“雙減”背景下初中英語作業的優化設計探究

王崢

引言：2021年7月24日國家正式發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），作業優化對落實“雙減”政策、減輕作業負擔大有裨益。本文選取初中英語學科為切入點，針對如何優化初中英語作業的類型設計，提出了可供廣大教師參考的一些建議和指導，以便在今后的教學實踐中更好地發揮作業效能，激發學生的學習興趣，促進學生個性的發展和全面素質的提高。

英語作業作為英語教學的重要組成部分，起著監控、鞏固與反饋的作用，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶。時下，廣大初中英語教師普遍注重對課堂教學設計的研究，力求促進課堂效率的提高，但作業問題并沒有引起足夠重視。在常態教學中，英語作業似乎離不開機械重復、死記硬背，而且存在諸多弊端，如作業內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；作業形式傳統單調，缺乏趣味性，主要是抄寫、背誦、聽寫等。低效的作業成了教師強加給學生的負擔，扼殺學生的興趣，阻礙學生個性和潛能的發展。

作業是折射學校教育價值觀和專業水平的名片，“雙減”背景下的作業管理，已經成為時下老師和家長格外關注的重要話題。作為一名初中英語教師，筆者認為優化英語作業的類型設計可以將學生的作業減負落到實處，不僅能改善學生的學習態度和習慣，也使得教師的教學負擔和工作壓力在無形中得到緩解。因此，教師在設計英語作業時要明確作業目的，豐富作業形式和內容，讓不同層次的學生都能發揮自己的優勢，獲得探究與創新以及知識運用的機會。同時，還應當重視學生作業的主體性、合作性和循序漸進性，尊重遺忘規律，充分挖掘學生的潛力，使作業更好地貼近學生的生活實際。

筆者結合多年的教學研究與實踐發現，普通的作業活動，也可以從單一走向多元，從工具走向人文，成為學生人文素養形成的重要途徑。本文中主要列舉了筆者所設計的四種不同類型的初中英語作業：基礎操作型、技能訓練型、實踐應用型和自主創編型。其中提及的作業案例以義務教育課程標準實驗教科書《牛津初中英語》為背景素材。

1 基礎操作型

此類英語作業屬于常規作業，是課堂教學的延伸和補充，旨在鞏固所學知識，落實語言基礎，常見的形式有抄寫、背誦、句子翻譯等。但在設計實踐中，應該要突顯層級性，尊重個體差異。學生可以根據自身的學習水平與能力自由地選擇不同難度和量的練習，并在作業中收獲成功的喜悅。因此，教師可以采取套餐式作業（作業分層）的策略。

案例：學習《牛津初中英語》，七上，Unit5“Lets celebrate”之初先布置學生抄寫這個單元的單詞，旨在通過抄寫熟悉并了解有關國內外節日的詞匯。

第一套：學生認為已能背誦的，可以不抄，只讀并進行單詞造句。

第二套：學生掌握了單詞的拼寫，但不會造句，可以要求學生在課文中找到含有目標詞匯的句子并進行抄寫。

第三套：學生如書寫能力較弱，要求抄寫三遍，并朗讀單詞。

本次作業的目的是讓學生分析自己對節日詞匯的掌握情況，記住字形。初一學生在英文單詞書寫方面仍有不足，設計學生自主選擇抄寫作業后，學生在這種自由選擇的情況下，避免了不必要的簡單重復。

2 技能訓練型

培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，是英語學科教學需要實現的根本性目標。從語言學習的角度來說，聽、讀是信息的輸入，說、寫是信息的輸出，四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。初中英語作業往往偏重于讀寫訓練，而忽略聽說練習。因此，在作業設計時必須考慮讓學生在技能訓練中，進一步發展這四項基本能力。

2.1 聽說作業

聽：除了聽教材配套的錄音光盤外，還可以要求學生選擇一些難度相當的聽力材料磨磨耳朵。讀：模仿教材錄音的語音語調有表情地跟讀，或者同步朗讀。看：觀賞英語原版動畫片、英語電視節目等。

說：復述課文、命題說話、歌曲演唱、短劇表演等，還可以在每節課前設置一個Free talk（自由會話），讓學生隨意表現，比如講英語小故事、英語笑話、英語諺語等。另外，教師可設計若干與課文內容密切相關的Topic（話題），讓學生在課前準備，上課時共同討論。

案例：學習《牛津初中英語》，八上，Unit5“Wild animals”之后可要求學生在課后就下列話題準備辯論。

I think wild animals should live in the zoo.

I dont think wild animals should live in the zoo.

通過這樣的作業實踐，不但語言知識得到鞏固，語言運用臻于熟練，更重要的是在實踐交流中，學生能掌握有關語言使用的得體規則和談話策略。

2.2 讀寫作業

目前課外英語學習的資源非常豐富，英文報紙、雜志、互聯網等都為學生提供了大量閱讀的機會，教師要充分利用英語作業這片天地，積極開展課外閱讀，引導學生感悟優秀的英語文學作品，領略英語語言的魅力，擴展知識儲備。至于寫作也應形式多樣化，初中生已經積累了一定的詞匯和句型，有能力寫一些小短文，教師可以時常根據實際情況布置一些寫作類作業。比如國慶節要來了，寫一寫國慶節的計劃、安排；學校開運動會了，用日記的形式記錄一下。

案例：學習《牛津初中英語》，八下，Unit 2“Travelling”之后可要求學生以小組為單位，結合原有的知識和通過不同的渠道（如閱讀書刊、瀏覽網頁），搜集世界各地旅游景點的圖片或英語資料，整理成一篇150字左右的小短文向同學推薦自己最喜歡去的景點，并在全班進行展示和觀摩。

