“學案導學”教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

楊安年

引言：隨著教育教學改革工作的進一步推進，在初中階段教學環節，學案導學受到廣大一線英語教師的歡迎。學案導學是指教師利用學習方案對學生的學習狀況進行指導，根據學生的實際情況有針對性地編制學習方案。從本質上來說，學案導學法幫助教師和學生建立了溝通的橋梁，促進學生建立全面的學習體系，培養了學生自主學習的能力。它的教學優勢較為突出，能夠有效調動學生的學習積極性，幫助學生指明學習方向，以此有助于提高初中階段學生的英語學習核心素養。本文分析闡述初中英語閱讀教學中學案導學的有效運用模式，以供諸位參考、評價。

初中學生正處于思維能力發展較快的階段，也是學生想象空間增長速度較快的階段，同時，初中階段學生的想象能力也是在事實基礎上不斷發展的，所以，思考后的產物也與實際課文內容相接近，并且具有更深的層次和更強的邏輯性。因此，為符合初中學生的認知規律，教師應在設計學案導學的過程中，秉承指導性的原則，對導學內容進行分層設計，以此提高初中學生的英語閱讀能力，使學生的英語素養得以綜合提升。

1 學案導學的實施意義

初中學生的邏輯思維能力已經得到有效發展，而學案導學的教育意義在于，結合初中學生認知規律，對學生的課前預習、課堂學習、課后復習環節進行有效指導，幫助學生明確學習目標，讓學生找準學習的方向。學案導學法是讓學生通過自學的方式對所學內容進行預習，并且根據自己的理解進行討論和分析，讓學生在正式開始課堂學習后可以準確地提出自己的疑問，加強學生的課堂參與度。真正做到了將學生作為教學活動的主體，激發學生的學習熱情。同時，學案導學在學習結束后，能夠幫助學生進行更加高效的自我反饋，并根據學習情況，總結其中存在的優勢及不足，在繼續發揚學習優勢的情況下，不斷完善自身的學習不足。而學案導學的運用方式在于對學生出示學案。學生通過學案獨立探究，教師對學生的學習過程進行指導，在小組合作探究結束后，教師評價學生反饋信息，并整合各組信息情況，然后提出創新性方案，提高學生的英語拓展能力。這樣的教學模式可以有效地提高學生的學習效率，讓學生通過自身的體驗不斷地加深自己對于所學內容的理解，為學生留下深刻的印象。這也充分體現出，學案導學的運用與學案導學的教育目的具有高度統一性，可以幫助學生構建體系化的英語知識學習空間，讓學生能夠按照科學、合理的方式進行學習，在幫助學生養成良好學習方式的同時，也可以讓學生逐步掌握英語學習的規律，提高學生的英語閱讀綜合能力，也能培養學生養成終身學習英語知識的習慣，使學生的英語知識分析理解能力、靈活運用能力都可以在學案導學的教育模式的引導下得到進一步突破。除此之外，學案導學法還可以促進師生之間的溝通和交流，建立更加和諧和平等的師生關系。學案導學法的應用可以讓教師更好地融入學生的學習環境中，給學生更加自由的學習空間，在學生之間出現爭議時，教師可以從傳統的“裁判”身份中擺脫出來，對學生進行正確的引導，在保持學生主體地位的同時擺正自身的主導身份。

2 初中英語閱讀教學中學案導學的運用策略

2.1 結合學情設計學案

在初中英語閱讀教學環節，教師應結合學生的實際學情設計學案導學。通常在一個班級內，都會存在不同層次的幾個類別的學生，學習能力強的學生對英語知識學習有強烈的渴望，課堂發言積極，學習態度端正，而另一部分學生的英語知識學習缺乏目標感和方向感，缺乏學習英語閱讀的主體意識。但大部分學生處在一種對簡單的課文有較強探知意愿，而對于一些具有難度的課文知識卻缺乏深入了解的興趣的情況，甚至會產生畏難心理。同時，初中學生的獨立思維意識和自主思維意識也有了較為明顯的發展，需要在這一關鍵節點對學生進行重點培養，以此為后續更加高難的英語閱讀學習做好鋪墊。結合初中學生的實際學情進行分析，學生整體水平參差不齊，學習基礎與學習興趣之間存在較強反差，而學生的想象能力和思維能力都有待進一步發展。因此，在這一模式下，教師在對學生設計學案導學的時候應秉承層次性原則、指導性原則、探究性原則、開放性原則模式。針對班級學生學習能力不同，教師應設計具有梯度和層次的導學內容，以此讓不同能力的學生都可以在自身層面認知英語知識內容。對于英語學習興趣不高且英語基礎較弱的學生，教師可以通過基礎問題引導的模式，鼓勵這部分學生動腦思考，以此逐步幫助學生養成自主思維的良好習慣。而對于學習能力較強的學生，教師則可以重點設計一些開放性的問題，鼓勵學生進行探究，以此提高學生的發散思維能力及英語創新能力。此外，教師還應分別設置課前預習學案導學、課中學習學案導學結合課后鞏固學案導學，讓學生能夠清楚不同階段的學習目標，使學生能夠層次清晰地進行學習。

