核心素養視域下初中語文課堂學習共同體的構建研究

劉晶晶

基于核心素養理念的指導促進語文課堂教學的創新，將學習共同體的建設作為教學改革的主要方向，能發揮學習共同體理念的教學指導作用，全面促進學生語文學習效果的顯著提升。本文從核心素養視角入手，對初中語文課堂教學中學習共同體的建構和應用進行了探究，旨在能借助語文課堂學習共同體的建設促進學生核心素養培養效果的進一步改善。

在語文教學中學習共同體的建構和應用能對語文課堂教學活動的創新設計，可以形成對教學改革的積極導向，可以基于語文教學中學生語文學科核心素養培養的現實需求，指導學生對課程知識的主動學習和深度探究，從而優化教學組織創新實施效果。鑒于此，應該把握新課程標準的要求，對語文核心素養教育的內涵進行準確的定位，探索學生學習共同體的建構和應用，改善課堂教學情況，顯著優化學生的課程知識學習有效性。

1 核心素養對語文課堂學習共同體建構的新要求

語文核心素養是學生通過課程學習形成的正確價值觀念、關鍵性的能力和品格，使學生在積極參與語文實踐活動中積累知識、并在真實的語言情境中展現的文化自信意識、語言運用能力、思維能力和審美創造能力。同時核心素養的培養要求在課堂教學中能突出學生的主體地位，教師發揮好學習組織者、引導者的重要作用，這要求教師在課堂教學中應該將學生作為課堂教學的真正主人，探索和諧師生關系的構建，完善學習共同體指導體系，確保能促進學生自我意識的發展、互助意識的增強，促進學生個體和群體意識的發展，引導學生更好地參與課程知識的學習。具體分析，核心素養教育要求能鍛煉學生的語言運用能力、思維能力、審美創造意識和文化理解能力，而語文核心素養的培養需要和諧師生關系的支撐和學生主動學習意識的激活，在此背景下只有能引入學習共同體的模式，發揮學生的主體作用，促進學生學習積極性的充分調動，才能讓學生在相互幫助、相互交流的基礎上提高學習成績，使學生之間通過良好的合作提高學習效果，為學生語文核心素養的培養奠定基礎。因此核心素養教育目標的設定要求學生能從合作學習和互助探究的角度思考語文課程知識的學習，要求教師探索學習共同體的建構和應用，為學生創造良好的學習環境，逐步促進學生在課程知識的學習實踐中實現全面發展目標。

2 核心素養下初中語文課堂學習共同體建構重要性

按照核心素養下語文教學活動改革發展的需求，積極促進學習共同體的構建，能為語文教學活動的創新設計產生積極的影響，可以形成對學生互助學習的積極帶動作用。具體分析，在初中語文課堂教學活動的創新設計中，逐步探索學習共同體的建構和應用，具有極其重要的價值。

2.1 有利于發揮師生互動主體性

在對語文課堂教學創新改革實踐中，引入學習共同體建構思想和理念，構建學習共同體教學組織模式，能在共同體的建構和應用中，促進師生之間根據語文課程知識的學習進行和諧的溝通和交流，師生在相互學習、相互成長中探尋相關問題的解決方法和解決路徑，可以更好地發揮師生課程教學的主體性，優化創新師生互動指導的綜合效果，使師生之間能互相借鑒學習思路、學習體驗，能通過互動帶動學生對課程內容的多元探索，促使學生逐層次有深度地加強對課程知識的學習。

2.2 有助于凸顯學生學習自主性

在對學習共同體進行建構和應用的過程中，發揮核心素養教學改革的引領作用，初中教師能帶領學生轉變傳統的課堂教學理念，從學生之間互相幫助、合作探究的角度思考課程知識的處理，有助于讓學生在集體意識的作用下更加集中注意力參與課堂知識的學習，從而有效監督和引導學生自主完成課程學習任務，加深課程知識的理解，學生的語文課程知識學習自主性和高效性都能得到相應的改善，使學生在自主探究和深化思考的情況下，能形成對課程知識的深刻認識。

