提高民族地區幼兒教師兒歌彈唱技能的培訓途徑探討

杭艾

引言：隨著教育和改革發展的新趨勢，很多民族地區的校園建設相較于以往而言也展現出了更為多元性的特征，特別是就學前教育來講，更是推動了幼師這一行業的進一步發展。學前教育作為國家人才播種的重要基石，本身就理應在新的歷史時期獲得更為廣泛的關注和重視，特別是就幼兒教師來講，要積極承擔起自身的責任和使命，要進一步鍛煉自身的技能，為幼兒塑造更為積極向上的課堂環境和氛圍。對此，本文將立足于幼兒的音樂學習，從兒歌彈唱的角度出發，探討內蒙古鄂爾多斯地區蒙古族幼兒教師彈唱能力發展的現狀，并列舉出優化的方法與路徑，希望能夠給相關教學工作者注入更多新奇靈感，僅代表個人做出的判斷和總結。

近些年來，鄂爾多斯地區基礎教育的發展已經取得了極為明顯的成效和進步，這一浪潮也再一次提高了學前教育的熱度，而幼兒教師作為學前教育的執行者和推動者，他們的素質訓練也面臨著更為嚴格的需求。在這里，很多蒙古族幼兒年齡較小，他們對一些具象的事物是更感興趣的，而音樂作為極為豐富的藝術形式，本身就可以通過直觀的旋律和節奏去刺激幼兒大腦。對此，民族地區的幼兒教師不僅要掌握彈唱的技巧和方法，而且要根據民族地區學前兒童的普及國家通用語言的需要，收集整理有意義和學習價值的經典漢語兒歌、民歌或者漢語兒歌翻譯的蒙古語兒歌素材，用以促進國家通用語言的推廣和鑄牢中華民族共同體意識，形成多元化的音樂課程與資源體系運用于日常的教學活動中，促進幼兒身心得到全面的發展。

1 幼兒音樂學習的概念界定

1.1 音樂教育活動

通常意義上所說的音樂教育活動，主要指的是通過音樂這一形式，對兒童進行引導和啟示的實踐活動，其本身就是藝術滲透的重要載體。早在2017年，教育部就已經針對幼兒園的發展出臺了全新意見，明確肯定了音樂教育活動實踐的價值，要求教師有計劃、有目的地去引導幼兒參與生動且活潑的實踐活動。從音樂學習的角度來看，教師需要結合幼兒年齡，選擇與之相對應的音樂元素，從而激發出幼兒的音樂細胞。

1.2 彈唱

顧名思義，幼兒歌曲的彈唱就是又彈又唱，這是教師必須具備的核心技能之一。也就是說，教師必須要在演唱幼兒歌曲的時候做出專業伴奏，這樣才可以調動幼兒的情緒，塑造更為積極向上的氛圍和環境。在這里，幼兒教師自身還要對伴奏有一定了解和研究，不能只是提高熟練度，更是要根據演唱的風格和節奏，傳遞出歌曲感情，要聲情并茂地展現出兒歌的中心思想，這樣才可以更容易被幼兒接受，贏得他們的喜愛與認可。

1.3 彈唱能力

彈唱能力指的是邊彈邊唱的技能水平，要求教師在掌握歌曲伴奏和理論的基礎上，即興為歌曲編寫伴奏，然后調動整個班級的演唱積極性。在這里，教師也需要在臺上和幼兒進行溝通和互動，進一步啟發幼兒心智。

2 蒙古族幼兒教師彈唱能力發展中存在的主要問題

2.1 基礎并不扎實

在上文中已經強調，兒童歌曲的彈唱指的是又彈又唱，而一般的樂器都是以鋼琴為主，教師鋼琴彈奏的效果直接影響著最終的演唱效果。也就是說，如果教師的基礎不夠扎實，那么歌曲的連接性就會變得更加生澀，節奏的變化也會變得更加不穩定。當下，有相當一部分蒙古族幼兒教師的彈唱基礎是相對薄弱的，他們并不能靈活地調整自身的演奏節拍，也不能根據歌曲的風格變化做出相對應的反應，以上這些是會直接影響演唱的感染力和渲染力的，甚至會讓幼兒產生疲勞的心理和情緒。除此之外，值得注意的是部分教師在面對一些較為復雜的兒童歌曲時，會直接選擇降低復雜程度，簡化一些必要的學習步驟，在搭配伴奏音型的時候，會偏向那些更為簡單的伴奏模式，沒有考慮該模式是否符合樂曲本身的情感基調，這就會大大削弱歌曲本身的魅力，無法真正去感染幼兒的情緒。

