職校謀發展需以“合”為取向

葛永梅

引言：對于新時代的職業學校來說，“取向”通常指選擇何種方向、道路。縣（市區）級職校謀發展需以“合”為取向，走一條產教結合、校企合作、教學做人合一、“五育”及各科融合思政、立德樹人的辦學育人促發展之路。這是通州中等專業學校等地方職校的成功辦學實踐，既可以增強辦學能力，又可以彰顯辦學特色、拓展學校辦學新功能、打造德技雙馨人才新高地。以“合”為取向，必須在共建一批校企合作育人新基地，對校主干產業新需求，合力開發全新方案，創設“一人一品”合文化，形成合作育人校內外新氛圍，構建融合育人、五育并舉等舉措上下功夫。

今后一個較長時期，縣（市區）級職業學校該如何謀發展？雖然各校有不同的追求思考、辦學理念、改革思路、發展路徑，但以“合”為取向則是一個被實踐證明的成功辦學之道，也是新時代職校實現新發展的必由之路。所謂以“合”為取向，就是我們縣“市”區級職校必須走一條產教結合、校企合作、教學做人合一、“五育”及各科融合思政、立德樹人的辦學育人促發展之路。

1 以“合”為取向，是通州中專等職校成功辦學發展之經驗

以通州中專為例，江蘇省通州中等專業學校的成功辦學發展，無不是走了一條校內校外的融合辦學發展之路。該校創建于1985年，開始只是一所只有20畝土地的中等職業學校。經過十年努力，1995年成功在國家級重點職業中學驗收評估中以江蘇最高分，名列國家教委1996年1月公布的首批國家級重點職業高中名單榜首（江蘇），并榮獲了江蘇職教“大哥大”的雅號，不僅吸引了大江南北一百多所職校前來考察學習，而且獲得了所在地干群的一致贊頌，市委市政府不僅組織全體機關人員列隊步行前來實地學習受訓，而且組織各鄉鎮、街道干群萬人看職高，學習職高人的融合各方聯合辦學創大業精神。在那十年中，通州中專主要是走了一條面向社會融合各方的聯合辦學之路。在那時，該校就曾先后與所在地機電化公司、信用聯社、勞動局、環保局、建工局、三余油嘴油泵廠、石港化肥廠、平潮插秧機廠、江海電容器廠，與北京、深圳、廣州白云機場，與位于大陸境內的深圳、昆山、南通富士康鴻準精密模具有限公司等臺商企業，聯合辦了機電、財會、車工、鉗工、環保、建筑裝飾、金屬切削、化工、機制、電工、電子、航空服務、模具等多類技工班、職業中專班等，定向培養人數多、比例高、去向好，產生了良好的社會反響和聲譽。

進入新世紀，學校面向社會需求和地方經濟主干產業，與臺企合辦了通州中專西亭機電專業實訓基地，與蘇北響水合作辦了家紡班，與定向幫扶的陜西、新疆等地合作招生育人，更與本地多家企業在校內外建設了多家融生產、維修、設計、實訓、產研、館展為一體的產教融合實體，走出了一條聯合各地和本地名企合作辦學育人的新路子。如今，學校成為江蘇省職教領航學校首批創建單位，亦被批準為江蘇聯合職業技術學院通州分院，如今，校園占地超過300畝，全日制在校生5000多人，每年承接各類職工短訓、成人崗前教育等上萬人。以史為鑒，通州中專的成功辦學清醒地告訴我們，要在新時代以質取勝，唯以“合”為取向，不斷拓展產教結合、校企合作、融合育人新途徑，才能在今后一個期間實現學校的新發展、新跨越。

以“合文化”打造融“合”育人新天地，是通州中專近些年來的新抓手。

一是，以“合”為核心做學校標識。這種標識不僅懸建于通州中專各高層建筑上，而且標明于學校校徽、路牌、辦公等場所，石雕印章、校服標志、辦公用品、宣傳展版等多處，也展示了鮮明的合文化特征。

二是，將“合”融合于各樓道場館的命名之中。如，通州中專用中華傳統文化中的“仁、義、禮、智、信”“忠”“廉”等字與“合”匹配，為男、女生生活樓加以了命名，例如，“合仁樓”（仁愛友善）“合義樓”（義正道合）“合禮樓”（禮讓禮貌）“合智樓”（智慧有佳）“合信樓”（信用至上）等；用“匠”“匯”“薈”

“力”“心”等富有文化內涵的字與“合”匹配，為校園內教學樓、河道、橋梁等做了命名，如：給建筑系教學樓命名為“合匠樓”（弘揚魯班精神，爭當時代工匠）；給東西走向的小河命名為“合匯溪”（涓涓細流匯合而成）；給校大禮堂（報告廳）命名為“合薈廳”（群英薈萃）：為河道上的小橋分別取名為“合力橋”“合心橋”（合力同心）等。

