技術賦能下中小學體育教學模式新樣態研究

姜勇　李浩

摘 要：以“技術”對中小學體育教學模式進行賦能構建新樣態為邏輯起點，首先厘清技術賦能和體育教學模式的概念，從傳統中小學體育教學過程中存在的問題出發，明晰技術賦能下中小學體育教學模式新樣態的內涵。從確立指導思想、明晰教學目標、創設教學程序和完善教學評價四方面構建中小學體育教學模式新樣態，總結新樣態中線上與線下融合、課內與課外融合、虛擬與現實融合三方面帶給體育教學的影響，最后指出體育教學模式新樣態在教師、學生、技術三方面的部分困境和理應進路。

關鍵詞：技術賦能；體育教學模式；新樣態

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編號：1009-9840（2023）02-0066-07

New Mode of Physical Education Teaching in Primary and Secondary Schools under Technology Empowerment

JIANG Yong， LI Hao

（College of P.E.， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning， China）

Abstract：Taking technology as a logical starting point to build a new mode of physical education teaching in primary and secondary schools， the authors firstly make clear the concepts of technology empowerment and physical education teaching， and then based on the problems existing in the process of traditional physical education teaching， clarify the connotation of the new mode. The new mode is constructed from the four aspects： establishing guiding ideology， clarifying teaching objectives， creating teaching procedures and improving teaching evaluation; and the influence of the new mode on physical education is summarized from three aspects： the integration of online and offline， the integration of in-class and extra-curricular， and the integration of virtual and reality. Finally， the authors point out some difficulties in terms of teachers， students and technology for the new mode and give reasonable approaches.

Key words：technology empowerment; physical education teaching model; new mode

隨著互聯網、人工智能、VR等技術的發展，技術和教育的融合愈加密切，體育教育信息化是未來體育教育的發展趨勢。2018年國家發布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，教育現代化的鮮明特征是教育信息化，是“教育現代化2035”的重要標志［1］。由此可見，技術和體育教育的深度融合刻不容緩，傳統體育教學模式已不能滿足現在人才培養的標準。現代技術對體育教學賦予了新鮮血液，推動教學理念的革新、教學設備的變革和教學模式的轉變，體育教學模式新樣態中提出新目標、運用新方法、制定新舉措來培養現代人才。

1 概念闡釋

1.1 技術賦能

“技術”是指作用于體育教學中，并對其產生影響的現代信息技術。“賦能”一詞最初是在心理學中出現，指通過環境、態度、言行的變化賦予他人能量。技術賦能是賦能的一種形式，它突出技術的作用，指通過技術賦予某種事物能力，即通過借助信息技術來增強個人或組織的技能、知識、經驗與意識，從而達到解決問題的能力［2］。在傳統體育教學中，我們認為技術只是一個輔助產品，推動體育教學的發展，但現在可以看到技術的強大力量，當它進入一個新領域時，其可能改變這個領域的發展。本研究通過VR、網絡教學平臺、新媒體等技術對體育教學模式進行賦能，創造出一個符合當今時代人才培養標準的體育教學模式。

1.2 體育教學模式

當前，各位學者對體育教學模式的理解尚未統一。在眾多觀念中，毛振明教授對體育教學模式的定義受到多數學者的認可，他認為體育教學模式是通過體育教學思想和理論構建起來的體育教學活動程序，它包含相對穩定的教學過程和一定的教學方法體系［3］。技術賦能下中小學體育教學模式新樣態構建環節主要包含確定指導思想、明晰教學目標、創設教學程序、創建教學評價體系。

2 傳統體育教學模式問題表征

2.1 理論知識和體育文化教育的缺失

我國中小學體育課程教學理念相對落后，主要強調學生掌握技術動作和運動技能，并增強學生體質，對體育道德、體育價值等體育理論和體育文化教學不夠重視，使得中小學體育教學存在深度和廣度不足的問題［4］。體育理論知識是提高實踐教學的基礎手段，體育理論和體育實踐相結合才能推動健康體育的發展［5］。理論是實踐的基礎，良好的理論基礎可以加強學生對技術動作的理解，并對其擁有自己的見解，而并非“知其然而不知其所以然”。例如，很多同學知道投籃的口訣“頂肘、壓腕”，卻不知這樣做的含義，這也解釋了為什么許多學生即使掌握了技術動作也不會在實戰中應用的原因。