2.2 專業發展存在偏差

當下，隨著三胎政策的落實和學前教育的普及，幼師的市場需求量也水漲船高，很多幼兒園都擴大了自身的人才招攬規模。當不同的幼兒園都開始參與市場競爭的時候，幼兒教師自身的選擇就會變得更加多樣，他們會選擇條件相對較好的園所。而對那些稍微落后的鄉村或者是少數民族地區來講，幼兒園是很難招到合適的幼兒教師的。在這種情況下，幼兒園管理者也會適當降低招聘門檻，甚至會選擇一些非學前教育專業畢業的人才，或者是組織非專業代課教師。而這類教師的專業知識儲備并不豐富，他們的彈唱能力是相對薄弱的，在參與活動的時候，不能有效地調動班級的氛圍。部分教師甚至會直接用其他音樂活動來代替彈唱，這也會限制幼兒的全方位發展。

2.3 幼兒園重視程度相對不足

目前，很多蒙古族幼兒園都沒有充分認識到教師彈唱能力培養的現實價值，他們認為幼兒音樂的學習只需要簡單聆聽旋律即可，并不需要有深刻的印象或者是人生感悟，這種認知上的誤差也會讓幼兒教師的作風變得更加懶散。除此之外，值得注意的是，部分蒙古族幼兒園很少會針對教師的彈唱能力舉辦相應的實踐活動或者是比賽。久而久之，教師的自我探究意識就會慢慢削弱，他們會變得更加懶惰，喪失自主探究的積極性，進而影響幼兒的成長。

2.4 練習時間相對有限

彈唱作為一種配合性的技能，本身就需要把談和唱結合到一起，這兩者缺一不可，所以這一技能具有極強的實踐性，教師絕不能只是通過一些簡單的彈唱活動就積累經驗，必須要保留大量的時間供自己練習。但不可否認的是，大多數幼兒教師的練習時間都是相對有限的，他們除了要了解彈唱曲目之外，還要準備其他類型的手工活動課程，例如環境創設和教具制作等，以上這些本身就要耗費大量時間。當其他任務完成之后，教師是很難再分出時間和精力去兼顧彈唱技能的，他們無法保證自己的練習時間和空間。再加上，幼兒教師自己還要負責幼兒的一日生活，甚至有時候還要兼顧一些保育員的工作，這就意味著他們是很難專門為彈唱去開辟空間的。

3 民族地區幼兒教師彈唱能力出現問題的主要原因

3.1 自我認知程度相對較淺

如果幼兒教師能夠充分認識到彈唱技能鍛煉的價值，那么他們自然是會有足夠的積極性去探索的。但不可否認的是，當下的很多蒙古族幼兒園的幼兒教師大多都沒有對彈唱這些領域有過多了解，他們的認知是相對淺顯的，部分教師認為彈唱就只是集中在隨便彈鋼琴上，自己只需要掌握一些五線譜或者是聲樂知識即可。以上這種認知局限，會讓教師無法思考幼兒自身的接受程度，他們并不會關心幼兒的興趣是否足夠高。除此之外，值得注意的是部分幼兒教師的彈唱理論基礎相對薄弱，他們只是把鋼琴當作一種工具，而不是傳遞感情的載體。接著，歌曲的彈唱不僅僅是為了傳授樂理知識，更是為了調動整個班級的情緒，如果幼兒教師不深入自己的認知，很有可能會讓兒歌彈唱就此擱淺。

