工匠精神培育融入就業指導教學的實踐研究

李靜嫻

工匠精神培育是高職思想政治教育的重要組成，與高職學生應具備的職業精神和職業價值觀具有較高契合度。高職學生職業發展與就業指導課程由職業生涯規劃、核心就業能力提升、就業指導三個教學模塊構成，覆蓋學生在校培養全周期。課程旨在通過多元的形式和方法，將十大工匠精神元素融入就業指導專業教學，引導學生樹立正確職業價值觀，實現育人與育才的有機統一。

工匠的出現幾乎與人類的歷史一樣久遠。在我國產生過許多世界級工匠大師。現代社會，伴隨手工藝向機械、智能技藝的轉換，工匠以新的面貌出現。2016年李克強總理做《政府工作報告》時首次正式提出“工匠精神”。隨著中國經濟的轉型發展，中國社會需要更多具備“工匠精神”的高技能人才。高職學生“工匠精神”培育在職業教育中的重要性日益凸顯。如何深入、細致、有效地開展高職學生“工匠精神”培育已成為研究的焦點。目前部分研究偏重于工匠精神的社會價值，而將工匠精神融入高職學生人才培養，融入高職學生就業指導實踐的研究還存在著空白。本文對高職學生工匠精神培育融入就業指導教學的有效途徑進行了研究，旨在推動高職學生工匠精神培育相關理論發展，豐富高職學生就業指導課程教學內容，促進高職學生就業指導理論和實踐的創新。

1 高職學生工匠精神培育的意義

在中國傳統文化中，工匠是對所有手工藝人的稱呼，以工匠精神為核心的工匠文化也逐漸形成。工匠精神是一種勞動精神，其本質內涵是通過勞動實現自我價值或人生價值；工匠精神是對職業勞動的奉獻精神；工匠精神是一絲不茍、精益求精的精神。其關鍵要素是注重細節、追求完美。最后，創新精神是工匠精神的核心要素。總之，工匠精神是民族精神和時代精神的生動體現，具有豐富深刻內涵。

1.1 培養高職學生的工匠精神，是國家實現高質量發展的需要

勞動者的素質對一個國家、一個民族的發展至關重要。一個國家的競爭力憑的是先進技術，先進技術需要優秀人才，而優秀人才離不開工匠精神。時代發展，需要大國工匠，需要大力弘揚工匠精神，以技能強推動中國強。

1.2 培養高職學生的工匠精神，是高職院校落實立德樹人根本任務的需要

引導學生樹立遠大職業理想是高職院校落實立德樹人根本任務的重要抓手。讓學生理解什么是職業責任和職業使命，增強職業榮譽感、歸屬感，厚植家國情懷，從而將高職院校立德樹人的根本任務落到實處。

1.3 培養高職學生的工匠精神，是學生實現全面發展的需要

人的全面發展是指人的智力、體力、才能、志趣和道德品質的充分、統一的發展。高職學生是建設社會主義現代化強國的生力軍，高職學生工匠精神培養有助于學生職業綜合素質的提升，是實現學生德智體美勞全面發展的重要一環。

2 高職院校就業指導課程的教學現狀

2.1 重知識傳授，輕價值引導

目前高職院校就業指導教學多以理論授課為主，重視專業知識的講授，對高職學生職業精神和職業價值觀的教育依然是就業指導服務中的弱項。

2.2 重短期突擊，輕長遠規劃

從教學計劃安排看，目前高職院校的就業指導課程多安排在畢業年級，缺少對全學段課程體系的統籌規劃。從教學內容看，目前就業指導課程重點教授畢業生求職技巧，如簡歷制作、就業權益維護、就業手續辦理等，缺少長遠地從職業發展角度提升學生的就業能力和生涯管理能力。

2.3 重理論灌輸，輕實踐體驗

就業指導課程作為一門理實一體的課程，單純的理論灌輸會使課程效果大打折扣。只有充分調動學生參與課程的主動性，讓學生在學中做、做中學，增強課堂體驗感，才能使學生真正學有所獲。

3 工匠精神引領下高職就業指導教學實踐

3.1 就業指導課程概述

根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）文件要求，大學生職業發展與就業指導課定位為公共課。課程旨在通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，幫助學生樹立正確的就業觀，使學生自覺地提高就業能力和生涯管理能力。該課程是集理論、實務和體驗為一體的綜合性課程。鑒于以上特點，可將《大學生職業發展與就業指導》課程分為三個教學模塊，貫穿學生在校三年，分別為高職學生職業生涯規劃模塊、高職學生核心就業能力提升模塊、高職學生就業指導模塊。

3.2 工匠精神元素融入就業指導教學設計與實踐

高職學校要始終堅守為黨育人、為國育才的初心使命。高職學生就業指導教學必須與思政課程同向同行，助力構建“大思政”格局，潛心培養新時代高素質技術技能型工匠人才。以提升學生職業素質為核心，構建“職業生涯規劃模塊、核心就業能力提升模塊、就業指導模塊”三大教學模塊。深度挖掘課程中“愛國、敬業、誠信、友善、專注、堅韌、精益、創新、自信、批判”十大工匠精神元素，找準課程思政的聚焦點和發力點，選擇合適的內容素材，通過精心設計，運用恰當教學方法，藝術呈現教學內容，以達到既定的教學目標，使工匠精神培育如鹽在水，潤物無聲。

