高中化學課堂“過度教學”分析

鮑仁余

摘要：在核心素養理念下，高中化學教師需要通過有效教學來為學生創設一個主體參與、自覺思考、友好交流、互助成長的學習氛圍，使學生能夠在教學的過程中得到更好的發展.然而，部分教師在高中化學的課堂教學中存在過度教學的情況，學生的學習興趣和學習熱情被破壞，從而導致化學教學的效率低下.據此以元素化合物教學為例，對高中化課堂中的過度教學現象進行分析.

關鍵詞：課堂教學；過度教學；元素化合物；高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0118-03

1 有效教學與過度教學

有效教學是指在符合時代和個體積極價值構建的情況下，相同時間內的教學效率不低于平均水平的教學.有效教學從教育學的角度進行分析可以理解為能夠促進學生發展的教學，從學習角度來分析則是可以促進學生有效學習的教學[1].而“過度教學”則是指教師在進行教學設計、教學實施和教學評價的過程中，以自身的教學目標為主體，忽視了學生的認知結構和心理發展等相關因素而進行的課堂教學，這樣的教學方式使學生只能通過被動學習的方式來進行知識的學習，同時所學的知識量完全超越了自身的身心承載限度[2].

2 高中化學教學中存在的過度教學現象

2.1 課堂導入

在進行課堂導入的過程中，教師需要選擇符合生活情境、符合學生學情與課堂學習相關的內容來進行，但是部分教師在進行高中化學教學的課堂導入時，所設計的教學情境較為復雜，這樣復雜的教學情境會分散學生的注意力，使學生在學習的過程中無法集中注意力進行學習.同時在進行課堂導入的過程中，導入時間長、內容多、問題偏難等都對學生的學習產生了一定的影響.下邊對比2組“鐵的重要化合物”的課堂導入：

案例一進入教室后通過多媒體播放音樂《小蘋果》

教師：現在我手上有一個蘋果，剛剛嗓子不舒服咬一口，大家看這個蘋果被咬過的地方是不是變色了？

學生：是.

教師：變成了什么顏色？

學生：黃色.

教師：我們現在從這個蘋果上重新切下一塊，對比一下顏色是不是不一樣？

學生：是.

教師：那是什么原因引起的呢？

學生：氧化.

教師：我們知道蘋果里邊含有一種亞鐵離子，也就是說蘋果中的亞鐵離子被什么氧化了？

學生：氧氣.

教師：亞鐵被氧化后變成了新的物質，我們這節課將學習鐵的重要化合物（停止音樂）[3].

案例二教師：同學們已經預習了鐵的重要化合物這一節的內容，那么現在我來為大家變一個魔術，我這里有一瓶棕黃色的液體，現在將其倒入空玻璃杯中，大家觀察一下玻璃杯中液體的顏色發生了什么變化，并揭示一下發生這一現象的原理（進行操作）.

學生：玻璃杯中的液體變成了紅色，玻璃瓶中的液體中含有3價的鐵離子，玻璃杯中有KSCN溶液，所以將玻璃瓶中的溶液倒入玻璃杯中溶液會變成紅色.

教師：很好，這個魔術的原理就是KSCN溶液能夠將含有3價鐵離子的溶液變成紅色，這也是我們這節課所需要學習的內容，現在我們開始“鐵的重要化合物”的學習.

通過對這2個教學導入的案例分析，可以發現明顯案例二的效果更好，通過魔術的方式更好地激發學生學習的興趣，而且相關的問題也是通過預習進行解決的.這樣能夠更加有效地將學生帶入到課堂教學的情境中來.而案例一中設置音樂的導入方式很容易分散學生在課堂中的注意力，同時較多的問題會導致學生在過程中缺乏足夠的學習興趣.

2.2 教學目標設計

高中化學的教學過程中，教學目標的設計要符合學生的學情要求，并且學生通過對課程的學習能夠達到目標，同時這個目標正好處于學生的最近發展區內.但是部分教師在進行教學目標設計的過程中，教學目標完全脫離了高中化學課程標準，超出了學生的知識、經驗、能力水平.例如，“鐵的重要化合物”的教學目標是了解鐵的氧化物的性質和用途；了解鐵的氫氧化物的性質及制備方法；掌握Fe3+的檢驗方法，Fe3+和Fe2+的相互轉化.然而部分教師在進行教學目標的制定過程中卻沒有按照這個教學目標來進行，例如，在進行掌握Fe3+的檢驗方法、Fe3+和Fe2+的相互轉化這個教學目標的過程中重點放在了Fe3+的檢驗而忽視了Fe3+和Fe2+的相互轉化，從而導致出現過度教學的情況.所以教師在教學目標的設計中需要通過對教學中存在的重點和難點來進行教學目標的設置，準確把握每個教學目標.

2.3 教學過程以及互動

高中化學的教學過程中，教師需要結合教學內容重點講解學生存在疑惑的知識點，通過對學生進行有效引導，使學生在學習的過程中跟著教師的教學節奏對相關問題進行思考.同時在進行與學生互動的過程中，需要以教學中的難點問題和重點問題來進行互動的設置，讓學生通過積極的互動對教學中的難點和重點進行有效掌握.