中小學體育教學中教師很少對學生進行體育文化教育，學生對中國傳統體育項目有哪些、什么是體育精神、體育道德、體育品格等體育文化內涵了解甚少。目前，健身氣功、賽龍舟等項目很少出現在人們視野中，體育教師在課堂中也未對其進行學習引導，學生即便在生活中偶然遇見此類項目，也不知其是什么，這便一步步造成了傳統體育項目的遺忘。其次，體育帶給人們的精神刺激是不可替代的，它可以激發人的幸福感、成就感、責任感并轉化為學習的動力。現在的體育課堂呈現出過度“安全”的現象，只要學生不出意外，便是一節合格的體育課，體育所蘊含的頑強意志、拼搏精神并沒有很好體現。理論知識和體育文化教育的缺失也解釋了為什么大多數學生縱然九年義務教育也未能熟練掌握1～2項體育運動項目和養成終身體育意識。

2.2 教學時間與教育空間的局限

教學時間與教育空間的局限性極大地阻礙了體育的發展，傳統體育教學模式中學生對體育知識的學習和技術動作的練習往往只停留在課堂中，課外對其深入研究和反饋的寥寥無幾，想要練出優美穩定的技術動作和培養正確的體育理念僅憑課上時間是遠遠不夠的，這便需要形成學校、家庭、社會三方面的聯動教育。操場是學校進行體育教育的首要場所，教師在培養學生體育核心素養的同時也應關注學生情感變化和課堂反饋，重視體育美育與其他教育相融合，把握體育本體，實現多學科綜合，推進學校、家庭、社會聯動。但是，目前中小學體育教育中，呈現出課堂學習內容并未顯現出向外擴展延伸、課外教育也未完成向內滲透的課外教育與課堂教學相分離的現象。

2.3 批判思維和對話建構的匱乏

體育課程不是單純地進行身體鍛煉、增強體質，它具有開發思維和促進交流的能力。十四五文件中明確提到激發人才創新活力，其原因是現在學生普遍缺乏批判思維和創新意識。傳統教學中，教師通常將知識要點和技術動作直接傳授給學生，學生也默認知識的正確性，并沒有對知識的客觀性、準確性、價值與性質進行獨立思考判斷，也未能很好地實現同學之間思想上的交流碰撞，批判思維和交流能力沒有得到相應的開發，最終造成了探究精神和創新意識的缺失。蘭迪·加里森教授指出學習應包含持續性對話和反思。在對話交流、思想碰撞過程中無數次肯定再否定自己的觀點，最后得到自己想要的結果。每一次的交流、反思都是對自己交際、思維能力“量”的提高，只有足夠“量”的積累才能達到“質”的改變，才會出現真正的創新。

3 技術賦能下中小學體育教學模式新樣態構建

3.1 技術賦能下中小學體育教學模式新樣態的內涵與指導思想

技術賦能背景下中小學體育教學模式新樣態是依托于互聯網、VR、多媒體等現代技術的新型教學模式，是技術向教育融合賦能的產物，也叫做教育技術化。其是指在教育過程中，技術的構成、功能和規律等因素通過一定方式影響于教育，使教育在某些層面發生改變并轉化為教育的本質力量［6］。教育技術是促進教育革新的實踐領域［7］。新樣態體育教學模式以“導、思、互、練”為基準，教師引導傳授為輔、學生思考、互助交流、練習為主，融合線上和線下、虛擬和現實、課內和課外三個層面來轉換學生學習思維、改變學生學習方式、擴展學生學習空間的教學模式（如圖1）。在大數據、VR、人工智能等技術的賦能下，新型體育教學模式中信息素材多樣化與教學管理數字化漸漸突顯優勢。

根據體育教學模式的定義可知，教學模式首先應確定指導思想，自《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》政策出臺后，我國基礎教育體育課程的指導思想便一直是“健康第一”，在此指導思想中，技術賦能下中小學體育教學模式新樣態構建中展現了由生物體育觀向三維健康觀的轉變，體育教學模式新樣態的理論依據中也包含了三維健康觀的教學理念。

