基于社會需求的高職英語教育研究

邵常恩

引言：高職教育是我國教育領域的重要組成，主要目的是培養適應社會發展需求的高素質人才。在新時期背景下，我國與國際市場交流溝通密切關聯，促使對高職教育培養人才的英語應用能力要求更高。基于社會需求，高職院校要以提高學生社會適應力為出發點，重點關注學生英語素養的培育，從而使其在激烈的社會市場競爭中脫穎而出，占據較強的就業優勢。基于此，文章以高職英語教育為例，首先闡述高職英語教育的重要性，通過對高職英語教育中存在的問題展開深入分析，從而提出科學有效的應對措施及優化路徑，以供相關教育工作者借鑒。

在經濟全球化大格局下，我國外貿合作與交流日益頻繁，各行業領域渴望既有扎實專業基礎，又能靈活運用英語交流的復合型人才。從目前高職英語教育發展現狀來看，多數學生都不能滿足新時期社會需求，而這也是由多種因素共同導致的。因此，高職院校應以社會需求為導向，不斷探索高職英語教學模式，依據教育中存在的弊端，實施針對性解決措施，從而促進高職英語教育的改革創新。

1 實施高職英語教育的重要性

1.1 提高實踐能力

高職教育的教學首要任務是幫助學生更好地適應社會需求，滿足該行業崗位要求，從而在激烈的就業市場競爭中獲得主動性。對此，高職英語教育應以學生素養要求為基礎，著手于提高學生的英語實際應用能力，確保其與社會需求相匹配。在高職英語教育過程中，不僅要做到課堂上系統培養學生英語綜合素養，更要依據社會實際需求，從實踐活動中運用所學的課本教材知識，以此來實現學生英語實際應用能力的提升，促進學生職業發展的全面性。

1.2 提升發展能力

在21世紀，我國對高質量人才需求量日益提升，人才定義不局限于單一專業領域，而是注重人才的全面發展，促使我國社會市場對高職人才培養提出了新要求。對此，高職院校要不斷尋求課堂教學的創新方法，以提高學生英語能力為教育任務，從而促使學生英語素養的提升，并要根據經濟全球化背景，培養出一批有英語實際應用能力的專業人才，對各行業領域跨文化交流提供高質量人才支持的同時，實現學生專業能力與英語素養的協同發展。

2 高職院校中英語教育存在的主要問題

2.1 教育理念較滯后

從當前高職英語教育現狀來看，普遍存有傳統英語課程教學方式方法，學生僅是被動接受英語知識，不利于提高學生英語實際應用能力，加之完全依賴于教材的英語拼讀、語法、寫作等為主要的教育教學，使得高職畢業生的英語素養難以滿足新時期社會發展需求。而出現這一現狀的原因，正是由于高職教師的教學理念滯后，對教學目標、內容及方法尚未與時俱進，并沒有從學生實際情況出發，進行精準定位，從而導致高職英語教學質量降低，影響高職學生的社會適應力的提升。另外，尚未設置明確的英語教學目標，忽視學生今后職業發展需求、綜合素養提升等方面，這一現狀的根源在于高職院校教育理念沒有與時俱進。

2.2 課程設置不合理

在傳統應試教育理念影響下，許多高職教育教學的開展都為考試成績達標，導致高職院校對學生綜合素養的提升產生忽視。結合高職院校英語課程設置現狀發現，高職英語課程多采用大班授課，教師忽視學生個體差異，導致課堂教學中學生學習積極性不高的同時，英語實際應用能力得不到提升，對英語重要性、實用性產生錯誤認知。在這一過程中，高職英語課程內容單一化，一套課本教材沿用多年并未進行創新與改革的問題不在少數，課程教學內容創新速度慢，不但影響高職教師英語課程教學質量的有效提高，更對學生深度挖掘英語教材中內涵及價值造成影響，致使高職英語教學脫離社會實際需求。

2.3 師資力量較薄弱

高職教師的教學水平高低對學生綜合素養的提升起到重要作用，如果高職院校未有高質量的教師團隊，則難以培養出高素質的復合型人才。目前，多數高職院校的師資力量相對薄弱，沒有達到預期高職教育配置標準，使得教育教學質量無法得到有效提升。這是由于高職教師教學任務繁重，外出進修學習機會較少，教師隊伍結構多以年輕教師為主，導致教師隊伍缺乏實際教育教學經驗，再加上高職院校提供平臺和資源較低，教育人才引不進、留不住的問題始終困擾著高職院校，種種因素導致高職英語師資力量難以有效提升，導致培養出的高職學生無法適應新時期社會發展需求。另外，高職院校招生范圍、來源地擴展，每年高職學生總體數量穩步上升，導致高職院校為滿足自身教育需求，多從社會上招聘校外兼職教師，而其與高職院校教學模式難以保持一致，不利于師資力量的提升。