2.3 有助于培養學生核心素養

將學生語文學科核心素養的培養設定為語文教學的目標，通過學習共同體的建構和應用輔助學生對課程知識的學習，學生在學習實踐活動中能主動參考核心素養培養方向解答相關課程內容和課程問題，完成教師發布的一個個學習任務，在此過程中不斷優化學生的語言應用鍛煉、思維品質鍛煉，逐步促進學生審美創造能力的提升，為學生文化傳承意識的激活和培養創造條件。可見學習共同體的建構和應用能形成對學生語文核心素養培養的支持作用，有助于進一步彰顯語文學科課堂教學創新規劃的價值。

3 核心素養下初中語文課堂學習共同體的建構應用措施

學習共同體的實踐應用能形成對語文課堂教學創新的積極導向，可以有效促進學生語文核心素養的培養和鍛煉。本文從語文核心素養入手，對初中語文課堂教學中學生學習共同體的建構和培養進行探究，力求能全面提高語文教學活動的綜合有效性。

3.1 協商學習任務，增強學習共同體情感認知

在對語文學習共同體課堂教學活動進行創新設計的過程中，發揮核心素養的引領作用，語文教師在教學活動中可以從學生核心素養培養的角度設定學習任務，促進學生學習共同體的建構，然后指導學生基于學習任務的協商和完成參與到交流學習活動中，強化學生的積極學習體驗，使學生能在主觀意愿上產生對學習共同體的情感認同作用，進而更好發揮學習共同體的應用價值和應用效果，使學生的語文綜合學習能力得到進一步改善和優化。

例如，在《黃河頌》課程教學活動中，教師基于學生學習共同體的構建，可以結合核心素養的培養要求先設定教學目標，即培養學生對詩詞語言的學習能力，通過當時社會背景的解讀和文化知識的分析，激活學生的文化自信意識，強化學生對黃河精神的解讀和理解。與此同時，從音樂輔助教學角度，讓學生能解析課文情感的變化，能賞析《黃河頌》的音樂美，在聲情并茂的朗讀中促進學生積極學習情感的激活。在明確核心素養教學方向的基礎上，從學習共同體建構的角度，教師可以發布學生協商學習任務，如“閱讀課文請找到課文中能表現‘頌的詞語、句子。閱讀課文請對文章的主體結構進行劃分，解讀課文情感的變化和思維的變化。”按照教師設定的協作學習任務，學生在小組合作探究中感知《黃河頌》的情感變化，對歌曲歌詞形成深刻的理解，能提高學生對課程知識的學習效率，也能讓學生在合作探究中和交流溝通中獲得積極的學習情感體驗，有助于激發學生對學習共同體的認同情感，進一步提高語文課程教學中學習共同體的價值和效用。

3.2 深化小組合作，保障學習共同體組織實施

從學習共同體建構的角度看，新時期語文教師在對教學活動進行創新的過程中，要注意從多角度引導學生參與小組合作學習活動，彰顯學生合作學習的優勢，使學生能獲得良好的學習感知和學習體驗，促使學生對語文課程知識形成深入系統的認識。在教學活動中，結合核心素養教育的要求，語文教師可以科學地設計小組合作學習活動，保障學習共同體教學模式的組織實施，為學生對語文課程知識的深度探索奠定堅實的基礎。

例如，在《阿長與〈山海經〉》課程教學活動中，教師就可以從培養學生語文核心素養的角度設計教學活動，促進學生學習共同體意識的激活，切實保障學習共同體在語文課堂上的實踐應用效果。在具體教學改革活動中，初中語文教師可以先帶領學生對課文內容進行分析，并結合課文內容嘗試從身高、身份、工作態度、性格特點的角度對阿長進行介紹，并解析對阿長人物的看法。在學生形成初步認識的基礎上，教師可以從學習共同體建構的角度引導學生參與小組合作學習，即在教學活動中教師可以選擇具體的課文細節引導學生參與小組合作學習，如教師可以對學生的合作學習做出積極的引導，即“課文中有一個片段是阿長幫我買書的情節，這本身是非常簡單的事情，但是對于阿長來說卻是不容易的？這是為什么呢？你能想象一下阿長幫我買書的情境，設計一個簡單的課本劇，在小組中合作完成故事的編排和演繹嗎？”在教師的指導下，學生能根據自己的課文閱讀體驗在小組中討論阿長買書可能存在的細節以及可能遭遇的問題，然后嘗試按照教師的要求編排課本劇活動，并通過小組合作完成課本劇表演，優化學生的語文思維品質訓練，使學生在課本劇表演中能進一步理解語言在不同情境下的應用，從而提高閱讀教學指導和教學活動的價值。在此過程中，通過深化推進小組合作學習活動的設計和優化，就能保障學習共同體意識的科學貫徹落實，能對語文教學活動的創新設計產生積極的影響。