案例三以Fe3+的檢驗為例

教師：我們前邊學習了氫氧化鐵的制作和氫氧化鐵的相關性質可以知道氫氧化鐵是一種不溶于水的物質，那么我們如何來檢驗溶液中是否含有Fe3+呢？

學生：可以取一部分溶液然后加入氫氧化鈉，如果出現紅褐色沉淀就說明溶液中含有Fe3+.

教師：紅褐色沉淀的物質有很多，怎么證明就是氫氧化鐵呢？

學生：通過觀察溶液的顏色再結合沉淀的顏色就能夠證明.

教師：很好，因為Fe3+溶液的顏色是橘黃色，如果加入氫氧化鈉生成紅褐色沉淀就說明溶液中含有Fe3+.那么溶液中的Fe3+含量非常低呢？這樣就觀察不出溶液的顏色，這樣還能通過上述的檢驗方式來進行Fe3+的檢驗嗎？

學生：不能

教師：那么我們下邊通過另一種方式來進行Fe3+的檢驗.有一種物質叫做硫氰化鉀，我們現在通過對稀釋的氯化鐵溶液中分別加入硫氰化鉀和氫氧化鈉來觀察2個實驗的現象.（進行實驗操作）

學生：加入硫氰化鉀的溶液變成了紅色，加入氫氧化鈉的溶液沒有明顯的現象.

教師：這說明什么？

學生：通過硫氰化鉀能夠更好地進行Fe3+的檢驗.

教師：那么現在我們總結一下，通過硫氰化鉀能夠對溶液中Fe3+進行檢驗，如果顏色變成了紅色則說明溶液中含有Fe3+.

這樣的課堂教學方式過分地重視了Fe3+的檢驗，從而導致了在進行Fe3+的檢驗和Fe3+和Fe2+的相互轉化的過程中將過多的教學時間用在了對Fe3+的檢驗中，這樣就造成了對Fe3+的檢驗的過度教學.在這節內容的教學過程中重點應該是Fe3+和Fe2+的相互轉化，所以需要對這段內容的教學進行優化.

案例四

教師：現在我們來進行一項實驗探究：分別向氯化鐵溶液和氯化亞鐵中加入硫氰化鉀溶液，來觀察相關的現象并記錄到表1中.（進行實驗）

學生：氯化鐵溶液呈橘黃色，加入硫氰化鉀后溶液變成了紅色，氯化亞鐵溶液呈淺綠色，加入硫氰化鉀后溶液的顏色沒有變化.

教師：這說明什么？

學生：通過硫氰化鉀能夠判斷溶液中是否存在Fe3+.

教師：很好，所以我們判斷溶液中是否存在Fe3+，可以通過加入硫氰化鉀溶液到對應的溶液中，如果溶液變成了紅色就說明溶液中含有Fe3+，下邊我們將通過這一現象來對后續Fe3+和Fe2+的相互轉化進行驗證.

在這個教學的過程中教師通過簡單的對比實驗，對比了氯化鐵和氯化亞鐵2種溶液中加入硫氰化鉀溶液的實驗現象來對Fe3+的檢驗進行了講解，同時將教學的內容延伸到了Fe3+和Fe2+的相互轉化.這樣的方式能夠讓學生對Fe3+的檢驗進行掌握，同時簡短的教學也為后邊重點教學內容預留了足夠的教學時間.

2.4 教學評價

教學評價是高中化學教學中非常重要的組成部分，教師根據課堂教學中的相關知識對學生進行當堂的測試

以檢測學生的學習情況.在進行檢測的過程中需要保證題目數量的適量，同時需要對試題的難度進行準確把控.但是部分教師在進行教學評價的過程中，通過題海戰術、技巧訓練的方式讓學生對所學的知識進行鞏固，這樣的方式違背了隨堂測試時檢查學生學習效果的初衷，導致出現過度教學的現象.所以教師需要根據教學的內容，提前準備好相應的隨堂習題.同時需要有效控制習題的數量與難度，讓學生在解題的過程中掌握相關的知識點，并通過學生的習題情況對教學中存在的問題進行進一步的講解，讓學生能夠對相應的知識點進行準確的掌握.

高中化學的課堂教學中，有效的教學方法能夠使學生以更加飽滿的精神來進行相關知識的學習，從而實現對所學知識更好地掌握.但是，過度教學會導致學生在學習的過程中出現注意力不集中、學習興趣不高的情況，嚴重影響了教學的質量和教學的效率，所以在進行教學的過程中，要杜絕過度教學的現象，通過有效的教學來促進學生更好地學習高中化學的知識.

參考文獻：

［1］周敏仁.淺論當前高中化學教學的“過度”現象[J].化學教學，2006（1）：13-15.

[2] 史永鴻.高中化學教學中如何開展深度學習和矯正過度訓練[J].新課程，2022（16）：206-207.

[3] 劉美林.高中化學教學中開展深度學習和矯正過度訓練的研究[J].數理化解題研究，2018（30）：75-76.

［責任編輯：季春陽］