3.3 將工匠精神元素巧妙融入三大教學模塊

（1）一年級：職業生涯規劃課程模塊

該模塊的教學目標是使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業理想和職業觀，形成職業生涯規劃的能力。該模塊的主要教學內容包括認識職業生涯規劃、自我探索、職業探索、決策與行動計劃等四個章節。其中設有霍蘭德興趣六邊形大賽、MBTI性格測試、SWOT職業生涯決策分析等為學生實踐環節。此模塊主要圍繞愛國、敬業、專注、堅韌、精益等工匠精神元素進行設計，在這四個章節中共融入八個工匠精神元素。

（2）二年級：核心就業能力提升課程模塊

該模塊的教學目標是促進學生思維能力、創新能力、溝通能力、自我管理能力等關鍵就業能力、高階就業能力、可遷移就業能力的形成。該模塊的主要教學內容包括職業探索、求職、生產力工具、人際溝通、創新、自我管理六個章節。其中生涯人物訪談、辦公軟件實操、校園疼點問題解決方案設計、簡歷撰寫等為學生實踐環節。此模塊主要圍繞敬業、誠信、友善、專注、精益、創新、自信、批判等工匠精神元素進行設計，在這六個章節中共融入十個工匠精神元素。如表1所示。

（3）三年級：就業指導課程模塊

該模塊的教學目標是使學生了解就業形勢與政策、就業事務流程、學會保護就業權益，做好求職前信息和材料的準備、求職心理調適，逐漸適應角色的轉變。該模塊的主要教學內容包括就業形勢與政策、求職準備（就業信息搜集、簡歷撰寫與完善、模擬面試、心理調適）、就業權益保護、職業適應與發展等4個章節。其中求職準備為學生實踐環節。此模塊主要圍繞愛國、敬業、專注、堅韌、精益等工匠精神元素進行設計，在這四個章節中共融入八個工匠精神元素。

3.4 工匠精神元素融入就業指導的教學模式選擇

根據學生成長規律和教育教學規律，就業指導課程應在大一至大三學年設計不同模塊的教學內容，構建全員、全程、全方位的課程體系。作為一門兼具理論、實務和體驗的公共課程，就業指導課程采用靈活多元的教學方法展開教學，如課堂講授、課堂活動、使用測評工具、團隊訓練、經驗分享、小組討論、案例分析、職場人物訪談、模擬面試、分組調查、實習見習等，使課堂師生互動性更強，學生參與率更高，學生獲得感更多。通過豐富的教學資源與渠道，拓展學習的時間和空間，打造沉浸式體驗課堂。通過“隱性滲透式、故事啟發式、專題嵌入式、案例導入式、畫龍點睛式、討論辨析式”等形式將工匠精神元素有機融入就業指導教學，在潛移默化中促進高職學生工匠精神的養成，強化思想引領，突出價值塑造。比如在課堂授課環節講述中國名人故事、中華優秀傳統文化、職場經典案例等，在耳濡目染中讓學生領悟工匠精神；增加辦公軟件操作、模擬面試、創新思維訓練等實踐環節，讓學生在實踐中提升就業核心能力，增強職業綜合素質；增加就業信息搜集、生涯人物訪談、簡歷制作等自主學習與作業環節，定期布置學習作業作為階段考核，深化鞏固對工匠精神的認知。

3.5 就業指導教學的評價

（1）評價內容

要從學生對知識的掌握程度、就業核心能力的提升、職業價值觀形成三個方面進行評價。需要評價學生的求職技能包括信息搜集、簡歷制作、面試應對、權益保護、心理調試等。需要評價學生的核心就業能力包括溝通能力、創新能力、自我管理能力等。需要評價學生的職業態度，職業發展目標的制訂和實施情況。

（2）評價重點

兼顧過程評價和結果評價。階段性課程結束后以小組為單位布置項目化作業，實現過程評價。比如簡歷撰寫、生涯人物訪談、生產力工具練習、校園生活痛點及解決方案。建立學生發展跟蹤檔案，實現學生成長發展進程的可視化。

（3）評價方式

要采用定量和定性評價相結合的方式。使用考試等量化方式評價學生對知識的掌握程度；通過學生自薦、朋輩互評以及訪談等方式評價學生能力的提升。

4 總結

在工匠精神引領下就業指導課程教學實踐的主要特色如下。一是構建一套覆蓋學生在校培養全周期的就創業指導課程。將高職學生職業發展與就業指導課程分為高職學生職業生涯規劃、高職學生核心就業能力提升、高職學生就業指導三個教學模塊，覆蓋學生在校培養全周期。第一課堂、第二課堂、第三課堂三方聯動，專業教師與管理人員協同育人。二是形成工匠精神元素與課程內容有效融合的路徑。深度挖掘課程中的工匠精神元素，詳細分解若干專業知識點，通過顯性教學與隱性滲透相結合的形式、理論講授與實踐體驗相統一的方法，將“愛國、敬業、誠信、友善、專注、堅韌、精益、創新、批判、自信”十大工匠元素有機融入就業指導專業教學。三是構建科學的課程評價標準。從評價內容、評價重點、評價形式三方面，強化就業指導課程效果評估和質量監督。

但是在疫情常態化背景下，如何在線上教學“非面對面”“碎片化”的教學環境中，達到既定教學效果，將是接下來重要的研究方向。

本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目《就業指導視角下高職學生“工匠精神”培育路徑的研究——以南京科技職業學院為例》（項目編號：2019SJB183）。

（作者單位：南京科技職業學院）