例如：初中英語課程“Whatsthebestmovie theater？”導學方案設計過程中，英語教師可以結合學生的基礎學習能力和英語基礎知識掌握水平角度進行分析，為學生構建有針對性的導學方案，這樣不僅可以提高學生基礎英語水平，同時可以保證學生學習效果的進一步提高。在針對性導學方案設計及輔助作用下，學生可以通過開放性較強的問題進行深度探索和分析，以此保證學生學習方向的準確性。因此，初中英語導學方案設計期間加強結合學生基礎能力進行分析，構建針對性導學策略，將會有效提升學生技術水平。

2.2 依據學案鼓勵學生思考

受傳統應試教育理念的影響，通常都是教師一個人講解學習內容，而學生作為被動接受者，坐在座位上聽講，這種方式雖然具有一定的作用，但屬于被動教學模式，它不僅較難激發學生的學習興趣，也難以調動教師的教學熱情。因此，教師需要在新課標指引下，改變教學方式，結合初中學生的身心發展狀況，為學生設置學案導學。教師應轉換角色和視野，可以以學生為中心，確定教學中的重難點問題，并且要放下教師的身份，從一個初學者的角度去理解課文教學內容，這會更加深入地理解學生的思想，也可以確保學案導學的設計能夠更加貼近學生的心理認知狀態。同時，英語知識與其他知識存在一定的差異性，教材上表示出的內涵，教師并非要必須一字不漏地傳遞給學生，除了引導學生認知教材的核心思想之外，英語教學講究的是拓展性想象，也需要結合不同學生的思維方式，從自身角度理解課文內容。這種靈活的教學講解模式，可以促進不同認知能力的學生都可以在自身層面理解課文內容，以此提高學生的發散思維閱讀能力，也可以培養學生的英語進取意識。同時，不同的課程類型，教師也應為學生創設不同的學習情境，比如閱讀課堂教學，應側重設計提高學生詞語、句式、內容的學案導學，通過不同層面的學案導學設計，使學生的學習更具針對性，為學生指明了學習目標，讓學生懂得如何學習。同時，在這種方向明確的學習模式下，學生也可以學會有針對性地進行思考，以此激發學生的英語深度思維意識，讓學生能夠通過自主思索，對不同類型的課程模式形成理解，而且，這也會在教學中起到事半功倍的教學效果。

例如：初中英語“Can you come to my party？”教學設計過程中，英語教師可以在導學案設計過程中為學生構建相關教學情境，引導學生主動思考，全面激發學生思維能力和探索能力。情境創設教學方法的具體運用可以通過學生的多元感官角度進行分析，為學生構建針對性及科學性的教學情境，幫助學生以視覺、聽覺、觸覺等多感官學習模式，完成英語知識學習目標，掌握重點學習內容。另外，在以發展學生思考能力為核心的導學案情境創設方法設計期間，可以適當運用延伸性教學內容對學生進行引導，使其在多元學習內容分析過程中完成思維能力和探索能力發展的目的。

2.3 運用學案引導新課認知

學案導學的教育理念在于，在英語閱讀課堂教學環節，教師需要鼓勵學生質疑，并引導學生進行知識探究，在學習結束后，可以通過反饋環節，了解學生的學習現狀，然后對其中存在的問題進行整合，拓展出更加多元化的學習方式。尤其作為一門培養學生語言知識使用的學科，語言的實踐機會較多，學生可以通過多元角度實踐英語知識。而前提是建立在充分掌握英語知識學習理論的基礎上，教師應注意英語課程的學習與其他學科具有一定的差異，它與人們日常生產、生活具有較強關聯性，因此，教師在設計學案導學的過程中，應注意培養學生的語言感知能力和表達能力。在課堂教學環節，教師應運用學案導學，引導學生學習新知識，深度理解教材內容。教師在學案導學中，應將重點環節放在設計激勵學生學習的主動性上，鼓勵學生互助進取的意識，教師可以引導學生按照學案導學內容，通過合作學習的方式進行自主學習，以此提高學生的學習主觀能動性，激發學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以引導學生在預習階段搜集一些關于課文主題學習內容的元素，讓學生能夠對課文主題形成深度理解，有助于在課堂學習環節，能夠高效認知英語主題知識。同時，教師也應注意在初中英語學案導學中，幫助學生設計知識目標、能力目標和德育目標，在知識目標環節，要求學生能夠通過閱讀課文，理解課文中的語句，培養學生語感；在能力目標環節，應注意提高學生的英語背誦能力、學習能力、表達能力、理解能力；在德育目標環節，應引導學生感受課文背后的含義，激發學生的英語學習情感。此外，教師在學案導學中應突出課文學習的重難點問題，不僅要理解課文的表層含義，更需要培養學生通過閱讀、理解課文，提高英語審美能力，讓學生感知課文的意境，以此提升初中學生的英語核心素養。