三是合力共建一批以社會資源尤其是彰顯濃濃紅色基因的合力育人的德育基地。通州中專與地方文化部門、非遺傳人等合力創辦了若干傳承地方特色的社團，如組建反映地方與民族傳統特點的“非遺文化”社團；讓志向愛好相近的同學、員工，組織若干共學、共研、共同合作創業的社團，與烈士陵園、忠孝園、開沙島中國乒乓球訓練基地等共建了愛國主義育人基地等。

2 以“合”為取向，必須在校企合作、融合育人上做文章

一要共建一批合作辦學新基地。要圍繞重點專業群，洽談共建若干“產教融合園”，落實一批“校企合作”新企業（含工廠、商店、銀行等），建設若干資源共享的高水平校內外實訓基地和職業實踐體驗基地；圍繞國情黨史、社會主義核心價值觀和“四個自信”教育，固化一批校外德育基地（含革命遺址等紅色基地、地方特色文化等中華優秀文化傳承基地、現代城館等）；密切學校、企業、家庭、社會等多方共擔共育，建成省級優質示范家長學校、社區合育中心。

二要開發一組合作辦學新資源。我們要依據國務院教育行政部門聯合行業制訂的國家教學標準，根據地方主干產業需求，堅持專業與產業對接，自主制訂人才培養方案，包括現代學徒制試點校企合作研制與修訂人才培養方案；校企“雙元”合作開發與修訂，適應工學結合原則，整合開發若干理實一體、知行合一、做學教合一式課改項目、模塊課程與教學設計；開展調查研究，及時編發、傳播現代企業應用的新技術、新工藝、新規范，時代發展的新信息，社會與企業對人才需求的新動向，國家對人才使用的新政策等，獎勵學生多動腦動手創造發明新模具、新花色、新方案、新設計、新路徑、新辦法、新策略等。

三要形成一種合作辦學新氛圍。要讓合作育人的校企雙方師生和職工深知中國“合文化”的悠久歷史、基本內涵、時代價值；組織師生和職工加深對國務院“職教20條”中關于今后5～10年職業院校改革發展要走與企業社會合作辦學之路精神的理解；讓過來人話校史、回顧學校或企業辦學發展之歷程，讓全體師生和職工充分認識產教融合、校企合作、協同育人的必要性。以史為鑒，我們清醒地認識到，新時代，學校辦學要實現新跨越，以質取勝，對于今天以高職為主體、中高職一體、學歷教育與職業培訓并舉的職業院校而言，唯有以“合”為取向，精心營造學校的“合文化”氛圍，努力構建一批合作辦學的新基地新資源新環境，才能使學校在今后贏得地方政府和社會各方的更大認可，實現學校的新發展和新跨越。

四要開辟一條合作培養師資的新路子。我們要拆除職校多方吸納人才、合力強師資的機制障礙。因為職教的師資不能光靠師范院校培養輸送，也不能只靠自修和學校自我培訓提高，而必須走一條職校和各方合作培養師資的新路子。①要倡導學校教師到企業兼課和企管人員、工程技術人員等到學校兼教，并互為薪酬之路；②要形成向國內外高校輸送受訓、留學研修的長效機制；③要每年派出一批好老師到中西部對口學校掛職一至兩年，合力培養，讓他們增強鍛煉、提高能力；④要形成與普通中學、農村學校，包括各鎮社區教育中心（成人學校）合作培養師資、實行互派教師任教，定期交流的制度；⑤要鞏固學校的孵化機制，建好名師工作室和名師工作團隊，抓好從名師引領同學科、同專業老師成長的工作；⑥要建好“青藍工程”，發揮以老帶新、包括退休教師的作用，抓好師傅的“資源優勢”與年輕教師的“需求菜單”的對接，辦好青年夜校，形成市、縣（區）、校師資定期培訓制度，各方合力打造職校一支學歷高、能力強、善鉆研、德藝雙馨、理實一體的高水平師資隊伍。

五要形成各科融合思政新課堂。落實立德樹人根本任務，不能單靠思想政治課來承擔，而必須實現全員化、各科目的融合思政新格局。職校必須把對學生的思想政治教育的任務細化到各科、各專業、各實訓模塊，努力挖掘每一課程的教育資源。評價老師履行職責情況，必須重在考核崗位與課堂履行全員育人、課堂融合思政的情況。在職校，一位好老師，應是一名德藝雙馨，既會教書又善育人的老師。相反，如果連課堂都不會融合思政，不能擔當教育管理學生重任（如班主任）的人，不算一位真正的好老師。

