交際語境寫作中說理語言的邏輯建構

陳芳

在新課標背景下，作文命題傾向于營造真實的情境設置寫作任務的形式，來檢驗學生的知識積累情況和寫作能力，從而考查學生的語言素養。交際語境寫作是任務驅動型作文的類型之一，它以交際為目的，圍繞某個話題，以真實或虛擬的讀者為寫作對象，進行意義的建構和語篇的寫作，從而完成表達與交流的交際任務。因此，交際語境下的議論文寫作，尤其重視說理語言的邏輯建構。本文從交際語境寫作的讀者要素出發，探討了交際語境下作者的角色邏輯、語境邏輯和思維邏輯的建構。

目前，高中議論文寫作教學由于任務驅動型作文的引入，讓學生和教師無所適從，突出表現為脫離情境、忽視讀者、針對性不強、缺乏代入、思維單一等問題。交際語境寫作強調寫作的語境，重視讀者意識，意在通過寫作訓練學生的思維，能解決當前寫作教學中的問題。

一、建立“我”與讀者的角色邏輯

1.定位“我”與讀者的角色關系

周禮全教授提出，只有明確寫作者“我”與寫作對象之間的邏輯關系，才能使寫作的說理語言符合寫作對象的特征，讓說理的語言激起寫作對象的行為，實現語言的激動意義。

寫作是一種對話。在交際語境寫作中，“我”——寫作者的身份、功能發生了變化?！拔摇辈辉偈且酝摹耙宰晕覟橹行摹钡淖髡撸且粓鰧υ挼闹鞒秩?。因此作者要為交流對象著想，即心中要有讀者意識。

?？抡J為，讀者建構一位作者，會從自己的感覺出發去閱讀、體驗、感受他，以審美的方式判斷文本好不好，如何好。文本本身沒有任何意義，只有通過讀者對于文本的反應而產生意義。寫作者與讀者之間不是先后的主客體關系，讀者與作者之間具有交互主體性，讀者在閱讀本文理解意義的時候會建構一個作者形象。而作者依靠假想的方式，設想一個對象或者讀者群，揣摩讀者的感受或者閱讀的障礙，從而在與讀者的對話中一點點展現自己的意圖，達到交流與對話的目的。

寫作的目的是傳遞信息，或者是分享交流，內在輸出的目的不同，讀者也就不同。因此，不論是哪種寫作，都應有讀者意識，且正確定位“我”與讀者的角色身份，尋找“我”與角色之間的關聯點。

2.轉換“我”與讀者的角色身份

交際語境寫作不僅觀照寫作對象的角色身份問題，更注重寫作者“我”與寫作對象的角色轉換問題。寫作者在特定語境中的特定身份，決定著寫作的形式、結構和語言方式。交際語境寫作強調學生寫作時要轉換自己的身份，選擇相應的角色帶入，同時也要明確寫作對象，理清與讀者的關系，才能在寫作時使自己的說理符合寫作者與讀者之間的關系邏輯。

如廣東佛山2021年一模卷作文題的要求為：作為小李的同學，請你給小李寫一封信，勸他改變對體育鍛煉的想法。這一要求需關注寫作者的角色身份，心中要有讀者意識——這封信是寫給小李看的，是與小李這一特定對象的溝通交流，不是自我的表達。另外要特別注意與人交流這一交際語境下措辭的得體，因此本作文題在寫作過程中要時刻體現小李同學的身份角色，語言態度不能是高高在上的說教式，也不能是面對全校師生的演講稿那樣的激情呼告式。

但有時候，作文材料中的寫作對象是遠離生活圈甚至可能沒有寫作對象，從而讓學生無法明確進而沉浸到角色中。這時可在寫作時制造一個虛擬論敵，想象這位論敵可能反擊的觀點中的邏輯漏洞，可能提出的反例和正例，并進一步思考如何予以回應。教師也可在條件允許的條件下組織學生進行辯論賽，可有效幫助學生更快更深切地進入情境之中。

二、建構適應交際的語境邏輯

1.因語境動向明確角色身份

“以情境為載體”是新課標對教學與考試內容的指示。寫作教學也由傳統的內在自我輸出轉向了真實情境下的應用型寫作，尤其是交際語境寫作。而社交網絡、新媒體等的迅速發展，更是賦予了每個人不同語境下的不同角色。由此，交際語境成為了近幾年高考作文命題的常見形式，內容上則以觀照國家、社會問題為基礎，貼近學生的個人體驗和生活，既保證學生有話可說，又要求文章具有思辨性。

如2019年全國卷以“勞動教育”為主題的作文題：請結合材料內容，面向本校（統稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現你的認識與思考，并提出希望與建議。

材料給我們創設的情境包括：寫作的話題是“熱愛勞動，從我做起”，“我”是寫作角色，寫作對象是“復興中學的學生”，寫作形式是一篇演講稿。但是，學生最容易關注的是要求寫一篇演講稿或倡議書等，卻往往因為審題不清而導致寫作中情境缺失。很多同學在審題時忽視了材料中所給出的“現實生活一些不尊重勞動的現象”這一語境動向，因此也就無法明確自身的寫作角色和寫作對象的讀者角色，從而在行文中無法適切地予以反駁和說理。

寫作是一種意義建構，這個建構過程需要寫作者和讀者的互相作用。交際語境中的寫作者和讀者是平等的對話雙方，兩者共同進行意義的建構，而不是一方的單邊行動，或一方的隱藏被動。