3.2 技術賦能下中小學體育教學模式新樣態的教學目標

體育教學模式是為了完成一定的體育教學目標而創建的，體育教學目標指在教學中期望學生所能達到的效果和標準。根據新課標內容、國家頒布的教育文件中提到的新時代人才培養方向和技術對教學模式的賦能得出，體育教學模式新樣態的教學目標是在培養學生核心素養的基礎上增加了提高學生信息素養、培養激發創新意識、深度開拓美育功能；強調了體育理論知識學習和體育文化教育的重要性，深化理解體育，養成自主鍛煉習慣和終身體育意識；突出培養學生自主學習能力和批判思維，培養探究型人才；增強交流互動，表現出良好的人際交往能力和合作精神。技術賦能背景下，體育教學目標不再止步于掌握運動技能和增強體質，培養復合型人才成為體育教學目標新方向。

3.3 技術賦能下中小學體育教學模式新樣態的教學程序框架

每一種教學模式都有其自己獨特的教學程序，教學程序詳細地說明教學活動中的各部分步驟，以及各部分步驟所要達到的目的。隨著技術的發展，學習方式和程序不斷發生變遷和創新，由最初的被動接受轉向自主、交互、探究學習，轉向混合、感受、探險等新型學習方式和程序［8］。技術賦能下中小學體育教學程序發生了巨大變化，學習陣地由原來單一的校內學習，轉變成線上線下、課內課外多元化的泛在學習；教學情境由原來教室、操場等現實空間增加到虛擬情景空間；課堂主體變更為學生，教師更多呈現指引、引導的作用；教學內容由增強體質、技能掌握為主轉變為實踐與體育理論相結合；學習方式以課堂為主導轉變為“導、思、互、練”為中心。技術賦能下教學程序更好地實現了理論知識和體育文化的輸入、批判思維的鍛煉、交流互助的培養和技術動作的形成。技術賦能下體育教學程序一般開展流程如如圖2所示，以籃球三步上籃技術動作為例，線上教學中首先老師拋出問題，學生通過信息媒介進行查找歸納，對三步上籃技術有一個大體認知。然后教師引導學生對自己歸納的材料展開討論，考驗學生的批判思維、歸納能力和交流能力。最后根據多方面整合，得出正確的“三步上籃理論是什么”“為什么要這樣做”“在實戰中怎么用”等結論，實現對其擁有獨特的見解。線下課中，首先對線上課的討論和評價進行回顧，然后老師講解示范、深化理解，再通過VR技術讓學生身臨其境，感受其技術魅力，激發學生學習欲望，進行各種練習和檢測。檢測中教師對學生技術動作進行記錄，有助于學生直接觀察自身技術動作，提高視覺沖擊。課下學生可根據自己的喜好，通過多種信息渠道進行查閱，進行個性化學習。在體育教學過程中，活動程序雖具有穩定性，但絕不是一成不變的，由于教學方法的多樣性、學習情況差異性、學生心理的復雜性和突發情況的特殊性，活動程序會發生波動。

3.4 技術賦能下中小學體育教學模式新樣態的教學評價

教學評價是指對教學過程中存在的問題和結果進行判斷，并對下一步教學提供決策服務，是對學生在學習過程中的表現和學習效果的評價［9］。評價結果直接表現一個人體育素養，因此，教學評價十分重要，公平合理的教學評價可以促進師生之間的感情和增強學生對體育的喜愛程度，促進終身體育的形成，不合理的教學評價會打擊學生對體育的熱情，甚至產生冷漠、厭惡、消極等負面情緒。

技術賦能下中小學體育教學模式新樣態的教學評價打破了傳統評價的局限，形成了人工和智能相互補、主觀和客觀相結合、定性和定量相統一、發展和結果齊關注的評價體系［10］。體育教學評價方向并不單單看身體素質提高和技術動作掌握的程度，還包括學生的意志品德、互助交流、學習態度等方面。技術賦能下實現了對學生學習過程的監督、學習狀態的記錄、技術形成的記錄，學生成長過程和學習狀態實現了有跡可循，為運動能力、意志品質、情感投入、交流互助、思維創新等多樣化評價提供了數據。

傳統體育中教學評價主要以教師評價為準，往往忽略了學生自主性評價。中小學體育教學模式新樣態中具有體育教學評價平臺，實現了方便快捷地自我評價、生生評價、教師評價和機器評價，形成了人工和智能相互補的教學評價；在體育課程活動中，學生佩戴心率儀等設備進行測試，教師對學生技術動作進行評價，設備對學生身體狀況進行評價，形成了主觀和客觀相結合的教學評價；各方面數據的精確采集解決了學生個體差異的評價問題，評價不再單一地取決于“距離的遠近”，而更傾向于自我縱向突破等綜合評價，形成了定性和定量相統一教學評價；傳統的體育教學評價更多以總結性評價為主，現在通過數據采集和分析可將教學評價滲透到課堂中，對自然狀態下學習的學生進行過程性評價，達到了發展和結果齊關注的效果。