這樣的作業給了學生充分的自主權，讓他們依據自身興趣去查找資料、獲取信息、處理信息。先泛讀后寫作，不僅鞏固了課堂知識，而且培養了閱讀和寫作能力以及合作精神。

3 實踐應用型

教師要充分利用現實生活中的英語教育資源，開展學以致用的英語實踐活動，為學生提供各種語言實踐機會，在社會生活的大環境中培養學生的語言運用能力，而實踐應用型作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。此類作業可以分為以下幾種類型：

3.1 收集作業

在信息發達的今天，學生學習英語的途徑越來越多，生活中到處都可以看到英語的蹤影，這為收集性作業創造了條件。教師要多多鼓勵學生留心收集身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的知識。比如：學習《牛津初中英語》，七上，Unit 6“Food and lifestyle”時，讓學生收集各類食物的英文名稱；學習八下，Unit 7“International charities”時，讓學生收集各種國際慈善組織的英文縮寫。這樣的作業可以使學生主動融入日常生活中，在觀察、搜集和整理的過程中也有助于鍛煉學生的觀察和歸納能力，同時拓展了詞匯量。

3.2 采訪作業

初中英語教材中很多素材可設計成進行采訪的作業，學生能用課堂知識進行課外真實交際，既調動了學習英語的興趣，也溝通了同學之間的感情，提高了人際交往的能力。比如：學習《牛津初中英語》，八上，Unit 8“Natural disasters”之后，將近年發生的社會重大事件和課文內容相結合，安排學生閱讀一段關于汶川大地震的文章，接著假設自己當時處于地震現場，在地震發生后接受了記者的訪問，用英語把采訪時的對話寫下來，這一作業極好地訓練了學生用過去進行時談論過去發生的事情。

3.3 調查作業

調查是任務型教學常用的有效方法，一方面可鼓勵學生充分發揮語言的交際功能，獲取所需信息；另一方面也可以培養學生對已獲取的信息進行分析、歸納總結、得出結論或表達自己看法的能力。

案例：如下表所示，學習《牛津初中英語》，七下，Unit 8“Pets”之后可以讓學生課后列出表格，對小組成員喜歡的寵物進行調查，然后匯報調查結果。

這樣的作業不僅讓學生真實體驗了生活，在生活中習得知識，也通過完成調查任務，培養了交際能力，通過匯報交流調查結果，鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

3.4 制作作業

制作類作業可以讓學生享受Do it in English的樂趣。比如：教師節的時候要求學生做一張賀卡，寫一兩句英文祝福語；萬圣節的時候發動學生做一個南瓜燈籠來體驗節日氣氛，并用英語說出制作過程；學完幾個單元，讓學生動手做一份英語手抄報，把所學知識變成英文躍然紙上。這些帶有濃厚人文色彩的作業容易受到學生的青睞，讓學生有了用眼、動腦、動口、動手的機會，多種感官參與并用的學習不僅高效，也有助于多方面能力的提升。

4 自主創編型

新課程理念強調有效的語言學習應該是經歷性的，而不是傳授性的。自主創編型作業就是引導學生根據已有的知識體驗，適當地剖析文本、想象情景，通過改、說、唱、演等形式再現、拓展、深化課文內容。如續寫課文可以豐富學生的想象力，擴寫或縮寫課文不僅能深化對原文的理解，而且能訓練邏輯思維。這些作業充分鍛煉了設計、分析、思考能力，既有利于激發創造力，又幫助學生把豐富的學習資源內化為自身財富，為個性發展搭建平臺。

案例：如下圖所示，學習《牛津初中英語》，七下，Unit 1“Dream homes”之后，可以讓學生以編寫思維導圖的形式整理單元知識。

除了以上的四大類作業，筆者在教學實踐中還設計過其他一些特殊的作業：

①反思類作業：每教完一個單元后，教師可指導學生對本單元所學的語言知識和語法重點進行系統的總結和整理，而每次練習后，也可要求學生把每道錯題都抄在錯題集上重新做一遍，并附上正確答案及相應的知識點解析，養成整理錯題的習慣，作為期末復習的資料，減輕了復習的負擔。

②積累性作業：教師可在平時讓學生建立幾個本子，如詞匯本、句子本和文章本，摘抄一些新詞、好詞、好句以及好的篇章，以課本為主，以課外讀物為輔。在指導學生做好這些資料的收集與整理工作的同時，還可舉行一些優秀作業展覽，激發學生積累的興趣。

③免做作業的獎勵：教師可以對平時學生的課堂表現、作業情況、默寫成績等方面進行累計加分，然后定期對分數進行總結，對分數高的學生實行免做作業的獎勵，主要用于一些抄寫類作業。利用免做作業來鼓勵學生自己完成一些單詞課文的背誦，也能讓學生更積極地投入到英語學習中去。

初中英語作業的優化設計是“雙減”背景下提高教育教學質量，落實立德樹人根本任務的必然要求。我們不僅要關注學生的課堂，也要聚焦他們課后知識的鞏固和個人能力的發展。筆者認為，初中英語作業優化設計的研究是一項積極有益的探索工作，是提高英語教學質量的有效手段和實現師生“減負增效”的必經之路。正因如此，教師應確立與時俱進的作業觀，設計作業時多從學生的需求、個性、興趣和能力出發，通過將英語作業進行實質性的優化，來促進學生的整體發展，培養學生的綜合實踐能力。

（作者單位：蘇州市胥江實驗中學校）