生活教育理論在幼兒園教育中的滲透策略探討

孫青

在幼兒園的教學中，要將陶行知的生活教育思想融入到幼兒的生活教育之中，并結合幼兒的具體需求，制訂出符合幼兒實際需求的融合計劃；讓教學與生活緊密結合，讓孩子們在學習中感到溫馨、放松。本文著重分析了陶行知先生在幼兒園教學中的生活教育思想，希望能為今后的有關研究提供一定的借鑒。

陶行知的人生教育思想，包含教學為一體、生活即教育、社會即學校，其教育思想在現階段的教育中具有非常的重要作用。幼兒的成長和發展離不開家長和教師的教育和影響，特別是幼兒園教育應與兒童的日常生活密切聯系，使幼兒在學習和生活的有機結合中得到更多的知識，使兒童更好地進入初級階段。

1 當前幼兒教學管理中存在的問題

1.1 忽視幼兒園教學質量

幼兒園教育與其他教育階段的教育有很大不同。由于受教育人群的年齡較小，自身防護意識較差，在教學過程中易發生意外事件。此外，由于父母過分地保護孩子，造成了在教育管理中過分強調安全管理而忽略了教學質量的問題，這種現象嚴重影響了兒童的認知和交流能力。

1.2 幼兒園對個性的過分追求

在當今的社會中，競爭越來越激烈，從幼兒起，就有了競爭。為了讓自己的孩子走在最前面，許多父母都會把重點放在培養自己的孩子身上。現在許多幼兒園都在做一些有特色的教學內容，以滿足父母的需要。然而，在一定程度上沒有掌握好，造成了對某些基礎教學內容的嚴重疏忽。

1.3 忽略兒童的人格與人格的培養

當前大多數幼兒園都不注重兒童個性的培養。許多老師都覺得孩子們年紀小，還沒有進行必要的個性訓練。所以目前大部分幼兒園都是以照顧幼兒為主，并沒有對其進行心理、道德方面的相關教育。這對孩子未來的發育非常不利。

2 陶行知生活教育理論在幼兒園日常教育中的滲透策略

2.1 營造生活的人文環境

幼兒園的文化是幼兒園的靈魂，通過構建幼兒園的文化氛圍，可以幫助幼兒認識到自己所處的環境，從而使幼兒充分地融入到幼兒園的生活與學習之中。此外，良好的幼兒園文化還可以對孩子的潛意識產生深刻的影響，使他們的行為習慣朝著好的方向發展，促進他們的全面發展。因此，在開展教育活動前，必須采取多種措施，營造民主、自由的文化氛圍，使其在文化氛圍中加強集體意識，使其獲得更好的情緒體驗。幼兒園環境的創建既要注重心理環境的營造，又要注重物質環境的營造。老師可以充分利用幼兒園的走廊，在走廊上貼出各種各樣的招貼、圖片，讓孩子們有意無意地觀看，使兒童自覺地認識到自己身處一個充滿生機、充滿人文氣息、充滿學習氛圍的環境中；同時，老師還可以充分利用幼兒園的空間，讓孩子們在室外進行一些有意義的戶外活動，以此來增加他們的生活閱歷。在營造心理環境的過程中，可以定期組織孩子們參加一些生活知識和安全知識講座，使他們在心理上逐步形成一些可以運用到實際生活中，或者是實際生活中遇到的問題。通過這種方式，孩子們可以充分地體會到豐富的生活文化，進而提高他們對生活的認識。

2.2 生活化活動材料

在幼兒園的教學中，要注重運用和選擇多樣化的活動素材，而這些素材對幼兒的學習效果有很大的影響，而且與幼兒在實際教學中所獲得的知識狀況密切相關。因此，在教學計劃、教學內容等方面，要盡量選用與其生理、心理特點相適應的教材，使之與其產生共鳴，從而達到教育效果，充分激發學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，讓他們主動地投入到學習中去。比如，幼兒園老師可以在日常生活中使用的石頭、樹葉、花草等，這些都是和孩子們的日常生活息息相關的。老師們可以組織孩子們在石頭上填上色彩，用鮮花和其他的東西來點綴，用葉子來作畫。通過這種教學實習，能更好地調動孩子們的學習積極性。同時，還可以促進兒童的思維和實踐。一般說來，大部分的孩子都很喜愛塑膠玩具，因為塑膠玩具造型多樣，顏色鮮艷，可以充分激發孩子們的學習積極性和興趣，并能引起孩子們的注意。因此，在幼兒園的大班教學中，教師要合理地運用各種不同的塑料玩具，讓孩子們可以根據玩具的形狀、顏色、大小等進行分類，也可以進行加法、減法、排序等訓練，從而提高幼兒的動手能力，提高幼兒的學習興趣。另外，老師還需要與孩子的父母加強溝通，讓他們把日常生活中的飲料瓶、報紙、紙箱等收集起來，然后消毒后送到幼兒園。在此基礎上，老師運用日常生活用品，傳授給幼兒基本的活動素材，并指導他們運用自己的想象力，運用日常生活中常見的物品來創造自己的想法。同時，在幼兒的想像力的基礎上進行引導，通過這種教學實踐，可以使幼兒的動手能力得到提高；提高幼兒園大班的教學活動的趣味性、有效性，使幼兒在愉快、輕松的環境中不斷增長知識。

