結合影視作品《工夫》探析勞動教育融入高職美術教學的可行性

戴敏 丁逸

摘要：高職美術教學和勞動教育都是中國教育制度的組成部分，是同一過程中不同的兩種表現，具有實踐的融通性，在“起源、教育目標、情感體驗”方面具有內在的一致性和外在的關聯性，值得深入挖掘和探討。影視作品《工夫》蘊藏著勞動教育和高職美術教學的豐富內涵，呈現“勞動美·奮斗美”的教學價值，對學生綜合能力的提升、性格品質的塑造以及教師教學方法的豐富意義重大。因此，在高職美術教學中，應充分利用影視作品的圖像功能，借助勞動教育的實踐性，重視美術的實際操作，強化專業技能，統籌學生知識、能力以及素質培養的結構方案，迎合時代發展需要，立足高職學生的實際特點，把握職業教育的本質要求和內在規律，深入探析勞動教育融入美術教學的可行性，實現勞動教育和高職美術教學的相互交融。這有利于推動高職美術教學實現教學內容、教學組織形式的完善，彰顯育人成效，發揮跨學科的協同性、滲透性；有利于促使高校教師致力于豐富高職美術的教學內容，轉變教學形式，拓展教學實踐場所，提升美術課堂教學的質量和有效性，發揮個體的想象力和創造力，引導自主思考，調動學生學習的積極主動性，促進高職學生美術技能和勞動素質的綜合提升，形成“美育育人，勞育促美”互動的生動格局，培養全面發展的人。文章對此展開研究，以期為高職學生審美水平和勞動技能的提升以及價值觀的鑄就提供助力。

關鍵詞：影視作品；勞動教育；高職美術教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）04-00-03

2022年2月，教育部將勞動教育作為新專業列入《普通高等學校本科專業目錄（2022年版）》，同年5月批準開設勞動教育的本科專業。勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，決定了新時代人才培養的路徑導向。加之數字媒體迅猛發展，影視作品蘊藏著豐富的價值內涵，因此高職美術教學應以影視作品為載體，將勞動教育融入美術教學的全過程、各環節，充分挖掘勞動教育美的因素，豐富高職美術的教學形式和教育內容，探尋新時代高職美術教學的新樣態，為高職學生未來的生活和工作奠定基礎、提供支撐。

1 勞動教育與高職美術教學的關系

2020年，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出“把勞動教育納入人才培養全過程”“與德育、智育、體育、美育相融合”。高職美術教學與勞動教育密切相關、相輔相成，在起源、教育目標和情感體驗上相呼應、相契合。

1.1 起源方面的關聯性

馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指出“勞動創造了美”［1］，揭示了美術教學與勞動教育間的關系，二者存在內在的關聯性，勞動與審美教育直接掛鉤，在勞動中按照美學的規律創造美的事物，是審美意識作用于藝術活動，進而產生藝術作品的過程。勞動作為自身的審美對象，在其作用下，產生豐富的物質生活和愉快的審美體驗，進行美的創造活動，指引學生發現勞動本身的美。借助勞動過程中的勞動手段、勞動工具、勞動者自身等多樣的勞動既存形式，能夠有效激發勞動本身承載的美學性質，不斷矯正對勞動美的刻板認知，涵育學生的美好心靈，發生美的探索創造。可以說，美的產生源于勞動，勞動創造一切審美教育的物質載體，不囿于形式化的勞動，勞動教育亦是如此，二者都是勞動作用下的產物，目的都是培養人。

1.2 教育目標的一致性

高職美術教學重視培養學生的專業能力，增強學生的審美能力、想象力，強調構建學生的創造性思維、創新性能力，注重學生實踐能力的養成教育，與勞動教育的理念不謀而合。一方面，二者都致力于落實“立德樹人”的根本任務。深刻回答“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的時代命題，統一于全面發展的教育體系。另一方面，二者的育人方向具有一致性。勞動教育和高職美術教學作為獨立的課程體系，擁有各自鮮明的特質，對標中國式現代化的教育體系，旨在培養高素質技術技能人才、強化個體內在知識、提升職業技能，是一致性和多樣性的高度凸顯。從本質上來說，勞動教育和高職美術教學都旨在培養學生的審美能力以及個體的創造能力，教育目標具有一致性。

1.3 情感體驗的共鳴性

高職美術教學和勞動教育作為“五育”教育體系的一部分，共同致力于人的自由全面發展。一方面，美術教學中的美是個體美感和審美能力的體現，也是創造美的勞動實踐活動，歸屬于一種勞動性的技術。《工夫》是勞動教育典型教學的影視作品，聚焦普通人在工作崗位奮進與勞作的故事，內容豐富、色彩鮮明、圖像感強烈，能激發學生內在的情緒感知，產生各種情感體驗。另一方面，勞動教育作為綜合性的教育活動，在實踐活動中傳承勞動精神的同時，能夠讓個體感受到創造之美、勞動之美，影響個體的思維認知和心理活動，生成美的情緒反應。二者都是對當下現實狀況的反映，深入推進了素質教育，反映現實性的個體想法和心靈互動，彰顯美的內涵性認知，是高職美術教學的重要手段和有效方式。