3.2 自我反思相對有限

通常意義上所說的反思，主要強調的是對某一結論的進一步思考和回顧，而這一結論是以一系列的前期行動為基礎的。如果教師的反思能力較強，那么他們自然會回顧自己在課堂上的一舉一動，主動地去分析在實踐彈唱中存在的問題，篩選出來然后做出修正，進而不斷優化自己的彈唱能力。但從實際角度來看，很多蒙古族幼兒教師都沒有養成個體的反思習慣，他們只是對活動的整體效果進行回顧，例如選擇的幼兒是否達標，幼兒是否在活動中遵守規矩等，并沒有把視線集中在選擇適合蒙古族幼兒的曲目以及提高自身彈唱能力上，所以這也無法促進風格和形式的多元化變化。

3.3 選材不夠豐富

很多蒙古族幼兒園的兒歌選擇是相對單調的，或者就是固定的教材內的內容，并沒有進一步充實課堂資源，有相當一部分幼兒教師都是沿用傳統的老路，只是演奏過去已經耳熟能詳的歌曲，這種缺乏創新的思維，必然會進一步打擊幼兒的積極性和主動性。再加上，彈唱本身就需要持續性練習，如果教師只是習慣于彈奏老的曲目，沒有利用其他手段去嘗試一些新的曲目，例如，用上網絡資源平臺進行學習，或者多去尋找符合蒙古族兒童的音樂等手段，那么自己的兒歌彈唱水平和教學效果也只是停留在一個平面上，無法繼續拔高。也就是說，如果教師的思維落后于時代，不符合幼兒的興趣愛好和價值取向，那么即便是長時間彈唱，也無法獲得幼兒的回應。

4 蒙古族幼兒教師兒歌彈唱能力培訓的方法和措施

4.1 突出理論的學習和反思

教師必須要做好思維轉型的準備，充分認識到彈唱的現實價值，要主動出擊，從被動的學習狀態中脫離出來，認真去研究與彈唱相關的專業理論，逐步積累經驗，然后通過實踐去完善自己的教學框架。當下，大部分幼兒教師之所以在彈唱中表現不佳，主要原因就在于他們的理論理解并不透徹。對此，蒙古族教師可以查閱相關的書籍或者是期刊，了解專業人士的意見或者是建議，參考《3～6歲兒童學習與發展指南》，彈唱練習方法和途徑，然后要有鍥而不舍的求知精神。除此之外，值得注意的是，教師也要有足夠的創新能力，要大膽地進行實踐，絕對不能一直炒冷飯。

4.2 主動打開眼界

蒙古族幼兒教師必須要主動打開自己的眼界，只有夯實基礎，才可以逐步地優化彈唱能力。在這里，彈唱這兩個字是不可分割的。所以，教師必須要從整體角度出發，并且去了解蒙古族的民間音樂人文價值、教育價值、情感價值、道德倫理價值，嘗試去接觸一些多元化風格的歌曲，體會蒙古族兒童歌曲和漢語兒歌的特點，分析旋律變化的規律，并把不同歌曲進行對比，選擇符合幼兒身心發展的多元化兒歌。接著，教師也可以結合自己的興趣和班級發展的現實需求，針對不同風格和不同類型的作品進行多元化練習。這樣一來，自己的彈唱知識會變得更加豐富，演唱技巧也會變得更加嫻熟，歌曲的展示也會變得更為完整且充分。

4.3 幼兒園要發揮出引導作用

幼兒園作為幼兒教師成長和培訓的核心基地，必須認識到自身的組織地位和引導地位，要結合當下幼兒教師的不足。針對性地進行擊破，具體來講，園長要和教師多多進行交流，要從時間管理，計劃管理和課程管理等多個角度出發，合理去分配教師的工作任務，盡可能地減輕教師的負擔和壓力。同時，幼兒園還可以把幼師分成不同的小組，不同的小組要兼顧不同彈唱層次的教師，讓那些彈唱能力優秀的教師帶動彈唱能力較差的教師，雙方互相取長補短，由此來縮小彼此之間的差距，提高教師隊伍的綜合實力。接著，幼兒園也可以舉辦一些公共性的彈唱活動或者是彈唱比賽，讓教師可以在更為廣闊的平臺上展現出自己的優勢，表現自己的長處，燃起更強的斗志。與此同時，幼兒園還要針對教師的能力發展進行周期性考核，要定期邀請專業人士，為教師設計培訓計劃，把理論知識的學習和實踐操作充分結合到一起，通過評價去分析教師的綜合能力，引導教師取長補短，制訂更為針對性的目標。另外，幼兒園還可以舉辦一些愉悅性的比賽活動，讓教師平等地進行相互切磋，這種帶有娛樂性質的比拼，會讓教師產生更濃厚的興趣。

