大、生動有趣，引人入勝。但是由于小學生本身的年齡特點決定了注意力時間較短和自我約束能力較低，所以在家上網課，仍然有很大的弊端。例如隨堂筆記跟不上、有錯不能及時得到糾正、和老師互動性變差、對授課平臺功能不熟悉以及網絡有時會卡等諸多因素都會影響聽課效率和學習效果，加上家庭環境不適合學習、學生自覺性差、老師對學生的監管力度不如在校上課大，導致課堂效率低。

在疫情防控期間網絡教學優勢明顯，解決了學生不能到校上課的最大難題，也解決了學生們在成長發育期間學校教育的缺失。盡管有一些弊端，但是在非常時期，全天候的網絡傳授知識是必要手段。通過這次疫情期的學校網絡教學，讓我們意識到，我們需要不斷地學習和調整，以便更好地適應時代的變遷和不斷更新的要求。

（作者單位：連云港師范高等專科學校）