2 結合影視作品探析勞動教育融入高職美術教學的可行性

深圳市總工會出品的大型劇情片《工夫》，由七個并行的故事組成，聚焦奮斗在深圳各行各業勞動人民的點點滴滴。七個小故事分別為圓夢、歸途、軌道之歌、三十三路、白日夢想家、守望日記、步履不停。從細節上刻畫了勞動之美，運用影視手法讓觀眾感受到勞動環境、勞動的人們、勞動過程這些勞動本身的美，從中可以看到勞動教育和高職美術教學相互融合的可行之處。加強新時代勞動教育，要重視將勞動教育融入高職美術教學的全過程，挖掘出美術課程蘊含的勞動元素，這也體現了新時代黨對教育的新要求。

2.1 提升學生的綜合能力

新時代的勞動教育是復合型育人手段，要堅持系統思維，“整體育人”，要正確認識勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的綜合育人價值，提升學生的綜合能力。勞動教育是“五育并舉”中的重要組成部分，將其滲透到教育教學中具有深遠的意義。

在小故事《白日夢想家》中，三個青年白天忙于各自的工作，空閑時間則聚在一起研究智能機器人的開發，實驗并不順利，大家一度想要放棄，但白天的勞動逐漸提升了他們的綜合能力，受到勞動的啟發，他們找準發力點，成功完成了機器人的研發。同樣在高職院校的美術教學中，傳統的授課方式可能使學生的思維陷入死胡同，勞動教育的融入恰好拓展了另一種思路，使學生的綜合能力得到提升。對勞動教育的理解不能局限在勞動本身，現有的高職教育課程體系中，勞動教育以打掃衛生、修理綠化為主，忽略了勞動中美的存在。創新勞動的形式和教學內容，如開展藝術手工、詩詞詠勞動等活動，既是美術教學，也在無形之中將勞動教育貫徹其中，實現德智體美勞全面發展的目標。勞動是一切成功背后的必經道路，在高職美術教學中融入勞動教育，有助于將勞動價值觀用于塑造學生正確的美術學習觀念，培養學生在美術練習中堅韌不拔、吃苦耐勞的優良品格，使其能沉下心來提升自己的審美素養和藝術水平。

2.2 塑造學生健全的性格特質

新時代勞動教育要重視勞育結合，以育人為主要目的，最終實現提升精神氣和培養積極的價值觀念的目標。古人言：“傾己勤勞，以行德義。”［2］只有盡心盡力地勤懇勞動，才能在人生道路上擁有良好的品格和觀念。《工夫·軌道之歌》篇中講述了軌道檢修工老李父子的勞動故事，影片中老李堅守崗位多年，是工人的榜樣，兒子阿峰繼承父業，卻不理解勞動的意義。在共同工作中，兒子逐漸發現了父親的優秀品質，同時自身也在這場別開生面的勞動教育下培育出了優良且健全的勞動品格，在行業中扎下根來。青年處于三觀的塑造時期，學校教育尤為重要，其中勞動教育對青年塑造正確的人生觀、價值觀具有促進作用。現有的高職勞動教育課程缺乏聯動機制，為了個人素養的全面提升，將勞動教育融入高職美術教學中，引導學生化被動為主動，自發參與到勞動中，從而在勞動之美的影響下陶冶身心，塑造出健全的性格品質。

2.3 拓展教學方法

新時代的勞動教育面臨著創新和改革，要能夠體現出勞動的綜合育人價值。《步履不停》中講述了深圳工會的發展，從一開始少有工人了解、加入公會，到工人們認同公會，他們的成功離不開豐富多樣的手段。一開始工會提供免費的法律援助、咨詢、講座等服務，但這并沒有貼近工人的生活；通過深入的溝通，工會拓展了提供服務的方法和渠道，豐富了工人的業余生活，贏得了工人們的信賴。智媒時代，人們更加注重美的表達，勞動之美同樣受到人們的重視，可以對勞動的各個方面進行美化，如勞動環境、勞動過程、勞動主體等。美化勞動就是把勞動教育作為美術教學的實施載體，勞動的各環節都是審美的對象，能夠有效拓展教學方法和途徑，使勞動教育不拘泥于傳統勞動課堂，推動勞動教育融入高職藝術課堂，將勞動生活和實踐帶入美術領域，讓學生樹立正確的勞動觀和審美觀。藝術來源于勞動，勞動為美術作品帶來了靈魂，勞動教育元素的融入為高職美術教學提供了更寬廣的教學路徑，豐富了傳統美術教學技法，為美術課堂更加貼近生活提供了方案。