在這個以“勞動教育”為主題的作文題中，寫作者要關注“現實生活一些不尊重勞動的現象”這一語境動向。此外，由于語境動向是熱愛勞動和不尊重勞動，因此除了題干中提出的“復興中學的學生”這一寫作對象外，寫作者還要將做出不尊重勞動言行的人作為寫作對象，考慮這些人的感受、信息、心理預期及知識狀況。只有明確寫作對象的角色特征和身份構成，站在與讀者平等對話的角度，寫作者才能探究這一現象背后的原因及影響，從而達到預期的寫作目的。

2.順應交際語境利導語言策略

語境基于現實場景，能對言語主體產生一定的影響，決定了言語主體的言語形式、內容和合理性。邏輯學上將語境分為話語的語境、說話者所認識的語境、聽話者所認識的語境以及雙方共同認識的語境四種，正確了解話語的語境及其變化是正確表達、傳達和理解的必要條件和重要條件，也是成功交際的必要條件和重要條件。語境是交際主體進行言語活動的環境，它既包括對話雙方的角色身份、所處時間地位，還包括對話的前后語，對話的主題和目的等這些語言和非語言要素。因此，交際寫作對話中，話題、材料、場域及情境等語境要素都將影響寫作過程。

語境先于交際過程，同時語境具有客觀、給定、動態等特征。言語交際依托一定的場合，換句話說，交際總是在語境中進行，這是語境的客觀性。相應的，由于學生寫作中的語境相對單一，因此它又具有給定性。交際語境寫作倡導寫作是在具體語境下發生在寫作者與讀者之間的對話，無論是作者還是讀者，作為交際參與者，都具有個體能動性，這就使得交際語境在對話過程中不斷地變化和生成，即語境的動態性。

因此，由不同的語境要素構成的交際語境不同，對應語境中的的角色身份也不同，采取的相應語言策略也不一樣。寫作者必須要考慮：對誰說，說什么，用什么方式說，效果如何，對方的心理感受怎么樣等問題。交際語境下的寫作教學關鍵是培養學生具有具體語境下的言說能力，能夠順應語境的變化靈活地選擇相應的語言策略。

教師要將寫作的交際語境建構融入平時的教學中，幫助學生進入并適應不同的角色身份，引導并培養學生掌握合適的語言策略。

首先，利用文本情境，開展小組合作?！扒榫场笔切抡n標的關鍵詞，因此模擬卷上的情境題很多都緊跟時代，尤其是現代文閱讀一和二的文本內容，常常能引起學生的共鳴和討論，教師可適時運用這樣的文本情境，進行課堂的即性討論或演講。

其次，利用熱點事件，借用論壇、貼吧、彈幕等更貼近學生生活的方式，讓學生轉變網絡身份，進入網絡世界的角色，引導學生寫實時短評。如借助學生都很喜歡的嗶哩嗶哩視頻網站，該網站曾出品的一則名為《后浪》的短視頻，引起了不同圈層的人們截然不同的反應，有人認為這個視頻里的言論非常鼓舞人心，有人認為這些言論根本沒有站在年輕人的角度，所謂的“選擇的自由”的論調也不切合當代年輕人的實際情況……可采取發彈幕、發評論的語言方式，讓學生發表自己的想法。然后教師引導將這些零星的、發散的想法規整為觀點，以B站的網友為寫作對象，進行表達與交流。

再次，利用影視作品。電影用光影移動和聲樂轉換等藝術形式來表現生活，某種程度上來說是另一種形式的交流表達。而電影的鏡頭切換、色彩配置、聲效氛圍本就是令人著迷的情境。因此，欣賞電影的表達方式和技巧，參與媒體討論，也就是在電影創設的情境中進入角色，讓學生化身觀察員，邊看邊寫邊思考。這樣可激發學生作為旁觀者身份的犀利角色意識，從而培養學生學會評論的語言策略。

三、建構說理語言的思維邏輯

交際語境寫作是有目的、有任務、有意義的寫作，因此交際語境下的議論文寫作更重視思維的邏輯性。思維的外化即為語言的表達，而交際語境寫作作為寫作教學的一種，旨在培養一項能帶到未來的生活工作中去的重要技能。作為一項技能，建構說理語言的思維邏輯，是交際語境寫作下議論文寫作的基本要求，也是學生語文核心素養的培養目標。要建構說理語言的思維邏輯，培養學生的語文核心素養，就必須和語言相結合，和交際活動相結合。

1.非線性構思搭建思維支架

交際語境寫作要求圍繞話題寫作，能否最終形成連貫的語篇，則與邏輯思維息息相關。如何搭建思維支架？教師可指導學生運用可視化的圖式，針對話題進行發散式的聯想或想象，挖掘與之相關的詞或物象，并將所有想到的事物和詞匯圍繞中心詞在紙上用樹狀或發射狀的圖式書寫下來，進行空間或邏輯上的羅列，通過這樣的非線性構思來搭建思維支架。

2.5W1H策略完善思維邏輯

5W1H思維策略指的是針對話題，提出“who，what，when，where，why，how”的問題，然后追溯這些問題的答案，探究出話題對象實施行為的原因、目的，洞悉暗藏在表象背后的深層次內涵，深挖對象背后的言行動機、目的或事件性質。從而進一步明確寫作主題，理清主題內容的思路。

交際語境下的議論文寫作，要理清交際語境寫作五個要素之間的關系，這五個要素循環作用，環環相扣。交際語境寫作教學要做到切實有效，首先，應幫助學生明確本次寫作任務中的角色身份，建構寫作者與讀者之間的角色邏輯關系；其次要引導學生關注寫作任務中的具體情境，培養學生的語境意識，建構能夠適應交際功能的語境邏輯關系；最后應訓練學生形成切合交際語境寫作的思維方式，建構說理語言的思維邏輯。如此才能讓學生將所學的知識靈活合理運用，才能真正讓語文的核心素養得到培養和提升。