2.3 生活化學習內容

陶行知的生活教育觀，即教育在很大程度上取決于現實生活，日常生活能激發出教育的動力和力量。比如，幼兒園老師在幼兒園大班實施“一分鐘經驗”教學，由于時間是一種比較抽象的概念，幼兒很難正確地把握時間，因此，幼兒教師要將教育與日常生活緊密地聯系在一起；把孩子的日常生活經歷與所學的知識結合起來，創造一個輕松的教學環境，比如靜坐、跑步等形式和方式，讓孩子對一分鐘的時間有更直觀的感覺。在“認識數字”課上，老師要在日常生活中挑選一些常見的物品，如鐘表、食品包裝等，讓孩子們去觀察這些數字。同時，老師還會給孩子們一些特殊的數字圖片、交通信號燈倒計時等，讓孩子們去觀察日常生活中常見的事物，使他們能夠直觀地了解數字，并能完全地感覺到數字。通過使用實物的數目，使幼兒了解數字的意義，從而提高幼兒園的教學水平。

2.4 生活化學習方式

幼兒園教學中，教師要對幼兒進行正確的指導，使其能夠找到日常生活中的問題，并以自身所學到的知識，對這些問題進行正確的理解和解決。陶行知的人生教育思想中，生活教育的內涵是將教育融入到日常生活中，以真實的生活場景來教育孩子。比如，兒童在觀看植物時，會對植株的生長現象提出質疑，以此來解釋；幼兒園老師可以運用“自然測量”來指導學生，引導學生觀察、理解、定期地觀察、測量各個時期的資料；對植物的實際生長進行了記錄。在“分糖果”的教學中，幼兒教師可以將孩子們分為若干組，按一定的糖分配到不同的組，再由他們自己進行討論，如何使每一個孩子的糖果都是一樣的，在這種方式下，孩子們就可以學會“等分”的相關知識。再比如，在對孩子進行“數字含義”教育時，可以選用日常生活中常用的食品包裝袋，讓孩子們對包裝袋上的數字進行分析，然后在孩子們討論后再進行，老師會將答案公布出來，然后根據學生的理解來解釋，讓學生對所學的知識有更多的了解和掌握，從而留下深刻的印象。在日常生活中，老師要注意觀察和指導孩子身邊頻繁發生的教學活動，并在平時的生活中對這些知識進行指導。比如，當孩子們在戶外擊球和跳繩時，老師就會引導他們做一些游戲，同時也會數數。另外，在孩子玩的過程中，老師還可以在孩子玩的同時，給他們提問，讓他們在游戲中學到更多的東西。

2.5 生活化學習環境

針對現階段我國幼兒園幼兒的心理特點和個性特點，在構建幼兒學習環境時，應注重學生的生活意識。在兒童的日常生活中，科學、文學、語言三者有機地融合在一起，并不斷地向幼兒滲透，使他們在日常生活中受到潛移默化的影響。幼兒園在選擇學習方式和內容時，要根據幼兒的個性特點和身體特點來選擇合適的教學內容和方法。同時，要加強對幼兒的教育，使其知識廣博，全面提高其綜合素質；促進兒童的全面發展，促進其健康發展。比如，幼兒園要在墻壁和樓梯上布置不同顏色的數字，讓孩子們能夠實時地了解和感知數字。通過觀察數字來提升自己的知識，培養孩子們的觀察力。將迷宮、棋盤等置于兒童日常玩耍的場地和走廊中，讓孩子們在真實的游戲活動中，可以對各種不同的知識進行初步的認識，從而為以后的進一步的學習和發展打下良好的基礎。再比如，在“菜場”里，老師會讓孩子們從自己的經歷中，討論衛生問題，然后教他們懂禮貌、懂衛生，培養他們的問題解決能力，讓他們學會更多的東西，從而指導他們的健康成長和全面發展。