3 勞動教育融入高職美術教學的路徑導向

勞動創造世間萬事萬物，勞動教育與美術教學是同一過程的兩個方面，二者的結合有助于提升學生美的判斷力和創造力，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。在高職美術教學中，基于高職教育的特點，發揮影視作品的優勢，不斷豐富教學內容、轉變教學形式、拓展實踐場所，促進勞動教育和高職美術教學有效結合，切實體現教育的綜合育人力量。

3.1 豐富教學內容：以影視作品豐富高職美術教學內容

影視作品《工夫》蘊藏豐富的勞動奮斗元素，也蘊含符合美術教學美的情感元素，畫面鮮明，場景構圖嚴謹，富有強烈的感染力，符合美術教學的課程需要，是高職美術教學極好的教學素材。高職美術教學本質上屬于職業教育的一種形式，具有較強的實用性，教學內容的設置要以影視作品為基點，基于高職學生的年齡特點、心理特征，增強美術教學內容的針對性。將服務生產、推動建設的高素質技能型的專門人才的培養作為教學的根本任務和重要目標，在具體教學中加以運用，把刻畫勞動人民的形象作為美術教學的主要參考，制定科學合理的職業培訓目標。兼顧學生思維的發展特點，契合社會需求，圍繞“提升教育質量，推動專業建設”關鍵環節，發掘勞動教育融合性的切入點，把握勞動教育中美術的教學因素，豐富高職美術教學資源，讓學生在美術課堂上接受深刻的審美教育和勞動教育，為社會培養更多的專業技術人才［3］。

3.2 轉變教學形式：以勞動教育轉變高職美術教學形式

教學活動應按照一定的結構方式，呈現各自學科的活動狀態，教授所學內容。在傳統的美術教學中，教師講、學生聽，教師教、學生學，側重學生美術功底的訓練和技能的提升，趨向專業化發展。而勞動教育作為一種孕育美、體現美的學科形式，強調個體美的思維訓練、能力提升，拓展了高職美術教學的組織形式。選取適當的影視作品，構建勞動教育融入高職美術教學的新的教學組織形式。同時，在影視作品的指導下，將教學方法與資源并重，靈活運用練習教學法、情景教學法等多種教學形式，迎合美術教學的實際要求，并提出相關滲透策略，探尋二者結合的內容，如在美術繪畫中呈現勞動教育的元素或在勞動實踐活動中開展美術教學，結合實際現狀改進高職美術教學的組織形式。這一過程中，教師最好以輔助者的身份出現，讓學生自由構建和創造，從中獲得成就感，體悟勞動的美妙。

3.3 拓展實踐場所：以勞動育人拓展高職美術教學場所

高職美術應強化實踐導向，拓展教學場所，注重職業的價值引領，突出個體職業發展的核心要素，注重專業能力的核心表達，為學生未來的職業發展奠定基礎。在美術教學中，應設置多樣化的美術實踐活動，融入勞動技能的相關教學，并深度滲透。根據教學需要，結合影視作品，創設“勞動實踐活動”的情景，通過示范指導、模仿操作，給予正確引導，在勞動氛圍的烘托下，抓住教學時機，滲透勞動技術教育，增強學生的勞動意識。通過課堂之外的勞動、動手實踐、畫廊觀賞等，創設多元的教學場所，避免單純枯燥乏味的理論教學，激活美術課堂的生動活潑性，加深學生對專業知識的理解，幫助其樹立科學的勞動觀念，深刻地認識和把握美。

4 結語

在高職美術教學中，應充分發揮影視作品鮮明的形象性、感知性，創新美術教學方式，多元利用教學資源和教學手段，借助影視作品將勞動教育滲透到高職美術教學的理論教學和實踐環節，建立二者新的聯系。推動學生深刻理解勞動技能、勞動精神的本質內涵，深入了解個體專業技能的意義，提高學生的審美水平和勞動技能，以勞育美、以美育勞，為素質教育的深化落實助力。

參考文獻：

［1］ 馬克思恩格斯全集：第42卷［M］.北京：人民出版社，1979：93.

［2］ 李世民.帝范·君體［M］//元周.政訓實錄：第2卷.北京：中國戲劇出版社，2001：474.

［3］ 劉友城.高中美術教學中審美教育與勞動教育的融合路徑研究［J］.考試周刊，2022（35）：113-118.

作者簡介：戴敏（1996—），女，安徽合肥人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育。

丁逸（1997—），男，江蘇南通人，碩士在讀，研究方向：思想政治教育。