4.4 突出教學計劃的升級

當下，蒙古族教師的音樂培訓主要集中在歌曲表演唱、樂理這兩個板塊上，而教師在實踐的時候會把重點集中在歌曲的表演上，并沒有對樂理這一領域有過多的鉆研。所以，在新的歷史時期，幼兒園也需要引導教師打開自己的視野，必須要轉換自身的思維，重點關注教師的視唱能力，樂理知識和歌唱技巧等不同層面，針對性地解決彈唱課堂中存在的問題。除此之外，幼兒園還要調整現有的人才培養模式，結合問題的類型和方向，構建小班制培訓框架，讓幼兒教師在建園一年之后，先掌握最基本的樂理知識，然后再通過小班制查漏補缺。這里所說的小班，必須包含視唱練耳班、練琴班、樂理班和歌唱班，只有培訓的內容足夠全面豐富，教師才可以真正地通過不同角度去思考自己的教學活動。在這里，教師還可以充分利用多媒體設備，搜索不同的彈唱教學視頻，拓展自身的學習資源，要不斷摸索適合自己的彈唱教學方法。在條件允許的情況下，幼兒園還可以與專業的幼兒師范學校聯系，以線上培訓、分享教學資源庫的方式對幼兒教師們進行培訓。

4.5 構建專業的教師隊伍

幼兒教師原本就是教師隊伍的重要組成部分，是幼兒啟蒙路上的點燈人，可以讓幼兒的身心得到更為全面的滋養。在這里，幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，更是幼兒的合作者和引導者，其自身的專業性是非常突出的，具有不可替代的價值。所以，蒙古族幼兒園必須要引進更為專業的幼兒教師，必須要在正式上崗之前審查教師的綜合素質，蒙古族幼兒教師必須要蒙漢兼通，普通話過關，絕不能因為人才缺口明顯就降低對綜合質量的要求，并且為新上崗的幼兒教師進行崗前培訓。當幼兒教師明晰自己的崗位之后，他們也會更為有自信，去打磨自己的彈唱技巧。

4.6 建立豐富的資源庫

完善符合幼兒的蒙古族民間音樂兒歌彈唱課程方面的培訓方式和資源。而且根據民族地區學前兒童的普及國家通用語言的需要，收集整理有意義和學習價值的經典漢語兒歌、民歌或者漢語兒歌翻譯的蒙古語兒歌素材，用以促進國家通用語言的推廣和鑄牢中華民族共同體意識，形成多元化的音樂課程與資源體系。因此，要讓鄂爾多斯地區的幼兒園音樂教育真正承擔起傳承本地區優秀民族音樂文化的歷史重任的同時，更好地促進幼兒身心得到全面的發展，并能使幼兒園音樂課程資源多元化整合。

5 結束語

綜上所述，民族地區幼兒教師彈唱能力的培養并不是一蹴而就的，在實踐的時候也會遇到各種各樣的挑戰和風險，需要教師和幼兒園共同進行努力。本文通過理論的學習與反思、視野的延伸和拓展、幼兒園引導作用的發揮、練習計劃的進一步完善、專業隊伍的整頓這幾個角度，論述了蒙古族幼兒教師彈唱能力培養的方法，充分結合了幼兒成長特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為相關從業人員的參考指南。

本文系2021年度內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃課題立項項目課題《高質量幼兒教師兒歌彈唱技能培訓課程資源開發研究》的研究成果之一，課題批準號：NZJGH2021223。

（作者單位：內蒙古民族幼兒師范高等專科學校）