4 技術賦能下中小學體育教學模式新樣態的特征

4.1 中小學體育教學模式新樣態特征—線上與線下融合

我國第一次大規模實行線上授課是受新冠肺炎疫情影響期間，學生無法到校內上課，國家實施了“停課不停學”的政策，但由于當時教學平臺不夠完善、教學網絡不夠穩定、教學管理不夠成熟等原因未取得理想效果。近幾年，技術與教育的不斷融合，國家相繼出臺教育信息化政策，線上教學技術日益完備。線上與線下融合的教學方式已經成為教育發展的趨勢，其打破了體育教學空間僅限于教室、操場的局限性，彌補了體育理論知識和體育文化教育的缺失。蘭迪·加里森等人創建了探究社區理論模型，此模型是在線學習和混合教學領域中動態過程導向，此模型由三個基本要素構成：認知存在感是指在具有持續性對話和批判性思維的在線學習中進行意義構建的程度；社會存在感指學習者與他人進行學習交流時，能夠獲得他人認可的程度；教學存在感指為達到學習者具有教育價值和個人意義的學習效果，對其認知過程展開的策劃、督促和指引［11］。

中小學體育教學模式新樣態中，線下體育與線上體育相融合的教學程序能夠達到實現認知存在感、體現社會存在感和構建教學存在感的效果，實現了高參與、個性化的有深度的交互學習。線上與線下融合實現了認知存在感，形成了理論知識教學“線上為主，線下為輔”，運動技能教學“線下為主，線上為輔”的教學形式，在線上學習社區中，學生產生高頻次、高質量的交互討論，促進批判能力和思維能力的發展。研究表明，良好的線上交互社區與學習效果存在正相關聯系［12］。線上與線下融合體現了社會存在感，網絡為師生提供了交互與反饋平臺，打破了傳統交互與反饋的空間局限性，滿足了師生、生生間情感表達和開放交流的現實訴求。線上與線下融合構建了教學存在感，教師改變傳統定位，更多地在學習過程扮演引導、指導的角色，在大數據分析下教師對學生、學生對自己有了更準確的認識，有助于進行個性化教學，實現了對學習者進行有意義的指導。

線上與線下體育教學的融合促進了智慧體育的發展，構建起資源共建共享、數據雙向交織的教學環境，當出現繁瑣復雜的技術動作時，可通過線上形成全方面、多維度、立體化的教學示圖，賦予學生多感官、多視角、多元化的刺激，以促進對技術動作的理解和形成。線上與線下的融合推動了體育課程一體化的發展，教學平臺中準確記載了學生各個階段的必修必學和必修選學內容及進展情況，在客觀數據層面上給予老師對學生更全面的了解，不僅有助于教師進行精確教學還能幫助學生找到自己的定位。線上與線下的融合提供了智能化的學習方式、消除了學習空間的邊界壁壘、協調了各方面的要素機能、必將推動自然交互學習體驗、無縫聯通學習空間、全程記錄學習過程、開放整合數據資源的新樣態中小學體育教學深化發展［13］。

4.2 中小學體育教學模式新樣態特征—課內與課外融合

體育是一門重實踐的科目，體質的提高和技術的掌握需要大量練習的積累，僅憑體育課堂的訓練時間是遠遠不夠的。體育教學過程又存在惡劣天氣等問題的影響，導致教學時間被迫壓縮，一些教師為了完成本學期教學進度，被迫將體育課程教學時數進行壓縮，課外自主練習時又存在缺乏正確指導、學習資料局限、訓練方法單一等原因，導致很多學生被迫在沒有掌握正確技術動作的情況下進行下一步學習，學習成效大打折扣。新樣態中小學體育教學模式突破了傳統體育學習場所的局限性，線上與線下、課內與課外的融合為學習者創造了“泛在學習”的環境，實現課內課外雙向交互、信息資源開放共享、學生自主研學的現象。