2.6 多元評價機制

在幼兒園教學活動評估中，要正確把握教學管理活動方案、教學管理活動實施成效與幼兒發展水平的關系。第一，評價機制得到了常態化。教師對教學管理活動進行評價，不僅有助于教師全面提升教師的各項能力，而且有助于教師掌握教育發展的方向，促進學生的全面發展。第二，評估的重點是培養兒童的能力。了解兒童目前的能力，并為其今后的發展提供激勵。第三，評價要基于融合和重視，對孩子而言，每個人都有自己的思想和性格；兒童的個體差異是很大的，而且隨著年齡的增長，這個差別也會越來越大。他們的特長、發展的起點、發展的前景和最終的發展程度都有很大的差異。作為一個教育工作者，一定要注意到這些差異，不要進行橫向的比較分析，要更加注意他們的基本技能。第四，要根據幼兒的實際情況對幼兒的發展進行評估。長期以來，教師在幼兒園教學管理中，常常采用參照評估制度和課時時間劃分的評估模式。主要包括診斷性評估和總結評估。通過對幼兒行為的觀察，對其發展狀況進行全面的分析與掌握，以真正、客觀地促進教師的質量和兒童的發展。教師還可以定期與幼兒家長進行溝通，令班主任更加全面地掌握幼兒的狀態，確保幼兒可以全身心地加入到課堂學習中，教師也可以針對幼兒的成長環境與家庭氛圍采取不同的教學方式。

2.7 拓寬生活化美術教學內容

生活化的美術教學活動為了要充分凸顯生活美的特征，幼兒教師是教育活動主體，圍繞幼兒以往的生活化來主動展開藝術教學、實施幼兒教育活動實踐，針對當前幼兒教育活動具體表現情況做出適時的調整，為生活的教育視角來深入觀察、分析幼兒教育實踐問題，給參與教育實踐活動的幼兒帶來更為豐富的學習經驗。幼兒對從事美術創作要具有很強的創作自然感和親切感，教師工作要特別注意緊緊抓住培養幼兒們的美術創作情結，為促進幼兒成長提供更多對美的感知力和體驗美的機會。教師要通過了解幼兒早期生活環境中的美術教育活動具體內容，挖掘身邊一些可綜合利用的自然資源。教師們可以將家庭美術教育活動理論延伸拓展到其他幼兒園的家庭日常生活中，甚至教師可以通過邀請其他幼兒家長共同參與其中，為推進幼兒家庭美術教育活動理論實踐開展提供更多幫助和支持。

2.8 組織開展社會實踐

陶行知的人生教育思想中也有一個重要的思想——社會是學校。我們認為，要使學生遠離固定的學校和幼兒園，主動參加社會實踐，拓展他們的學習氛圍，使他們在社交活動中逐漸提高他們的人際關系；理解社會的組成和社會的生產和生活方式。所以，在對兒童進行教育時，要積極地組織他們參加社會實踐，使他們能夠從社會實踐中學到一些關于生命的知識。比如，老師可以組織孩子去當地的消防隊，讓他們跟著消防隊員學習各種消防設備，參觀消防車的內部構造，以及消防安全常識。此外，老師也可以與消防隊員合作，讓孩子們自己動手，并保證他們的安全，選擇小型滅火器，教小朋友如何使用。通過這樣的社會實踐，讓孩子們認識到了火災的危險，并且在心中樹立了防火意識，樹立了正確的用火觀念。另外，老師還可以與孩子的父母接觸，讓他們進入孩子的生活環境，成為他們的義工，為老人購買食材，清潔公共設施，參觀社區居委會的工作情況。通過這種活動，孩子們對他們日常所處的環境有了更多的認識。此外，老師也可以經常與孩子的父母進行交流，了解他們的日常行為，這不僅可以幫助老師更好地理解他們，更有利于對生命教育計劃的進一步調整。在這樣的教學模式下，孩子們會得到更多的、更接近于真實的生活。

幼兒園的學習對于孩子的成長來說是一個非常關鍵的階段，在幼兒園教學中，要注重對幼兒的學習技巧和態度的培養，使其能夠順利地接受教育。在這一過程中，要結合陶行知的生活教育思想，結合兒童的生理和心理特點，將其納入到大班的教學之中，這樣可以使孩子在將來的成長和全面發展中獲得更多的知識。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區楓橋實驗幼兒園）