3.3 創新對話模式，改善學習共同體動態機制

在引入學習共同體教學模式的過程中，教師可以嘗試創新對話教學組織體系，基于學習共同體的構建形成語文課堂動態教學指導體系，帶動學生在學習共同體的支持下對課程知識進行學習，從而提高學生的語文核心素養。在教學中，教師可以將學生文化自信意識的培養作為重點，從不同的視角設計對話教學活動，在對話導學中讓學生能動態化地參與課程知識的學習和課程內容的探索實踐，使學生的學習能力和學習效果得到進一步提升。

例如，在《白楊禮贊》課程教學活動中，教師為了能形成動態化的教學機制，促進學習共同體應用價值的進一步彰顯，就可以在教學活動中對課文中蘊含的精神文化思想進行解讀，以此為基礎促進學生對課程內容的動態感知。在教學指導環節，教師可以先組織學生對《白楊禮贊》的課文內容進行分析，對行文思路做出初步的判斷，了解白楊樹自然生長環境，分析白楊樹高大、挺直的特點，對白楊樹的精神品格加以解析，探索其所展現出的精神象征意義。在學生有效閱讀的基礎上，教師就可以引入對話機制，通過對話引導促進學生在合作交流中思考課文所反映的精神內涵以及所表達的情感，具體對話引導問題如“《白楊禮贊》中‘禮是什么意思呢？可以將它去掉嗎？”“在‘那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是極不平凡的一種樹一句話中作者使用了‘普通和‘不平凡兩個詞語，這兩個詞語沖突嗎？請你與你的同伴交流一下，你們怎樣看待這一問題？哪個小組能回答這個問題呢？白楊樹哪里‘不平凡呢？白楊樹還有哪些精神品質呢？”在教師逐層次與學生對話溝通的情況下，就能動態化地指導學生根據課文內容進行交流，能形成動態化的學習共同體實踐應用模式，學生可以保持積極的情感狀態參與到課程學習和交流活動中，有助于進一步提升學生課程知識的綜合學習效果。

4 核心素養視域下初中語文課堂學習共同體建構成效

基于核心素養的指引促進語文課堂學習共同體的建構和應用，在全面改革語文教學活動的情況下，學生的學習積極性能被充分調動，并且學生學習效果明顯提升。

首先，學生課堂參與度進一步增加。受到學習共同體建構和應用的影響，學生能在教師的指導下積極參與課堂討論探究、課堂互動學習活動，課堂參與度明顯增加，學生的語文學習更加深入，對課程內容的理解也更加全面。

其次，學生互相幫助能力顯著增強。在建構學習共同體的情況下，教師引導學生學習語文知識，會創設學習互動的條件，學生在學習互動交流和互相幫助的基礎上學習語文知識、提升自身語文核心素養，自身小組合作學習能力會得到增強，課堂學習效率也會顯著地改善。

最后，學生核心素養水平不斷提高。受到學習共同體建構和應用的影響，語文教師能在課堂上引導學生共同完成學習任務、感知語文知識的應用，學生的語言運用能力、思維分析能力、審美鑒賞能力會得到集體性的訓練，并且在集體探究和小組互動中，學生的文化自信情感也會被充分激活，能帶動學生核心素養的高效化培養。

5 結語

綜上所述，從核心素養視角入手重新思考學習共同體建構的重要性，對語文課堂教學活動進行創新設計和開發，能借助學習共同體的建構和應用提高語文課堂教學效果，為學生創造比較完善、科學的教學指導體系，促使學生的語文課程知識學習潛能得到充分的挖掘。因此，新時期在對語文課堂教學活動進行創新設計的過程中，要選擇將學習共同體的建構作為主要的方向，有意識地促進學生核心素養的培養和探究，為學生對課程知識的學習做出合理化的教學指導。

（作者單位：甘肅省隴南市西和縣城關九年制學校）