體育課上教師會對學生技術動作進行錄像記錄，課外學生可通過平臺查看自身技術動作，通過數字化手段系統地將學生技術動作優缺點進行分析并與專業技術動作進行對比，然后學生再選擇有針對性的自主練習。新媒體、互聯網等技術的普及給學生查閱信息提供多種途徑，學生在完成教學任務后，可根據自己的興趣愛好進行自主深化學習，自主學習內容和進度也會在平臺中呈現，有助于教師更加了解學生實現精確化教學。每個班級里的學生都存在性格差異，學生性格之間的差異決定了體育課堂中不易采取全員性展示，倘若“一刀切”地讓所有人參加展示，會對體育技能相對較弱或性格內斂的學生帶來心理壓力和沉重負擔，進而可能會對體育產生消極情緒。新樣態中教師可讓這類學生將練習內容錄成視頻，以作業形式提交，這樣既保證了學生課外自主訓練量也有助于教師掌握其學習進度。

4.3 中小學體育教學模式新樣態特征—虛擬與現實融合

虛擬現實技術又稱VR技術，是通過特定儀器對現實世界進行仿真，讓學習者以接近真實的方式對虛擬情景中產生的事物進行交互，進而讓學習者與虛擬環境發生多方位的實時互動，產生猶如在真實世界的感覺［14］。當虛擬現實技術賦能于體育教學時，它可以營造出一種“自主學習”的場景，突破了傳統教學中“以教促學”的方式，形成了“自主交互式”（學生從內心自發的和虛擬情景中的事物相互作用進行練習）的新型學習方式。在虛擬環境中，學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式來實現對技術動作的感知、理解和練習進而掌握技術動作（如圖3）。

虛擬現實技術可以提高教學效率，教師可以創設多種教學情境來滿足教學需求，將技戰術動作和教學環境真切地呈現在學生眼前，由原來的枯燥乏味的理論學習變成生動真切的“電影教學”，給予學生極大的視覺沖擊，調動了課堂氣氛，激發了學習興趣。虛擬現實技術可以改善教學環境，達到身臨其境的教學效果，它可以將虛擬世界中的物體、時間、空間進行改變，也可以將惡劣天氣搬進教室，讓學生在足不出戶的情況下感受不同環境的學、練、測、賽，甚至可以帶你進入NBA現場，體驗人聲鼎沸的感覺。虛擬現實技術符合現代教育理念，虛擬環境能夠刺激學生各方面的感官系統，促使學生獲得對客觀事物的感性認識和理性認識，培養學生的信息素養和創新思維。虛擬現實技術可以優化教學程序，通過“實物虛化、虛物實化”等技術創造出傳統教學中不存在的教學方法，去解決傳統教學中難以解決的棘手問題，如，通過“實物虛化”虛擬出體育巨星進行面對面授課，通過偶像的激勵作用產生特殊的學習效果。體育教學模式新樣態中，虛擬空間的創立打破了原有“師—生”單向互動的教學形式，形成了“師—生—虛擬環境”的三方面交互教學形式，學生由原來被動的接受體育知識轉變為在虛擬情景中自主發現知識，通過探究去感知抽象、通過多感官沖擊去調動全身心投入，以實現最佳教學效果。

5 技術賦能下中小學體育教學模式新樣態的理應進路

5.1 加強教師隊伍建設，提高信息素養

技術賦能下教師可以借助多種技術實現教學方法多元化，進而完成體育教學目標。認知負荷理論中提到，在體育教學中學生應將認知點集中在主要因素上，實現外部影響因素最小化。合理熟練的掌握技術，可以實現有效的多元化教學，不合時宜地使用技術則會造成學習效率降低、認知負荷增大、教學程序混亂等負面效果。體育教學中繁雜的技術動作和體力消耗已經形成了較大的負荷，如果只是將技術單純的應用到體育教學中，并沒有做好技術和體育教學的深度聯通，這時會取得適得其反的教學效果。因此，體育教師信息素養的不足成為限制體育教學模式新樣態開展的原因之一。

教育領域技術的意向性涵蓋著如精確教學、深度學習等人類對于教育的美好向往，同時也涵蓋著對教師信息素養的更高要求［15］。面對體育教師信息素養不足的問題，可以從提高在職體育教師信息素養和培養體育師范生信息素養兩方面入手。在職體育教師信息素養的提高主要通過教師研修，技術賦能下體育教師的研修不是單純的進行技術教學，而應深入到具體技術和體育教學過程的融合。體育教師信息素養的提高并不是一蹴而就的，需要構建一個長期的教師研修模式，隨著時代的變化更新教師的信息素養。高校體育師范生信息素養的提高應從課程改革開始，在原來課程的基礎上增加信息技術課，提高其信息素養，讓他們在學生時代便感知技術和教育融合的魅力，并擁有自己對技術和體育教學融合的見解。

