高中化學“微課堂”有效教學的策略與方法探究

吳麗達 張洪平

摘要：在信息技術快速發展的新時期，構建高中化學“微課堂”，已經成為越來越多教師的教學選擇.“微課堂”下的高中化學教學，可以營造積極的課堂氛圍，有助于發揮碎片式教學資源的優勢，引導學生高效學習，從而擴大教學效果.文章據此分析了構建高中化學“微課堂”的意義，從四個方面入手探討高中化學“微課堂”有效教學策略，以期提升高中生的化學學習能力，凸顯“微課堂”教學有效性，讓化學教學走進“微時代”.

關鍵詞：微課堂；教學策略；高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0130-03

“微課堂”以重視引導、微處入手、快樂學習為理念，目的是提高學生的學習興趣，開發學生的潛在學習內能，培養學生學習的專注力.高中化學“微課堂”能最大限度彌補傳統理論與實踐教學銜接的不足，立足學生的實際化學學習情況，運用各類微課資源為學生構建良好學習場景，激發學生理論知識學習和動手探究的積極性.高中化學知識具有一定的理解難度，構建“微課堂”，可以幫助學生有效掌握化學原理以及化學反應的性質，從而突破學習能力，助力教學質量提升.

1 構建高中化學“微課堂”的意義

1.1 優化課堂教學的結構

“微課堂”具有教學時間短、內容豐富等特點，能借助信息技術優勢，實現教學內容與信息技術的融合，搭建依托微課教學資源開展的教學平臺，有助于優化課堂教學結構.常規的“微課堂”教學符合高中生認知發展規律，大約需要5～10分鐘時間，但最多不超過15分鐘，對學生知識的記憶、理解、掌握有積極的影響[1].

1.2 增強教學內容實用性

“微課堂”重視教學導入形式的多樣化，關注實驗教學的展開.實驗是高中化學教學的重難點內容，“微課堂”教學可以增強實驗教學內容的實用性，發揮信息技術手段優勢，打造濃縮型教學模式，立足學生實際學習水平，設計具有針對性的微視頻，讓學生在學習基礎知識和實驗操作的過程中進行觀看，既能避免學生偏離正確學習方向，又可以發展學生的抽象思維，促進其實踐素養提升.

1.3 激發學生的學習興趣

教師在不同教學環節播放事先準備好的微視頻，利用信息技術手段將枯燥乏味的化學方程式和實驗結論變為趣味知識小結，不僅能打造良好教育生態，而且有助于激發學生的化學知識學習興趣.

1.4 營造積極的課堂氛圍

良好的氛圍，能驅動高中生積極進行研究與思考.“微課堂”下的高中化學教學，由教師組織開展各項趣味研究活動，引導學生自主進行學習與探索，可以開闊學生的認知視野，使之感受到化學的價值，理解化學與生活的密切聯系.

2 高中化學“微課堂”有效教學的策略

2.1 控制微教學時間，突出教學內容重點教師要控制好“微課堂”教學的時間，根據實際教學內容，合理分配課時，優化課程內容，讓“微課堂”教學詳略得當，使學生在有限的課上時間，充分學習知識、掌握技能.

例如，在講解高中化學“鈉及其化合物”一課內容時，教師可以將微教學時間控制在10分鐘左右，利用簡短、精煉的微視頻引入新課，讓學生了解鈉的主要性質及其應用，對鈉及其重要化合物（Na2O2、NaOH）的制備過程進行了解，使之掌握檢驗“Na+、K+”的方法.首先，教師要利用“煤油與鈉”的微視頻，引導學生了解本課所學內容，將新課導入時間控制在5分鐘以內，以突出重點教學內容，引發學生的思考和學習欲望.然后，教師運用信息技術手段并采用演示法，向學生展示Na與H2O（含酚酞）反應的現象動畫，讓學生了解鈉的物理性質與化學性質，使之結合自己的微視頻觀看印象，明白鈉比水的密度小、比煤油密度大.教師要將反應現象解釋時間控制在10分鐘以內，指導學生寫出下列化學方程式“4Na+O22Na2O、2Na+O2△Na2O2、2Na+Cl2△2NaCl、2Na+2H2O2NaOH+H2↑”.教師可以利用20分鐘時間，將Na與H2O（含酚酞）反應的現象總結為五大點“浮、熔、游、響、紅”，讓學生結合以上反應現象，了解鈉的保存與用途.最后，教師要從少量鈉的保存方法（在煤油或液狀石蠟中封存）入手，引導學生識別鈉的氧化物.教師運用信息技術手段呈現微總結內容，利用10分鐘時間帶領學生系統了解氧化鈉和過氧化鈉，學習Na2O2的強氧化性與還原性知識，使之學會從化合價角度分析化學性質，懂得檢驗“Na+、K+”的方法，明確本課重難點知識內容，切實提高學習質量.

2.2 設計微互動環節，營造積極課堂氛圍教師設計微互動環節，在“微課堂”教學中利用不同話題引發學生對新知的關注，可以營造積極課堂氛圍，鞏固學生的主體學習地位.高中化學教師需要利用微課資源引導學生思考問題，展示直觀圖文資料，引發學生對所學內容的關注，在交流與互動中，營造積極的“微課堂”教學氛圍，激發學生的化學學習興趣.