六要構建“五育”并舉育人新機制。要堅持融育人于志愿服務、社會實踐、奉獻愛心等各項活動之中；要增強學生“兩個維護”“四個自信”意識，增強思政課的時代性與親和力，努力挖掘各類課程（含實習實訓）的教育資源，讓每一位老師都成為自覺的育人工作者，讓每一課堂都成為培育學生愛黨、愛國、修德、尚文、崇技與奮斗情感與思想的主陣地；要增強職校生的文明修養，個個樂做傳遞優秀行為習慣的文明行者、文明使者，人人成為現代文明校園人、文明家庭人、文明職業人、文明社會人；要補短板，加快建設學生勞動實踐多種基地，融學生勞動觀念、生存能力、生活治理、職業技能于各類勞作訓練之中；要以美育人、以文化人，打造美的校園，倡導美的言行，弘揚美的心靈，固化非遺文化傳承項目，弘揚中華優秀傳統文化，打造具有職教特點的學校文化藝術節、為民服務周；要促進學生一專多能，廣泛開展各類社團、技能選修培訓、業余興趣愛好活動，擴大“1+X”證書制度專業覆蓋面，鼓勵學生積極取得多類職業技能等級證書，著力培養企業和社會歡迎的高素質技術技能人才，抓好學生畢業季就業創業培訓；要在深化教育教學改革中，推進校企合作育人，深化工學結合、“雙場”（學場、工場）合一、理實一體、“做學教合一”等教育教學改革創新的做法，堅持全員、全程、全方位育人，注重開發思政與產學研賽訓相融合的課程，提升學生適應產業和個人生涯發展的新能力。

3 以“合”為取向，有助于拓展學校辦學新功能，實現新發展

以“合”為取向對于地方中等職校而言，至少有以下價值和需要：

一是，有助于克服學校單一辦學育人之不足。中華傳統文化中的“合”并非是簡單湊合相生，而是在承認不同事物彼此差異的前提下，把彼此不同的事物統一于一個相互依存的新的合體（共同體）中，并在不同事物結合融合的過程中，彼此守望相助，合作共生，努力吸取對方之優長而克己之劣短，使之達到最佳組合，由此促進新事物的產生，推動事物的發展。因此，中等職校“合文化”建設，從根本上說是為育產業與社會發展需求之人才，而克己（學校方）之不足，吸收行業、企業、社會各方之所長，形成綜合辦學的更大活力與培育功能。新時代，中等職校必須以融合發展為目標，通過產教融合、校企合作，把學校建設成能夠擔當中職學歷教育、社會職業技能培訓、中小學生職業體驗、社區教育、文化傳承和科技創新的多功能職教綜合體。

二是，有助于增強學校辦學能力。中等職校自身所具備的辦學資源、能力有限，要適應就業和產業發展的新需求，必須增強學校發展能力，激發學校辦學活力。而這只能源自社會、行業和企業，源自深度的產教融合、校企合作，催生和打造適應學校專業發展和人才培養的更高質量的產教融合、校企合作辦學命運共同體，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

三是，有助于拓展學校辦學功能。不能否認，過去，不少中等職校的辦學主要倚重的是學歷職業教育，而在新時代，職業教育要更好地服務好國家發展戰略，服務好區域經濟社會發展，服務好社區教育和終身教育，就必須拓展和完善自身辦學功能，充分整合校內外職教辦學資源，打好辦學組合拳，既辦好學歷制中的高職教育，又面向社會大眾，包括城鄉新市民、部隊復員退伍軍人等開展好職業培訓，拓展技能培訓、技術創新、社區教育等辦學新功能，在實現高素質勞動者和技術技能人才供給的同時，努力實現學校人才培養、市民培訓對經濟社會發展全方位高質量服務的新貢獻。

四是，有助于彰顯學校辦學特色。中等職校辦學只有改變參照普通教育辦學模式，走企業社會參與辦學之路，更好地對接和服務國家與區域經濟社會發展尤其是產業發展需求，辦有鮮明特色的專業與專業群，建設若干高水平專業化產教融合、工學結合式實訓基地，發揮企業重要辦學主體作用，建設多元辦學格局，實現人才、培訓、創新三個高質量“供給”，才能彰顯職教辦學的與眾不同和獨特功能。

五是，有助于更好地滿足地方經濟社會對高素質技術技能人才的需求與供給。中等職校的辦學能否為社會認可、肯定和歡迎，最終取決于學校的辦學路徑和辦學質量，尤其是所培養人才的職業道德、職業精神和職業技術技能水平的狀況。那么就取決于我們提供的人才是否優質、能否適應、對接、滿足市場需求，實現更充分的就業。

4 結束語

在今后發展道路上，我們依舊本著立德樹人的原則，結合新時代的社會發展需求，研發更有突破性的教學方案，讓學生在掌握技能的同時思想上也有相應的提高。職業院校要實現這一突破，就必須走產教融合、校企合作辦學育人之路，堅持陶行知先生在做上學、在做上教、教學做合一思想；就必須校企共研共商人才培訓方案、共建共營校內外實訓基地、家校企各方共擔齊育德技雙馨的高素質勞動者人才培養之路。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）