5.2 強化學生主體地位，提高適應能力

技術賦能下體育教學模式新樣態強調以學生為主體，在體育教學過程中培養其主觀能動性。中小學生的身體各方面機能處于發育狀態，他們的認知能力有限，對于新事物的適應需要一個過程。傳統體育教學中，上課地點普遍在室外一個相對穩定的環境中進行，學生已經適應其教學模式，面對突如其來的線上與線下相結合、課內與課外相結合、虛擬與現實相結合的多樣化教學環境與方式時，學生也許會產生額外的心理負擔。特別是在接觸初期，學生對新樣態教學模式又期待又恐懼。因此，學生面對新環境的適應能力成為體育教學模式新樣態的挑戰。

在實行體育教學模式新樣態時，一定要循序漸進，遵循學生認知能力規律，逐步提高學生信息素養。他們需要和教師一樣學會操作信息設備，熟悉線上線下、課內課外泛在學習的學習方式。對低年級學生進行教學時，可預先開設幾節信息技術教學課，讓學生對電子設備有一個簡單的了解，知道其大體操作程序。線上教學初期，體育教師更多以簡單、有趣的方式進行授課，重在體驗技術賦能帶來的“新鮮感”。區別于低年級學生，高年級學生對新樣態教學模式基本適應，信息素養也得到一定提高，此時教師應充分發揮技術賦能帶來的獨特優勢，突出學生主體性，從多維度、多視角引導學生進行“導、思、互、練”。

5.3 深化技術教育融合、完善設備資源

近些年技術的飛躍發展極大地促進了體育教育的進步，并取得一定成績，但這只是起點，技術和體育教育的融合還有很長的路要走。目前中小學體育教學模式新樣態的開展存在以下幾點技術問題：（1）新冠肺炎疫情影響后，線上教學平臺雨后春筍般地發展起來，但各類教學平臺的優缺點明顯，沒有實現很好的融合。在此之中，線上平臺與體育學科也未能實現很好的融合，體育學科的特殊性決定了其線上教學的特殊性，它應該區別于其他學科有一些獨特功能，如技術動作自動化分析等。（2）教師和家長溝通平臺混雜，現在學生學習科目數量多、方式多，各科學習平臺也未能實現統一，還存在微信、釘釘等多種信息溝通渠道。信息溝通平臺的多樣性容易造成教學信息錯亂和遺漏的現象。（3）VR技術設備相對昂貴，現在的研發水平還未能達到普及狀態，硬件設備有待完善，對一些領域還未能實現深度融合等。

為促進中小學體育教學模式新樣態的實施，應從更深層面去理解體育和技術的融合。首先，應結合各類教學平臺優點，構建統一的教學平臺，教學平臺應與各個學科實現學科化深度融合，創設學科特色內容并擴展相應學科資料。其次，在構建教學平臺統一化的基礎上進而發展信息溝通統一化，實現高質量、高效率溝通。最后，加強VR技術在硬件和虛擬效果等方面的研究，深化對體育教學的賦能，目前雖不能展開普及，但其必將占據未來人才培養的重要部分。

6 小 結

在教育信息化時代，學習者獲取知識的渠道、方式極大豐富， 接受和內化的知識效率極大提高， 教師由經驗累計而形成的知識體系和教學模式在某些層面上逐漸褪去優勢，以教師主導的教學形式得到改變，傳統思維下的經驗取向以及模式固化的學習課堂受到挑戰［16］。信息素養成為體育教學的必修部分，也成為實現體育教學模式新樣態的重要部分。目前，新樣態體育教學模式的開展雖仍存在部分困境，但隨著技術和體育教育的不斷融合，其一定是未來的發展趨勢，正確認識技術帶給體育教學的優勢和在新樣態教學中的地位，突出體育教師主導、學生主體教學方向，在線上與線下、課內與課合、虛擬與現實相融合的教學環境中最終實現泛在學習、精確教學和養成終身體育意識。

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收稿日期：2022-03-07

基金項目：國家社會科學基金教育學一般項目（編號：BLA170222）。

作者簡介：姜 勇（1979- ），男，山東濰坊人，教授，博士研究生導師，研究方向為學校體育學。