例如，在講解高中化學“元素周期律”一課內容時，教師可以圍繞第三周期元素金屬性和非金屬性的周期性變化與學生互動，利用微視頻、動畫資源引入元素周期律教學內容，培養學生的空間想象、類比推理、歸納總結、觀察比較等能力.首先，教師可以呈現原子序數遞增條件下，有關元素原子電子層、原子半徑變化的動畫，提出問題：“電子層的排布、原子的半徑都發生了怎樣的變化？”學生在回答“周期性變化”后，教師可以稱贊學生并引入新課，引發學生對“元素金屬性和非金屬性與電子層排布關系”的思考.然后，教師可以利用“鎂帶去除氧化膜”微課視頻引發學生的關注.在此基礎上，教師引導學生分析鎂分別與冷水、沸水發生的化學反應，結合反應現象中的大量氫氣，與學生進行互動.在微互動環節，教師可以提出有關化學反應的問題，讓學生猜測鈉、鎂、鋁3種金屬的金屬性變化，營造積極的“微課堂”教學氛圍.與此同時，教師要引導學生比較“Si、S、Cl、P”等非金屬與氫氣反應條件的難易程度，利用“最高價氧化物”微視頻，與學生交流上述元素非金屬性的強弱，得出結論“Si

2.3 優化微練習題目，鞏固基礎知識學習教師要善用微練習對學生的學習進行查缺補漏，在“微課堂”教學中優化練習題目，提高化學教學的針對性，發揮微練習的便捷性，助力學生回顧所學知識，促進學生真正理解和掌握所學知識內容.

例如，在講解高中化學“芳香烴”一課內容時，教師可以根據苯的分子結構及性質設計微練習題，讓學生復習課上所學知識，了解苯與其同系物的區別，理解芳香族化合物、芳香烴及苯的同系物概念.首先，教師可以設計“苯的物理性質與化學性質”微練習，要求學生畫出苯環的結構圖，回想能說明苯環結構的特殊性的實驗.然后，教師根據學生的結構圖以及回答，呈現苯與苯酚的溴代反應對比圖，利用直觀圖文資料來優化練習題目，讓學生在思考問題的同時，加深對苯的物理性質與化學性質理解印象.此外，教師要呈現苯的硝化反應實驗流程圖與化學方程式“C6H6+HO－NO2濃硫酸60℃C6H5NO2+H2O”，借助實驗器具圖，優化微練習題目：

（1）如何混合濃硝酸、濃硫酸和苯的混合物？

（2）長而直的玻璃導管所起的作用是什么？

（3）實驗應采用什么方式加熱？

（4）不純的硝基苯可能是什么原因導致？

最后，教師在學生回答問題的基礎上，播放“苯的硝化反應現象”微課視頻，并總結題目，使學生明白：混合應先加濃硝酸、再滴加濃硫酸，在振蕩、冷卻后加入苯；玻璃導管起到冷凝回流作用；實驗應采用“水浴加熱”法；硝基苯不純可能是因為生成了多硝基化合物或受到濃硝酸分解產生NO2氣體影響.

2.4 開展微探究活動，培養實驗探究能力在開展微探究活動中，教師要運用微視頻導入實驗項目，依托網絡平臺與信息技術手段，指導學生設計實驗計劃，帶領學生合理選擇實驗器具并進行實驗探究，高效完成實踐任務并運用所學化學知識解決實驗問題，由此培養學生優秀的實驗探究能力.

例如，在講解高中化學“乙酸乙酯的制備與性質”一課內容時，教師可以依托互聯網與智慧學習平臺，為學生提供有關乙醇與乙酸的物理、化學性質資料，通過演示示范、操作引導，利用微課資源將化學與實際生活建立起聯系，驅動學生主動進行實驗探索.首先，教師可以利用互聯網向學生發送有關實驗設計的信息，引導學生回顧所學的乙醇與乙酸相關知識，讓學生思考反應溫度、乙醇乙酸的用量等影響實驗效果的因素.然后，教師可以為學生提供實驗流程圖、“乙酸、乙酯”微視頻，引導學生按照以下步驟進行實驗探究：

（1）分別向試管中加入3 mL乙醇、2 mL濃硫酸、2 mL乙酸（一邊搖動試管、一邊緩慢加入）.

（2）連接裝置并采用“水浴加熱”法，將生成的水蒸氣利用導管引入滴有酚酞的飽和碳酸鈉溶液液面上.

（3）適當增加原料，提高產率（5 mL乙醇、3 mL濃硫酸、3 mL乙酸）.

最后，教師要提出探究問題：“用氫氧化鈉溶液代替飽和碳酸鈉溶液可行嗎？”在微探究實驗教學活動中，引發學生關于實驗及其關鍵步驟的探究設想與思考.教師利用智慧學習平臺為學生提供課內外學資料，引導學生分析不同條件下的乙酸乙酯質量分數變化，使之理解用氫氧化鈉溶液代替飽和碳酸鈉溶液可行，但出于安全考慮，可以選用質量分數稍高或等于15%的氫氧化鈉溶液進行代替.

參考文獻：

［1］?嚴雪.分析微課在高中化學教學中的運用策略[J].高考，2021（13）：35-36.

[2] 王德平.高中化學課堂有效教學的策略思考[J].新課程導學，2020（18）：58.

［責任編輯：季春陽］