3 高職院校英語教育改革的有效措施

3.1 轉變傳統教育觀念

要想消除傳統教育模式中存在的弊端，高職教師需要改變教育教學方法，采取以“學生為中心”的教學模式，根據高職學生特點因材施教，分類指導，改變傳統課堂教學中填鴨式、灌輸式教育教學。在這一過程中，教師應將學生當作課堂主角，熟練掌握學生現有水平及潛力，創設任務導向型英語課堂，充分發揮出學生課堂參與性，對教師布置的任務主動探究，并且教師要利用計算機、網絡等現代教學手段，為學生提供個性化學習平臺，實現分層分類教學的同時，給予學生適當的指導與鼓勵，確保學生由被動接受轉變為主動思考，明白英語教育的真正價值。同時，教師要開展以小組合作模式為中心的英語課堂，促進學生對英語學習的興趣，促使學生在合作交流中提升英語能力，比如口語情境對話練習、模擬跨國企業交流、聽力問答游戲競賽等，以此來提升學生應變能力與合作精神。小組學習合作模式，能夠讓英語基礎薄弱的學生感受到自信，滿足個體差異化學生共同學習與提升，所以教師要做好基礎內容安排，鼓勵學生提出不同意見，給予學生積極反饋與指導，從而確保英語課程教學順利進行。

3.2 更新課程教學內容

高職院校擔負著國家各行業領域人才培養的重要職責，需要進一步完善課程教學體系，依據社會市場實際需求，不斷優化教學結構、調整課程內容。第一，編寫適應高職教育、社會需求的英語教材。為了展現高職英語教育特征特點，提升學生適應職業崗位需求的英語能力，高職院校的英語教材編寫應基于社會需求為中心，逐步建立起全新的課程體系，將英語教學與專業知識有機融合，切實提高學生對崗位工作中涉及的英語詞匯語法有一定的認知，達到學以致用的效果。第二，針對一些社會熱門的行業領域，高職院校需要編寫適應其最新發展的英語教材，通過將數字化教材與傳統課本教材有機結合，實施開展現代數字化教學，有助于提高學生英語課程學習積極性，進一步提高高職學生社會適應能力，增強其英語應用能力，比如經貿專業課程與商務英語、公共基礎英語相結合等。第三，高職教師要根據課程教學內容制作教學資源，讓學生參與教學教具制作，引導學生自主制作英語卡片，利用英語電影配音讓學生進行口語練習，實現英語走進學生實際生活，從而提升學生英語學習積極性。同時，教師要充分利用互聯網資源，搜集豐富多彩的案例資源穿插進英語課堂教學中，深化具化英語學習，幫助學生掌握英語課程重難點知識，實現高職英語教育的有效落實。

3.3 優化英語師資力量

在高職英語教育發展建設中，需要擁有一支高素質、高水平的師資力量給予支持，為高職英語教學的有效性保駕護航。對此，高職院校要重視英語教師隊伍建設，強化高職師資力量，應從以下幾點著手：首先，高職院校的本職是培養符合社會發展的高質量人才，英語教育應與社會實際需求相關聯，并要注重高素質教育教學人才引進，如聘請一些教學經驗豐富、專業知識穩固的教師，增強英語師資力量，并要適當提高教師福利待遇，提升其在英語教育教學中的工作積極性，為英語教學創造良好條件；其次，高職院校應以培養職業技能為核心，不斷優化教師隊伍結構，積極培養資深教師，進一步強化校企聯合，鼓勵教師深入企業掛職鍛煉、進修深造，了解企業發展需求，提高英語應用能力、增強英語教學水平，便于后續展開針對性英語課程教學；最后，高職院校要構建綜合評價機制，讓學生對教師教學情況進行評價，社會用人單位對學校教育進行評價，根據各方社會力量反饋信息，不斷強化自身教育改革，提升英語教育師資力量。

