評出個性化 才是真無價

胡萍

個性化評價對教師和學生的成長和發展都能起重要的作用。目前科學學科的評價仍存在著諸多問題，因此從評價參與者、評價內容、評價結果、特色評價四個方面對“教”進行個性化評價，從重過程兼顧結果、重基礎兼顧進階、重能力兼顧情感三個方面對“學”進行個性化評價，形成個性化的“教”與“學”評價體系，實施系統評價。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》中要求我們進行構建素養導向的綜合評價體系。標準中要求我們關注個體差異，強化過程評價，發揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用。而當今世界各國教育改革的共同趨向是尊重個體差異、關注學生發展的個性化教育。個性化教育是引導個體生命獨特性發展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命自由而充分地發展為目的。可見，如何對師生進行個性化的評價非常必要。

1 直面問題：認識當前評價的實際狀況

目前初中科學學科的評價仍然是用一個標準化測試，一刀切的終結性評價模式，這種評價方式存在著若干缺陷：

（1）評價重結果輕過程，用定量化的統一標準來評價課堂。教師和學生的努力、付出、情感、進階等都不關注。

（2）評價主體單一，老師和學生是單方面的，不是交互的，不是多元化的，也很少有自我評價。

（3）評價內容側重“教”忽視“學”、以測試、分數檢驗教師教的結果，對學生進行選拔和甄別，沒有為學生的進一步發展提供增長依據，不能激發學生“學”的動機。

（4）評價結果反饋不及時，家長和學生都不能認識到自己的個性化發展程度，無法精準地改善學習方法，調整自己的學習過程。

由于存在以上的弊端，社會、教師、家長和學生都在呼喚個性化評價。在學校教育中實行個性化評價，不僅需要對學生進行個性化評價，對教師的教也要進行個性化評價。直面教師和學生，承認差異化的存在，設置個性化的評價，不僅能更好地鼓勵教師的發展，也能使學生和家長對學生進行更全面、更人性化的認識。

2 “教”的個性化評價：多維度創設評價

2.1 評價參與者：課堂上每一個人

課堂是教學的主陣地，課堂主導者是教師和學生，不要簡單讓學生評教師，教師考學生。而是增加教師對自己本節課教學的評價，學生對自己本節課學習的評價，這樣評價的面擴大，能看到更多有價值和有意義的評價建議。師生一起記錄自己每天一天的課堂表現，便于積累和激勵自己。具體流程圖如下圖所示：

2.2 評價內容：定量和定性結合

很多學校都會制訂課堂評價的量表，其實課堂評價量表無論是針對學生還是針對老師都應該從課前準備開始，一節完整的課，教師要進行課前準備，學生也同樣，有些課堂還有課前測。教師和學生雙方對課堂準備是否充分，也可以成為過程性評價的一部分。個人覺得評價內容可以定量和定性相結合。

2.3 評價結果：側重亮點和改進

評價結果是為了讓老師更好地改進教學，更好地指導學生學習，所以評價結果不要與考核掛鉤，不要簡單地以分數、排名、等第的形式公布，更多時候評價結果要及時把定性的文字、把可以改進的建議反饋給老師，促使老師對自己課堂的思考，這也是評價最本質的意義。

2.4 特色評價：展個人之長，學科之美

每節課不論是常態課還是公開課，每個教師都用心設計，而每個教師都會用不同的方式體現科學的特色，每個教師也會根據本人的特長采取一些特別的表現方式，這些個性化的表現不一定能復制，但是可以評價。大多數時候是加分項，但也可能會有過猶不及的時候。

將以上評價中的部分內容設計成評價表，見下面的表1科學課堂評價表（教師）。以上評價中學生評價的部分可用小紙條的形式，由課代表在課前分發，下課后填寫和收集。第2、第3、第4點中量化表和反饋及課堂特色可以設計在一張表格中，當然也可以將四點都整合在一份表格中。這四個評價不僅能體現一個教師課堂的整體設計思路、課堂教學的效果、師生之間的評價，更能夠促進教師和學生思考課堂中值得繼續堅持的方面，反思需要改進的地方，對年輕教師會有特別的效果。

3 “學”的個性化評價：多角度設置評價

3.1 重過程兼顧結果

學生的學習是一個長期而連續的過程，不是一個結果能簡單評價的。所以我們要評價學生每一天表現、每一堂課的表現、每一次作業的表現，不能簡單以單元測、月檢測來評價他們的得失。過程性評價也可以包含學生對學習態度、學習習慣、學習方法等的評價。由于課堂是實施科學教學的主陣地，所以課堂評價凸顯重要性。由于筆者的學校采用小組合作上課，學生在課堂上大多數是小組形式進行展示和評價的，黑板上有小組評價的量化表。