例如：初中英語“Whats the matter？”導學方案設計過程中，英語教師可以在本課教學過程中，為學生設計多元化發展目標，使其在知識、能力及德育等多角度發展過程中實現綜合學習目的，掌握重點學習內容。這種教學方式的應用不僅可以提升學生對新課探索效果，同時可以幫助學生在導學方案輔助作用下結合以往學習的知識探究新的知識內容，從而促進提升學生英語學習水平。

2.4 利用學案強化學生閱讀復習

初中學生處于初中學習的中段，應著重注意培養學生的自主思維意識，提高學生的思考能力。而在教學環節通過復習課能夠確保學生可以系統、深入地掌握英語知識，并且能夠幫助學生進行更加高效的查缺補漏教學引導活動，使學生的英語學習能力可以得到完善性提升。復習課程的特點在于將所學的英語知識進行重新學習，并進一步幫助學生將英語知識連點成面，使學生能夠在綜合層面認知英語內容，提高學生的英語知識遷移能力，培養學生的觸類旁通及舉一反三意識。同時，閱讀復習課屬于學生對英語閱讀知識的重復性認知，因此，與新課教學有所不同，教師在設計學案導學的過程中，更應注重秉承自主性原則、針對性原則和系統性原則，讓學生能夠根據自身的學習能力和狀態，在教師設計的復習閱讀導學內容中自主選擇復習內容。同時，教師也應注意，復習學案導學的設計應注意其針對性，可以結合不同層面學生的學習特點，為學生制訂有效的學習方案。教師可以設計基礎知識復習方案、拓展知識學習方案，讓學生進行自主選擇。這種學生根據自身能力選擇的復習方案，會與學生的學情特點相吻合，有助于提高學生的復習效果。再者，教師也應注意復習效果的系統性。由于處于復習環節，因此應將所有相關聯的英語知識進行聯系，讓英語知識處于一種網狀模式，讓學生能夠從綜合層面理解英語知識，做到全面化、綜合化的復習。此外，教師還應注意讓學生逐步將不同的復習學案導學都進行鞏固，可以通過循序漸進的模式，由淺入深的按照教師設計的學案導學內容進行自主復習，以此確保復習閱讀內容的完善，提高學生的英語復習閱讀效果。

例如：初中英語“Could you please clean your room？”教學方案設計期間，英語教師可以通過導學案設計方法，促進學生進行閱讀復習，使學生在閱讀過程中掌握更加全面的學習內容。通過導學案的科學設計，學生可以進一步掌握課程內容中所學的單詞和短語，在綜合閱讀學習過程中實現復習目標。在導學方案設計過程中，英語教師可以通過針對教學內容的滲透方法，引導學生進行自主復習，主動形成科學復習模式，幫助學生在多角度完成復習目標，以此鞏固學習內容。因此，根據初中階段英語教學情況進行分析，結合導學案設計方法，幫助學生進行英語閱讀復習，可以有效突破傳統英語閱讀教學過程中的不足問題，利用科學的導學方案措施，全面提高學生綜合學習水平和復習效果。

3 結語

總而言之，初中學生處于思維能力高速發展的階段，教師可以結合學生的思維意識發展規律，為學生分別設計預習學案導學、課堂學案導學、復習學案導學，使學生能夠從多元角度閱讀英語知識，讓學生的英語閱讀理解能力可以得到突破性提升。同時，教師也應注意結合初中學生的英語實際學習情況，對學案導學的內容進行適時調整，確保學案導學內容能夠進一步完善，也可以使學生的英語知識深度認知能力得到進一步發展，讓學生能夠在明確學習目標的情況下，不斷提高英語閱讀能力。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區金塔鎮九年制學校）