4 基于社會需求的高職英語教育質量提升的優化路徑

4.1 豐富教學內容情境性

基于職業教育理念、社會發展需求、新課標改革要求等，教師應當遵循學生課堂學習的中心地位，靈活設計英語課堂教學情境，使其與專業課程知識的實際應用情況相符合，并要依據學生身心發展特點、個體差異化情況，有準備地做好課堂教學資源、教學工具及教學任務的事先規劃與設計，創設出與社會企業崗位工作相一致的模擬情境，幫助學生完成相關教學任務，以此來充分發揮學生的課堂參與性。同時，教師可以將社會熱點話題或學生關注內容導入到課堂教學中來，對學生基本情況進行簡單基本了解，并在學生評價反饋中得到教育教學改進方向與資源補充，借助學生自身資源促進英語教學知識的內化，幫助學生形成善于自我總結的學習方法。在英語課程教學中，教師要提前布置一個主題，讓學生圍繞這一主題內容聯系實際生活，談論對該主題的體驗與看法，并深入了解和體會文章背后含義。在這一過程中，教師通過采取角色扮演方式，讓學生置身其中使得學生感悟英語語言文化，磨煉學生英語表達能力，加深對跨文化交流的理解程度。比如，在實施情感目標教學中，滲透課程思政及情感教育，讓學生體會到職場中的辛勤工作與崗位職責的使命感，增強學生對英語本質的認知的同時，有效強化職業教育，培養學生敬業精神。

4.2 以專業知識為教學主線

如果說英語課程教育目標是從宏觀角度出發，幫助學生熟練掌握英語實際應用能力，那么英語教學內容則是以微觀角度展示出課程目標的實現效果，要求高職英語教學內容設置應當滿足社會發展需求這一核心思想。在高職英語教育落實過程中，高職院校需要采取英語語言與教學內容的融合教學模式，通過將英語語言表達技能與專業知識學習有機結合，讓學生通過完成與未來工作崗位息息相關的工作內容，實現專業技能與英語實際應用能力的協同發展，從而達到英語教育為專業學習服務的教學目的。這就要求高職院校應當以該專業特點為基礎，將其作為英語課程的主要教學內容，統籌規劃專業技能與英語知識的課程結構，以專業課程內容構成英語學習主線，以英語作為工作語言構成英語學習輔線，幫助學生利用英語知識完成有關崗位工作內容，如閱讀產品英文說明書，用英語撰寫項目報告描述商品等，從而確保高職英語教育與社會需求的高度一致。

4.3 強化高職英語教育實踐性

高職教育的本質是為國家培養高質量人才，基于此高職院校應積極為我國社會發展及經濟建設培養出德才兼備的復合型人才。強化英語實用性教學是幫助學生更好地完成就業選擇、適應崗位需求的前提條件，教師在英語教學設計中應當注重理論教學與實踐教學的有機統一，實現兩者并行發展。在這一過程中，教師應將過多繁重的理論課程放在崗位模擬、項目制作等實踐活動中，以“做中學”來調動學生的自主創造性，鍛煉學生英語實際應用能力。高職英語實踐教學活動的開展，能夠讓學生更加清楚直觀地體會到職業崗位的相關環境，認識并反思如何將英語理論知識運用到實際崗位工作中，為高職學生今后就業提供有利條件，確保其滿足社會實際發展需求的同時，為自身未來職業發展奠定堅實基礎。比如，教師可以為從事酒店服務行業的學生創設一個情景模擬環境，讓學生扮演相關角色完成接待外賓入住的教學任務，讓學生以模擬角色方式了解英語教育在未來崗位工作中的實際應用價值，幫助其掌握相關理論知識。需要注意的是，教師要合理把握好模擬現場演練情況，并要對學生表現進行點評與總結。

4.4 完善學習評價方法

全面、系統的英語教育教學評估體系是提高高職英語教學質量的關鍵，所以要建立健全高職英語教育考核評價方法，是保證高職英語教學質量提升的重要保障。對此，高職院校應根據具體職業崗位要求對評價內容進行合理增添或刪改，采取多方角度對高職英語教學質量進行綜合性評價。高職學生學習評價可由三方面共同組成，課堂教師授課、學生自主學習及階段性測評考核。英語課堂教學是學生接受英語知識的主要渠道，可從學生學習態度、課堂表現等方面衡量；自主學習是學生利用課余時間參加英語學習有關實踐活動，或是課后作業完成情況進行系統性評估；階段性測評是在學期期末考試中將考試成績與學生學習評價相掛鉤，并要結合高職英語教育特點，與從事職業崗位工作內容緊密關聯，涵蓋口語交流及筆試環節，對學生階段性學習情況的全面檢測評估。

5 結論

綜上所述，高職院校肩負人才培養的重大責任與使命，其教育教學是促進我國社會發展與經濟建設的重要基礎。高職英語教育作為其中的重要學科，要求高職院校應基于高度重視，基于社會需求角度，通過轉變傳統教育觀念，更新課程教學內容，優化英語師資力量，豐富教學內容情境性，以專業知識為教學主線，強化高職英語教育實踐性，完善學習評價方法等有效舉措，實現理論與實踐協同發展，以此來達到高素質英語綜合型人才的培養目標。

（作者單位：青島酒店管理職業技術學院）