教師以學生的知識技能、合作探究、創新實踐、情感態度等課堂過程性學習，以及課堂檢測等結果性學習作為評價內容外，用奮斗記錄表形式將學生的亮點或不足進行補充完善記錄。課堂奮斗記錄表的使用，一方面體現出評價的客觀性，為后期的全程綜合評定提供了依據。另一方面，有利于教師更好地掌握學情，及時有效地改進教學方法開展科學教學。

3.2 重基礎兼顧進階

作為科學學科，對學科知識的學習、學科能力的運用、學科思維的發展、態度責任的培養都是必須的，如何對每一項都進行評價？對基本的知識和技能的單元性考核是很有必要的，也就是每堂課上設置的當堂測的環節也是必要的。我校的內生課堂，采用五段進階法，學生通過“學習能力素養指標考評表”初步評估自己，選擇合適的等級發出進階申請，從而在自發意愿的基礎上主動地完成進階任務。學校建立每個學生的個人檔案，進行記錄和分析。

學生在進階過程中不斷挑戰自我，得到不同的評價。一部分學生肯定自己，對自己設置更高的挑戰，不斷前進，充滿動力。一部分學生嘗試失敗，開始反思自己的學習方法，重新選擇進階目標，不斷改進，再接再厲。下表是根據安德魯修訂的教育目標分類學以及課程標準，設計了“酸堿鹽”概念的學習進階成就水平模型，將本概念下學生的思維層次分為“經驗、提取”“領會”“應用”“分析”四個層次。學生可以對照水平模型知道自己所處的學習進階水平，從而自主選擇適合自己的學習任務。

3.3 重能力兼顧情感

科學課程標準（2022版）特別將探究實踐作為科學核心素養之一。而探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問題，以及技術與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術與過程實踐能力和自主學習能力。所以科學學科的評價中，探究實踐能力是非常重要的一環。我們可以通過安排各種課堂的實驗、課外的項目，對學生的能力進行評價。例如，七年級第三章學習了《運動和力》的知識后，設計了水火箭的項目，學生從制作到評比，不僅科學的能力得到提升，與同學合作，與人交流的能力也能得到鍛煉。后期水火箭制作完成后，可以進行項目成果的評價。

通過在學習過程中不斷設置這樣的一些項目化的學習，使學生能不斷將學習的知識運用到解決實際問題中去，是對學習的一種反饋，也能對學習能力進行評價。

3.4 重校內兼顧家庭：家校一體，全面立體

除了做好校內的評價，我們也可以將評價視角延伸至家庭中，甚至社區中，建立一個立體的、多元評價主體的評價機制，更加全面地認識學生。教師的評價專業，同伴的評價真誠，家長的評價專注，不同的評價主體關注的側重點不同，相互互補，讓評價效果更立體。

教師進行探究影響酶催化作用的因素的教學中，在課堂中學習酶的定義，對酶的活性的影響因素進行猜測，設計方案，得出結論，讓學生在家探究家中含蛋白酶的洗衣粉與不含酶的洗衣粉清潔效果大比拼，對含酶洗衣粉的最佳洗滌效果的水溫進行對比確認。學生回到課堂，通過PPT方式展示從活動過程、方法上把自己在家進行探究的各種情況展示出來，教師在旁對于其中的亮點與不足進行適當點評，并在學生間進行互評，讓學生從活動體會中對自己的表現進行評價。而在家庭評價環節中，通過《科學課探究項目多元評價卡》的展示，把家長感受在課上與師生共分享。

通過科學課多元評價卡的記載，從生生評價、小組評價、師生評價、家校評價等多種方式的評價入手，既可以記錄學生平時實踐成果，進行自我反思或收獲感悟的記錄，也可以實現家校的互動交流，讓學生在情感上獲得滿足，從內心感受到技術帶給自己的快樂，進而轉化為學習的動力，促進學生自我提高和自我發展。

4 結語

毋庸置疑，不同類型、不同層次的學校，教育對象是不同的，教育目標也是不同的。而每個教師的年齡、學歷、教學經歷、教學專業化程度、教學特長等也各不相同，在對教師的評價中要兼顧教師的個性，讓教師的才華、思想、個性和創造性得到最大程度的培養。同時每個學生的成長環境、生活經歷、行為習慣、智力、個性、能力等也不相同，這些差異都要求教育能尊重學生個體的特點和差異，以人為本，在情感、思想、能力上給予不同的發展方向和發展空間。

個性化評價基于培養學生核心素養的校本化評價實踐，是一項復雜的系統工程。它激活了師生教與學的源動力，讓師生共同發展與成長。但目前仍處于初步摸索階段，如何進一步優化模式，仍需要進一步探索。

（作者單位：浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學）